个人对新课堂教师角色的转变的认识

个人对新课堂教师角色的转变的认识

实施课改以来，让我感受最深的是：在新课程理念的指导下，教师在课堂教学中的角色发生了明显的变化。教师在新课程推行中起着关键性的作用。新的课程内容要靠教师去实现，新的教学方法和规律要靠教师去探索。那么，教师的角色应该发生了怎样的变化？我认为教师应是学生平等的合作者、谦虚的倾听者，只有这样，才能让我们的课堂焕发生命活力。

一、教师是学生平等的合作者。

1、合作是一种知识的引导

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的，师生间的互动是整个课堂的主渠道。假如没有合作，互动的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现课程概念的。这就要求我们教要从讲台上走下来，成为学生的合作者。与学生一起交流，一起活动，一起构建有利于个性发展的课堂氛围，引导学生在知识的海洋遨游。曾记得上《荔枝》一课，课上了一半，突然学生对母亲是否吃荔枝这问题兴趣很，争持不下。面对此种情形，我临时改变教学方案，让学生牵着鼻子走，当机立断来个“辩论会”，学生欢呼雀跃，于是，我先让学生自由选择正、反方，并要求他们必须拿出有力的证据来说服对方。或许，有的教师布置完任务后，就在旁边观看，或巡视一番罢了。而我并不是站在讲台上，当一个岸上观望者，而是参与到学生中去，和孩子们一同读书，一同寻找答案，当一个海上捕鱼者。之后，我又参与学生的辩论，并在合作中，与学生一同跨过了那道坎，整堂课在轻松、愉悦、激烈的氛围中进行着，学生不仅加深了对课文的理解，掌握辩论的技巧，而且课后有的学生还记下了自己的感受。如少明同学的日记：文章本是无情物，课堂应是情感场所。是啊！我们在这节课上真正体会到学中有乐、乐中带学的无限乐趣，让我们共同在一个个活跃、轻松的课堂上得到知识，得到启迪！辩论课我喜欢。这使我深深感悟到：教师与学生的合作，其实是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。在课堂教学中，要真正摆正自己的位置，做好角色转换，做学生的合作者，在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。这样，才能使学生更有效地获取新的知识与能力。

2、合作是一种知识的生成

有的知识是能够传承的，而有些知识却只有通过体验才能获取的。譬如学习游泳，没有呛过几口海水的体验，恐怕是难以学会的。也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，是难以生成新的知识和技能的。记得，第二次上童谣课时，学生在交流完搜集的童谣后，学生不让我出示我事先准备教唱的童谣，硬要教唱《西游记》童谣。为尊重学生的意愿，我依了他们。于是，我们一起传唱。先个人唱，再小组赛、男女赛、全班唱，不知不觉中，我发现有的学生竟然在底下打起了节奏，有的还做着动作，学着猪八戒、孙悟空的样子，看起来有趣多了。由于刚上这种课型，怎么上，这对我来说简直是一头雾水，因此，当时我的脑海中闪过这样一个念头：没有淌过水，试试也无防。于是，我让学生自由组合，可以配节奏，可以表演，可以演唱……。课上，学生真是八仙过海——各显神通。有的演，有的唱，有的敲起了铅笔盒，有的把钥匙当作乐器，有的甚至向校长借来了打击乐器……。学生全然没有了平日里的拘束，尽情地传唱、表演，全都沉浸在欢乐的海洋中，整堂课笑声琅琅……，我呢也深深地被感染了，忘记了一切，跟着孩子们疯了起来，拍啊、唱啊，笑得那么开心、灿烂，连我自己也难以置信：不喜欢笑的我竟然乐了……，下课了，学生余韵未绝，还拉着我的衣角要求再上，我不愿扫孩子的兴，就调了课，又跟孩子们疯了一节课。课后学生在日记中这样写到：今天，我们的老师跟我一起唱啊，笑得可开心，我们无拘无束地上了一堂从未有过的开心课，要是我们的老师每堂课，天天都能开心，带着灿烂的笑容给我们上课，那该多好啊！这虽是几句朴实的话语，但它却是孩子们的心声，它深深印在我的脑海中，是啊！微笑对学生是多么重要啊！这不禁让我想起2004年8月28日凌晨的中国——俄罗斯女排的在雅典那场激动人心的决战。女排，在落后的情况下，依靠顽强拼搏精神和钢铁般的意志战胜了对手，在逆境中战胜，超越了自我，从而获得冠军。但在两个多小时的比赛中，留给我印象最深刻的是陈忠和教练那和蔼可亲的笑容和女排姑娘们那灿烂的笑脸。大家都清楚地看到，在以前比赛中，我们很少看到陈忠和这样满脸恬淡的教练（俄罗斯队教练就是一个鲜明的对比）。也许有了他对队员的人文的关怀，才有了女排姑娘在0比2落后的局势下，依旧能坦然面对逆境，笑容灿烂。由此，我想到自己、想到我们的教师，在我的活动空间，那三尺讲台上的我们也应该灿烂地笑着——尽管我们不善笑，但可以学。

新课标新的教学观，人才观，它为师生之间的交往预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交往活动。所以教师在新课程课堂上的角色，应该是学生平等的交流者、参与者，再也不

是过去手拿戒尺的教书先生，再也不是满脸严肃的面具一块。我们要有亲和力，用自己的微笑去征服学生，用我们的亲情去感染学生，让我们笑起来，给孩子以自信；让我们笑起来，给孩子以快乐。只有这样，才能使课堂成为交流的“沙龙”，生成新的知识和技能，从而使新课程的三个度得到整合。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不是“取之不尽用之不竭”的。再说，新课程重视的是一个学科知识应该是相互交叉、整合的过程，因此，我认为我们应从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，并在共同探究中共同发展。在上《只有一个地球》、《宇宙之谜》时，当我与学生共同探究人类能否移居到别的星球上去这问题时，学生们（乐彬、少明等同学）用自己收集的大量资料证明自己的观点，讲得我有知其所然，毫无疑问，学生们占有的资料积累远比我占有的多得多。这时，我放下了“师道尊严”的架子，虚心地融入到学生中间：“哦，他是从气候方面说的，你是从资源方面来论证，有很多知识都是老师不知道的。”这样，通过与学生共同探究，学生不仅掌握了有关星球的知识，还拓展到生物、数学、经济、环保等多学科的知识。这些跨学科、泛学科的知识的确是我们不曾拥有的。因此上完后，我不禁这样说：“现在的学生懂得比我们多，和他们一同探究，我们可以学到很多知识，可以教学相长。”

事实上，教师比学生知道很多的时代已经过去了，那个神话已被学生打碎了。如果我们一再去维护所谓的“师道尊严”的地位，只能是抑制学生的成长，让学生成为教师思维的“附属品”。我就曾在这么一节公开课上记下这么一个教学片断：师在执教《花钟》一文时，有学生质疑，“老师，这种花为何叫万寿菊？”一生答：“也许这种花……”。还没等学生回答完，师就显得有些局促了，也许是公开课的缘故，师只好维护自己的师道尊严，想着自己预设的教学环节，来不及应付学生这一突如其来的“问题”。于是，教师忙打断了第一个学生的猜测：“同学们，这就像你们的名字一样，你叫××，他叫××，这种花就叫做万寿菊。”当时坐在孩子身边的我，隐隐约约地听到有些孩子在窃窃私语：“老师，因为菊花寿命长”、“老师，菊花很耐活，不易死” ……。我有些失望，一直在反思着，如果我们的老师此时，能做一个谦虚的倾听者，停

下来听听孩子的声音，巧妙地运用这一课堂上生成的资源进行生成、创造，把这个问题抛给孩子们，做一回孩子们的学生，也许课堂就更具有学生个性焕发的生命活力了。

教师，这一角色是多么重要呀，在新课程背景下，为人师的我们更应确立与学生共同探究的角色，做一个谦虚的倾听者，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。