居民死亡医学证明书原版格式

居民死亡医学证明书

做链接方法

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公司基本情况介绍样式

×××××××公司基本情况企业名称××× 企业地址×××营业执照号码×××组织机构代码×××经济性质××× 税务登记证××× 生产经营（批发）许可证号码（川）YHPF[×××] ×××号固定资产×××注册资金×××法人代表××联系人员×× 联系电话×××传真职工人数×××人邮编×××特种作业人员×××人安全管理员×××人厂（库）区地址 ×××厂（库）区占地面积×××㎡专职安全管理人员×××人兼职安全管理人员×××人特种作业人员×××人危险品车辆驾驶员×××人押运员×××人危险品车辆×××辆公司企业名称经营山县工商局核准为：营山县宏盛烟花爆竹专营有限公司；法人：肖铁；经营范围：烟花、爆竹批发经营。公司办公场所位于营山县朗池镇翠屏路193号，有员工10人，都分别通过省、市、县级管理部门或相关培训机构的培训，经考核合格后持证上岗。公司仓库占地10亩，库容面积870㎡，行政区域在营山县朗池镇观音村鸡肠湾，位于四川盆地东北，界于巴河、嘉陵江之间。东南与渠县接壤，西南与蓬安县相邻，北与仪陇县依为唇齿，东北与平昌县错如犬牙。幅员面积平方公里，山、丘、坝兼而有之，地势北高南低，略向东南倾斜，以低山、丘陵为主，四邻安全距离符合烟花、爆竹储存标准要求。公司成立至今，建立了安全管理科、产品质量检测检验科、安全保卫科、应急救援领导组织机构、义务消防队等科室组织，委任了专职安全管理员及其相关科室人员的配备；制定完善了公司安全管理的各项安全管理制度和安全操作规程；公司从管理人员到各岗位工作人员，严格按规定要求工作，无安全事故的发生。公司在以“精诚所至、金石为开、居安思危、科学发展”的企业精神指导下，按照《烟花爆竹安全管

石油勘探中的构造样式

第一章石油勘探中的构造样式石油地质学家们很久以来就认识到，地球上众多的含油气盆地以及盆地内不同级次、不同规模的构造、油气聚集带和油气圈闭，虽然形态、结构和聚油特点上千差万别，但是它们都不是孤立存在的，相互间往往有成因联系，空间分布上也是有规律可循的。为了在分章阐述各种油气聚集构造类型的基本特征和形成机制之前，对它们的区域构造控制因素和分布规律有一个总体的概念作者在本章将周中介绍T.P.Harding.和J.D.Lowell的构造样式的概念和构造样式的分类.由于这一分类把近代板块理论研究引入到实际的油气勘探领域,把盆地构造和盆地内油气圈闭的构造研究与板块构造的部位、性质和演化紧密地联系在一起，从而使油气聚集的构造分析，在认识上大大提高一步。因此，介绍这一分类，无论理论上或实践上又都是有价值的。第一节构造样式的概念和分类构造地质研究中，所研究的对象往往不是某一个个别的地质构造，而是一组有着一系列共同特点和规律的构造组合。这是因为任何一个特定的地质构造，如一条断层、一个背斜，只要仔细分析就会发现它们的几何形态、发育历史都有某些差异。但是，从大区域范围来看，这些局部构造往往在剖面形态、平面展布、排列、应力机制上相互间有着密切联系，形成特定的构造组合，即所谓构造样式（Structural styles）。变形条件相似的地区，其构造组合也类似。因此，构造样式就是同一期构造变形或同一应力作用下所产生的构造的总和。不同的构造样式伴生有不同的油气圈闭类型。按照这样的思路和比较大的构造学的方法，就可以在石油勘探新区资料较少的情况下，去认识和预测含油气区中可能出现的构造样式及有关的油气圈闭类型。这对指导油气勘探工作具有十分重要的实际意义。过去，地质学家们曾提出过几种不同的构造样式分类方案。但是这些分类没有明确考虑沉积盆地内的深层地下构造以及其伴生的油气圈闭。有些曾经一度流行的方案，如苏联的别洛乌索夫（1959）提出的以垂直涌动为基础的分类方案，只是一种以有限形变机制为依据的形态分类，因而是不够完善的，在石油勘探的应用上受到了限制，近年来，随着板块构造理论研究的深入，成功地把地壳的形变过程和岩石圈板块运动联系起来，形成了一个全球性的统一概念。这样，构造样式的分类就有了更全面、更深刻的依据。本书主要参考了T。P。Harding 及J。D。Lowell (1979)提出的分类方案。该分类最大的优点是将板块构造的分析和油气勘探紧密结合，明确提出了各种构造样式在板块构造中主要发育部位以及鉴别准则，并阐述了影响构造样式形态和产状变化因素。因此，它是诸多分类中较好的一种方案。 Harding 的分类方案首先强调基底是否卷入，即沉积盖层的变形是否受基底构造的控制，把它作为分类的一级标志。据此，将构造分为基底卷入型和盖层滑脱型两大类。在此基础上，又根据形变的力学性质和应力传递方式进一步细分为八种基本构造样式。基底是一个相对的概念，使之不整合在某时期沉积盆地以下的地层。例如中、新生界盆地的基底，应为前中生界地层，包括古生界的沉积岩、岩浆岩以至更古老的变质岩，它的机械强度和岩层结构差异很大，对于石油勘探来说，基底卷入程度是很关键的。因为它不仅表明构造演化的机制，而且，还大致说明了盆地中油气圈闭所影响、所包括的沉积厚度。基底卷入性构造样式包括：扭性断层组合、压性断块和基底逆冲、张性断块和翘曲；盖层滑脱型构造样式有：滑脱逆冲-褶皱组合、滑脱正断层（包括“生长断层”）、盐底辟构造和泥底辟构造等。

(完整版)教案格式范文

教案格式范文，更多详细内容请点击教案栏目查看。篇一：教案格式范文教案标准格式具体内容一.课题(阐述说明本课名称) 二.教学目的(教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。) 三.课型(说明是新授课，还是复习课) 四.课时(说明属第几课时) 五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题) 六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点) 七.教学方法要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维八.教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤) 九.作业处理(说明如何布置书面或口头作业) 十.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容) 十一.教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具) 十二.教学反思：(教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法) 篇二：教案格式范文写教案注意事项

(一)教学目标：说明本课所要完成的教学任务。 (二)教学重难点：说明本课所必须解决的关键性问题和学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点。 (三)教学过程设计 1.导入新课 (1)温故而知新，提问复习上节内容 (2)设计新颖活泼，精当概括。 (3)怎样进行，复习哪些内容? (4)提问哪些学生，需用多少时间等。 2.讲授新课 (1)针对不同教学内容，选择不同的教学方法。 (2)怎样提出问题，如何逐步启发、诱导? (3)教师怎么教?学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。 3.巩固练习 (1)练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 (2)怎样进行，谁上黑板板演? (3)需要多少时间? 4.归纳小结 (1)怎样进行，是教师还是学生归纳? (2)需用多少时间?

不同类型盆地的构造样式

不同类型盆地的构造样式、层序地层格架断陷盆地的构造样式根据正断层的几何形态和构造运动学特征，作者建议将正断层划分为四种基本类型，即非旋转平面式正断层、旋转平面式正断层、铲式正断层和坡坪式正断层。根据盆地或凹陷的边界正断层的几何形态和运动学特征购差异，可以将伸展型断陷盆地的剖面构造样式分为四种类型：①由非旋转平面式正断层控制的“地堑与地垒”； ②由旋转平面式正断层控制的“多米诺式半地堑系”；③由铲式正断层控制的“半地堑”或“滚动式半地堑”；④由坡坪式正断层控制的“复式半地堑”(断陷半地堑十断坡凹陷)。裂陷盆地中控制各个断陷地堑或半地堑的主干正断层在平面上的展布有多种型式，致使断陷盆地也呈现不同的平面形态，如线型、平行式、侧列式、雁列式、锯齿状、狗腿式、或分叉式等。压陷盆地的构造样式逆冲褶皱带的构造样式1前陆盆地边缘逆冲带的构造样式是以前陆方向逆冲的叠瓦状逆断层组为特点。靠近造山带部分的逆冲断层的倾斜相对较陡，向前陆方向逆冲断层的倾斜逐渐变缓，这些逆冲断层向深部产状变得更缓，收敛于基底拆离断层之上，构成叠瓦扇结构。2前陆盆地内部的逆冲构造样式包括：①铲式逆冲断层与蛇头构造、叠瓦扇结构：逆冲断层面表现为上陡下缓的铲式形态。上盘向上逆冲并发生褶曲变形，形状貌似蛇头。②坡坪式逆冲断层与断弯褶皱：在挤压作用下形成的逆冲断层产状随岩层能干性的变化而发生折射，断层在能干岩层中的切割角度较大为断坡。在非能干岩层中的切割角度较小为断坪，这种产状的逆冲断层称为坡坪式逆冲断层。坡坪式逆冲断层的上盘断坡逆冲到下盘断坪上后，上盘为了适应断层的几何形态会发生褶皱变形，成为断弯褶皱③盲冲断层、断展褶皱与断滑褶皱：逆冲断层在逆冲过程中其位移逐渐减小以致在地层中尖灭，称为盲冲断层。伴随着盲冲断层的位移减小断层上盘及上覆地层会发生褶皱变形，称为断展褶皱。顺层的逆冲断层在层间尖灭并引起上覆地层发生褶皱，称为断滑褶皱④双重构造和楔状双重构造：双重构造是由一条顶板断层和一条底板断层夹持中间的逆冲断片组成，夹持的中间逆冲断片可以被若干分支断层切割。⑤冲起构造和逆冲三角带构造：两条或两组逆冲断层相向倾斜，使中间的公共上盘断块向上逆冲称为冲起构造。对冲的逆冲断层有一条深层的拆离断层联系在一起构成逆冲三角带构造。⑥撕裂断层与逆冲调节带：盆地的沉降史分析：伸展型盆地沉降史分析：伸展型盆地的沉降曲线整体呈上凸型、两段式。早期，曲线陡、直，延伸短，斜率大，沉降速率快；晚期，曲线平缓，延伸长，斜率小，沉降速率呈指数衰减。一个完整的裂陷旋回在构造沉降曲线上表现为斜率不同的两段式：较陡的一段，代表由于深部地幔物质上隆，形成异常上地幔。这种由裂陷伸展减薄作用引起的地壳快速下沉，称为裂陷阶段沉降（裂谷阶段沉降）或初始沉降，而较缓的一段，代表裂陷伸展后异常上地幔上隆的热冷却松弛引起的地壳缓慢下沉，称为后裂陷阶段沉降（后裂谷阶段沉降）或热沉降。这种“开始迅速下沉。而后热指数衰减”反映了由地壳裂开—岩石圈减薄—热流值增加—热冷却的过程。前陆盆地沉降史分析：前陆盆地的构造沉降曲线整体是以斜率较大和相对较小的两段式交替出现，体现了成盆过程中冲断层席加载作用和相对宁静的往复，盆地早期沉降缓慢标志着前陆盆地的初始起动，构造反差较小，构造载荷距离造山带较远，发育以细粒沉积物组成的复理石建造。后期的加速沉降反映造山作用的加剧，构造载荷的逐渐逼近和盆地迁移使其位置逐渐变为沉降中心，即造山带的构造加载量使构造载荷向克拉通方向迁移，直接加剧沉降速率，发育以碎片沉积物组成的磨拉石建造。如中国塔北、准葛尔盆地南缘和吐鲁番盆地中新生代地层。克拉通盆地沉降史分析：克拉通坳陷如果是叠加在裂陷盆地之上，则克拉通坳陷的沉降主要是受岩石圈热收缩作用的影响，其沉降曲线是裂陷盆地的热沉降部分或热沉降的延续部分。如果是壳内岩浆侵入和变质作用、相变等引起的沉降，其沉降速率也是逐渐减小的。多数情况下克拉通盆地的沉降速率相对较小，且稳定衰减。也可以出现随着时间的推移沉降速率加大的趋势，总体上的沉降速率比前陆盆地和裂陷盆地要小一些。盆地的热史分析：盆地的热历史主要取决于两个方面：1盆地基底热流密度的变化2盆地内部沉积物的性质及埋藏历史。次要因素包括盆地内发生的吸热放热过程、地下水的运动及岩浆活动。分析方法有：一镜质体反射率反演法包括：1古热流模型，该模型多为经验模型，一般是将盆地的古热流与现今大地热流通过某种关系联系起来。主要有线性的、三角函数型的和分段线性的。三角函数型主要使用于勘探程度较高、资料较丰富的盆地。2古地温模型，3镜质体反射率理论模型。二裂变径迹分析法：所以矿物中的裂变径迹都具有岁温度增加而径迹密度减少和径迹长度缩短直至完全消失的特性称为退火。矿物经历的温度越高，时间越长，退火作用就越强。利用磷灰石裂变径迹的长度分布研究盆地的热历史。短的径迹形成较早，经历的热历史较长。长的径迹形成较晚，经历的热历史较短。三流体包裹体测温。四矿物学方法。

造山带构造样式的恢复及其构造环境意义

造山带构造样式的恢复及其构造环境意义白　瑾 (天津地质矿产研究所,天津　300170) 摘　要:造山带主要发育在板块边界或邻近板块边界的活动大陆边缘以及陆内裂陷带。平卧褶皱伴随韧性剪切带是活动大陆边缘造山带典型的区域构造样式。轴面陡立或倒转扇形褶皱伴随逆冲断裂是陆内裂陷造山带的构造标志。往往由于经历过多期的构造变形和后天构造的干扰,不能直接辨认造山带的原始构造样式和方位。因此,需要进行系统观测,明辨变形形迹及其世代关系,分别获取必需的产状数据,因地制宜地进行构造解析,恢复造山带初始的构造样式及其方位,为鉴别它的构造环境性质和编制大陆块体的构造格架图提出可靠的依据。关键词:造山带;构造解析;构造样式;构造方位中图分类号:P542 文献标识码:A 文章编号:1672-4135(2003)01-38-07 1　前言造山旋回(Orogenic cycle )分前造山(preoro 2genic )、造山(orogenic )和后造山(postorogenic )三个阶段(phases )。造山带,是前造山阶段的活动带(m obile belts ),接受(火山)沉积后,在造山阶段中经历了褶皱和相关的其它同构造(syntectonic )变形变质事件而形成的稳定化的线形区。关于活动带,在造山阶段之初,是否有过一个地壳伸展阶段的问题[1],可以从变质温度的下限和地温梯度的角度加以讨论。一般而言,变质作用的低温限,可能在150℃左右,发生较低温的无定向组构的浊沸石相和葡萄石-绿纤石相等埋藏变质作用。而活动带的沉积盆地,在接受(火山)沉积后,只有当地温超过300℃时,才能形成区域变质的结晶片岩[2、3] 。假设以地温300℃为例,如以地热梯度25℃/km 计,岩石的埋深达到12km 以下的深处时,才能发生绿片岩相的区域变质。可想而知,即使沉积盆地本身是地壳伸展的产物,而在接受沉积之后,如仍处于当时的地表,也不会发生绿片岩相及更高级的区域变质作用就不言而喻了。这表明同变质的(syn -metam orphic )区域构造,是在地壳缩短导致地壳加厚的状态下,在较深的构造层次中发育的。因此,受挤压剪切应力作用,由同构造变质矿物共生组合方向性平行排列所构成的片理,就成为研究变形世代,进而探讨地壳缩短而导致的造山运动过程的基础构造要素之一。无论稳定地块或者造山带,重力作用都是无时无处不存在的,地壳运动无不在重力控制下进行的。总体来讲,褶皱是在克服重力作用之后地壳水平缩短的表现。至于由于重力稳定引起地壳隆升,产生滑动构造[4],那是造山后重力均衡补偿(is ostatic com pensation )所导致的事了。在造山带中,不同变形形迹,按生成顺序排列,构成变形序列,其中哪些变形事件属于造山期?哪些属于后造山期?必须加以区分。为此,必须查明造山带构造岩石组合的上覆岩系的变形世代特征。例如,中条山区的古元古代中条群,主要经历了北西西向两个世代的变形;以不整合覆于其上的中元古代西阳河群,除在山前山后,南北两侧,因后来的山体隆升,而略显向山外倾斜的情形外,主体平缓产出[5]。从而可以确定,中条群的两个世代的变形是在古元古代中条运动中完成的。可见,造山运动使地壳缩短,在造山带范围内地壳加厚,然后在均衡补偿的作用下,使造山带隆升,而成为后造山期的山脉。有的地区,如秦岭-大别山区的情况却比较复杂,从古元古代至印支期均有变形变质事件发生[6～9],呈现出多旋回的造山过程,很不容易将不同造山旋回的变形序列分清。但是,只要能将不同构造层次的构造岩石收稿日期:2002-10-30 作者简介:白瑾,(1926),男,主要从事前寒武纪构造地质研究工作。第26卷第1期2003年3月地质调查与研究GE O LOGIC A L S URVEY AND RESE ARCH V ol.26N o.1 Mar.2003

新时达最新S8一体化故障代码及分析表

新时达最新S8一体化故障代码及分析表 02 运行中门锁脱开（急停）运行中安全回路在但门锁不在 03 电梯上行限位断自动运行时上下限位开关同时动作并且电梯不在最高层上行中上限位断开 04 电梯下行限位断自动运行时，上下限位开关同时动作并且电梯不在最底层下行中下限位断开 05 门锁打不开故障开门信号输出连续15 秒没有开门到位（门锁信号不在除外），出现3次报故障厅门锁被短接故障: 电梯在门区，有厅门锁信号但没有轿门锁且有开门限位(持续1.5秒)信号（仅对于厅轿门分开高压输入地有效） 06 门锁闭合不上故障关门信号输出连续15 秒没有关门到位(门锁信号在除外)，出现8次报故障连续4秒有关门限位与门锁不一致判定为关门超时(门锁信号在除外)，出现8次报故障 08 CANBUS通讯故障通讯受到干扰终端电阻未短接通讯中断连续4秒与轿厢板SM-02通讯不上，报故障 10 上减速开关1错位自学习后或上电时检查：单层上减速开关动作位置高于顶层楼层高度位置的3/5 自学习后或上电时检查：单层上减速开关动作位置低于最短减速距离运行过程中检查：单层上减速开关动作位置低于井道学习的单层上减速开关位置100mm 运行过程中检查：单层上减速开关动作位置高于井道学习的单层上减速开关位置150mm 停车时检查：单层上减速开关动作位置低于井道学习的单层上减速开关位置100mm 停车时检查：位置高于井道学习的单层上减速开关位置150mm，单层上减速开关未动作自动状态下，上减速开关和下减速开关同时动作，且电梯不在最顶层 11 下减速开关1错位自学习后或上电时检查：单层下减速开关动作位置低于底层楼层高度位置的3/5 自学习后或上电时检查：单层下减速开关动作位置高于最短减速距离运行过程中检查：单层下减速开关动作位置高于井道学习的单层下减速开关位置100mm 运行过程中检查：单层下减速开关动作位置低于井道学习的单层下减速开关位置150mm 停车时检查：单层下减速开关动作位置高于井道学习的单层下减速开关位置100mm 停车时检查：位置低于井道学习的单层下减速开关位置150mm，单层下减速开关未动作自动状态下，上减速开关和下减速开关同时动作，且电梯不在最底层 12 上减速开关2错位自学习后或上电时检察：双层上减速开关动作位置高于此开关所在楼层高度的3/5 运行过程中检查：双层上减速开关动作位置低于井道学习的双层上减速开关位置150mm 运行过程中检查：双层上减速开关动作位置高于井道学习的双层上减速开关位置250mm 停车时检查：双层上减速开关动作位置低于井道学习的双层上减速开关位置150mm 停车时检查：位置高于井道学习的双层上减速开关位置200mm，双层上减速开关未动作只安装了一级减速开关，但设置成有2级减速开关（参见F182） 13 下减速开关2错位自学习后或上电时检察：双层下减速开关动作位置低于此开关所在楼层高度的3/5 运行过程中检查：双层下减速开关动作位置高于井道学习的双层下减速开关位置150mm 运行过程中检查：双层下减速开关动作位置低于井道学习的双层下减速开关位置250mm 停车时检查：双层下减速开关动作位置高于井道学习的双层下减速开关位置150mm

中国石油构造样式

中国石油构造样式绪论石油构造是在一种主导构造应力作用下形成各种变形的整体。地壳运动可概括为无个字“升、降、开、合、扭”。地槽转化为地台的过程实质上是由洋壳转化为陆壳的过程。地台转化为地槽实质上就是陆壳裂解转化为洋壳的过程。在沉积盆地中，最常见的是由开裂环境转化为收缩环境。正反转构造：负向构造转化为正向构造。负反转构造：正向构造转化为负向构造。石油构造类型表第一章沉积盆地构造分析一、沉积盆地按地球动力学分类（一）开裂环境

随着大陆的解体，沉积盆地的形成往往与岩石圈的引张应力有关。 1、大陆裂谷盆地（有些裂谷与造山带以高角度相交，称之为碰撞裂谷） 2、大陆边缘拉裂盆地 3、边缘海盆地（二）收缩环境板块或块体的聚合形成造山带，在造山带一侧或造山带内形成一系列压陷盆地。在这些地区以挤压应力作用为主，地壳缩短加厚，形成各种收缩构造。 1、山前压陷盆地（前陆盆地属此类） 2、山间压陷盆地（三）剪切环境 1、拉分盆地 2、断层边缘盆地 3、断层楔盆地 4、断层角盆地 5、走滑横向盆地等（四）重力环境 1、克拉通盆地 2、撞击盆地（陨石坑等）二、中国中、新生代沉积盆地形成的地质背景

从全球观点来看，造山带的形成与深海槽的消亡、大陆的解体、漂移是密切相关的。即裂解作用与造山作用是相对应的。裂陷使地壳伸展，形成各种类型的伸展构造；造山使地壳缩短，形成收缩类型的构造。（一）印支期中国西部，印支旋回既有“开”又有“合”，裂陷作用与聚合造山作用并行不悖，彼此紧密相关。在“开”与“合”两大地质事件中，中国西部由于岩石圈的不均一性，古老陆块与软弱带接触区发生裂陷，形成断陷盆地。（二）燕山期燕山运动自下而上可分为三次激化期。早燕山期：早、中侏罗世与晚侏罗世之间中燕山期：晚侏罗世与早白垩世之间晚燕山期：晚白垩世与早第三世之间中国西部地区，由于藏南海槽强烈扩张，岗底斯地体与古亚洲大陆拼帖，这一演化过程中，近南北向的开裂与聚合交替发生。西部地区除老的坳陷盆地继承发育外，还产生许多山间或山前断陷。在挤压应力作用下，西部地壳明显收缩，为了达到均衡，远端发生北东向断陷，河西、阿拉善等地区的上侏罗-下白垩统半地堑的形成就是远端效应的结果。（三）喜玛拉雅期喜玛拉雅旋回以晚白垩世（或古新世）与始新世、始新世与

小学数学课堂学习的类型和基本样式

小学数学课堂学习的类型及其基本样式（俞正强） ——摘自《小学数学教师 2010年第12期》经常会有老师问：练习课怎么上？练习课与复习课有什么不一样？新授课呢？概念课与计算课有什么不同呢？等等。在教学实践中，为了便于探讨教学设计中的一些规律，我们把课区分为若干种不同的类型，简称课型。目前，我们在教学实践中关于课型的分类基本上可以做如下整理：首先是以教师的教学形式为视角进行分类，可以分为新授课、练习课、复习课、讲评课、活动课等；其次是以课的知识类型为视角进行分类，可以分为概念课、计算课、统计课、图形课、问题解决课、综合实践课等。基于以上课型的整理，我们形成以下两点认识： [认识一]：从讨论教学设计的需要来看，把数学课进行课型的分类是必要的，是有意义的。课型是在实践过程中因为需要而形成的。 [认识二]：对课型的确认缺乏科学的讨论，因此，关于课的分类缺乏共识，原本为了便于教学设计的课型分类，反而给教学设计的讨论带来额外的干扰。因此，我们有必要对课型进行梳理，并在梳理中形成具有共识性的分类，并对每一课型的基本样式进行讨论。这样，对于小学数学教学设计的研究，或者让数学教师们尽快形成并提高教学设计能力，是有价值的。一、数学课的基本课型：新知与复习一般分类都会选择分类标准，标准从哪个角度选择是一个问题，通常而言，课堂要素分为教师、学生、教材三大类，我们前面讨论的课型分类大体上是从教师、教材两个视角来选择分类标准的。事实上，课堂的学习完成者是学生，因此，课的分类应该从学生这个视角出发来讨论。那么，从学生出发，课堂学习有哪些类型呢？我想只有两种：即“温故”和“知新”，或者说“学”和“时习”。这两种类型用目前教师间通俗的说法是新授课和复习课两种。也许有人会问：如果课型只有新授课和复习课，那么练习课是不是不用上了？不是的。应该说练习是复习的一种样式，试卷讲评本质上也是复习，这个问题在本文第三部分复习课的基本样式中会再作讨论。那么，这样分类的实践依据和理论依据是什么呢？这个问题很复杂，也很简单。孔子先生概括得十分简洁：首先温故而知新，强调了温故是知新的前提，用皮亚杰的话来说，温故是激活在的图式，知新是用在的图式来同化（顺差）的过程，从温故到知新也是一个建构的过程。其次是“学而时习之，不也乐乎”。强调了“学”须“时习”，才致于“乐”。艾宾浩斯的遗忘曲线是先多后少，先快后慢，因此，他对孔子先生的做法应是赞赏有加了。如果我们将孔子先生的这两个说法串起来思考，不难发现，孔子先生对学生的

文章常见的结构样式开篇及结尾方法

文章常见的结构样式开篇及结尾方法 1．横式结构横式结构就是把一组属于不同类别，但有内在联系的事物或景象．按照差不多相同的句子结构排列在一起，来共同表达一个主题。主体部分几方面的内容一般是并列关系，但它们之间也存在一定的排列顺序，或从主到次，或由浅人深。或时间上的先后等。如一位考生在写《爱笑爱哭的我》时，在第一部分用一组排比句，说自己没有什么特别的，然后一转，指出自己的“爱笑爱哭”的特点。然后，文章主体部分均采用总分的结构模式，分两层分别写爱笑和爱哭。最后一部分，再次总结自己的这一特点。这样安排文章的结构，就是采用了横式结构。 2．纵式结构纵式结构指文章的层次以事物的纵向发展、延伸进行安排的一种结构形式。一般用来表现事物的历史过程。在说明文中．纵式结构常用于说明事物的过程、程序，如叶圣陶的《景泰蓝的制作》，叙述了景泰蓝这一手工艺品的工艺流程。介绍了景泰蓝由制胎到掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金等全部的操作工序；在议论文中，纵式结构表现为用显示历史进程和今昔变化的事实为论据对论点进行论证的结构；在记叙文中，纵式结构表现为通过过程的叙述来写人、叙事、写景，如朱德的《回忆我的母亲》，即以回忆幼年、外出求学和参加革命等不同时期母亲的表现与经历的结构形式来组织材料，赞扬了母亲的品德，表达了对母亲的崇敬和怀念。用纵式结构来写记叙文的优点是线索集中，中心突出，事件发展有一个过程，容易产生高潮，往往可以使故事一波三折。委婉曲折。因此．这种结构模式往往在考场作文中使用较多，是记叙文最常用的一种结构方法。它的特点就是按照事情发生、发展、高潮、结局的进程和材料之间在时间上的先后关系来安排写作的顺序。如优秀作文《用掌声撑起一片蓝天》一文中所叙述的故事。就是按照事情的发生——被老师排除在合唱团之外而伤心落泪的小女孩，在无人的角落唱完一支歌即将回到绝望中时，忽然听到了“啪啪”的掌声：事情的发展——第二天及后来．老人仍在原地笑容满面地倾听小女孩的歌唱；事情的高潮和结局——十年后小女孩成了当红歌星的顺序来记叙的。 3．转折式结构一篇题为《走近那张“牛皮癣”》的中考优秀作文是这样写的：在爱护环境的整治活动中，三个不同年龄的人对一张“牛皮癣”相同的态度——清掉了其他“牛皮癣”但保留了一张“牛皮癣”：这不由让人惑由心生，为什么呢?作者层层设悬．至结尾才一笔带出原因——那张纸片上写着四个醒目的大字：寻母启事。至此。情感似井喷突然爆发，原来三人都是被这张纸片感动而未去消除。这种安排文章的结构模式，就是转折式。这种结构模式。指记叙事件时，顺着一个方向铺陈渲染．把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向上，层层推向高潮；达到顶点时，笔锋陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜。运用转折式结构须注意以下几点： (1)要符合生活真实。巧合能使作品引人入胜，但要注意情节的真实性，符合人物性格，使文章的内容显得真实可信。 (2)要有利于表现主题。为了更好地表现文章主旨．我们构思巧合时应在情节的安排上多下工夫。比如．有位同学为反映父子之间思想逐步沟通的过程．描写父子俩不约而同地爱上了对方爱唱而自己原先不愿听的歌曲。通过这一巧合，生动地揭示了两代人需要沟通、理解才能消除代沟的主题。 (3)文章前面的蓄势要充分。蓄势的目的是为了下文的陡转．所以一定要达到相当的效果累积。当读者的心情相当急切时，再道出事情的原委和真相。

新同创故障代码

系统将电压、压力开关、保险和传感器状态作为故障检测点，检测故障的出现。故障分： Er-00:通讯故障；Er-01:欠电压故障；Er-02:过电压故障；Er-05:除霜传感器一故障；Er-06:压力故障；Er-07:除霜传感器二故障；Er-04：回风温度传感器故障等（多个故障时，故障码循环显示） 1）Er-00：CAN通讯故障出现此故障时说明控制器与电控盒的连接出现了问题。当出现通讯故障时，仅面板无法操作，但空调还可以继续工作，各参数还按照出现通信故障前的设定模式状态工作，如在此工作期间出现电压或者压力、传感器之类的故障，将自动按照出现故障时的状态执行，待故障恢复后，自动恢复正常状态。30S可恢复。 2)Er-485：485通讯故障出现此故障时说明控制器与压缩机变频器的连接出现了问题。当出现此通讯故障时，仅面板出现Er-485，但空调还可以继续工作，冷凝强制10V（100%），保持上一个状态模式。该故障不可恢复，需关机恢复正常。 3)Er-01：欠电压故障当输入的电压小于21V，且持续的时间大于3秒钟时，低电压故障出现。发生该故障时，空调系统蒸发机强制低速，冷凝风机停止运行，除开关键外其他控制按键处于锁定状态；系统继续检测电压，当输入的电压小于16V，且持续的时间大于3秒钟时所有输出信号均为低电平。该故障不可恢复。 4) Er-02: 过电压故障当输入的电压大于31V，且持续的时间大于3秒钟时，过电压故障出现。发生该故障时，空调系统自动停止，所有输出信号均为低电平；显示屏显示环境温度和故障码。 5）ER-05：除霜传感器一故障当传感器回路短路或开路、温度大于69℃或小于-9℃时，传感器故障出现，发生该故障时，制冷流程运行时不根据除霜温度传感器的信号；设定温度和回风温度决定制冷信号的输出。6）ER-06：压力故障此故障检测到是变频器通过485通讯传输给面板的故障信号。发生该压力故障时，制冷自动停止，输出为低电平；显示屏显示ER-06故障码，风速、新风信号不受影响。故障恢复后，需关机重启面板恢复正常。 7）ER-07：除霜传感器二故障当传感器回路短路或开路、温度大于69℃或小于-9℃时，传感器故障出现，发生该故障时，制冷流程运行时不根据除霜温度传感器的信号；设定温度和回风温度决定制冷信号的输出。8）ER-08 压缩机高温故障此故障检测到是变频器通过485通讯传输给面板的故障信号，发生该故障时制冷自动停止，输出为低电平；显示屏显示ER-08故障码，风速、新风信号不受影响。故障恢复后，需关机重启面板恢复正常。 9）ER-04：回风温度传感器故障当室温传感器短路或开路是为ER-04,温度大于69℃时为“H”，室温传感器开路或温度小于-9℃时为“L”。传感器故障时，退出AUTO模式，工作1小时停止5分钟，压缩机频率50Hz，冷凝风机对应50Hz风量，蒸发手动可调。故障排除后，控制器自动恢复正常状态。

html超链接实例

HTML实例超级链接使用 2010-01-05 21:51:47 作者：来源：网友评论 0 条 HTML代码实例：详细讲解超级链接,超级链接是网站中使用比较频繁的HTML元素，因为网站的各种页面都是由超级链接串接而成，超级链接完成了页面之间的跳转。超级链接是浏览者和服务器的交互的主要手段，在后面的技术中会逐步深化学习。超级链接超级链接是网站超级链接是网站中使用比较频繁的HTML元素，因为网站的各种页面都是由超级链接串接而成，超级链接完成了页面之间的跳转。超级链接是浏览者和服务器的交互的主要手段，在后面的技术中会逐步深化学习。超级链接超级链接是网站中使用比较频繁的HTML元素，因为网站的各种页面都是由超级链接串接而成，超级链接完成了页面之间的跳转。超级链接是浏览者和服务器的交互的主要手段，在后面的技术中会逐步深化学习。 —注意：图片也可以做链接，将在下一章“网页中的图片”详细学习。 4.5.1 给文字添加链接超级链接的标签是，给文字添加超级链接类似于其他修饰标签。添加了链接后的文字有其特殊的样式，以和其他文字区分，默认链接样式为蓝色文字，有下划线。超级链接是跳转到另一个页面的，标签有一个href属性负责指定新页面的地址。href指定的地址一般使用相对地址。 —说明：网站开发中，文档相对地址使用更为普遍。在D:\web\目录下创建网页文件，命名为a.htm，编写代码如代码4.18所示。代码4.18 超级链接的设置：a.htm

超级链接的设置进入列表的设置页面在浏览器地址栏输入http://localhost/a.htm，浏览效果如图4.19所示。图4.19 超级链接的设置读者可从图4.19中看到超级链接的默认样式，当单击页面中的链接，页面将跳转到同一目录下的ul_ol.htm页面，即上节的列表设置页面。当单击浏览器的“后退”按钮，回到a.h tm页面时，文字链接的颜色变成了紫色，用于告诉浏览者，此链接已经被访问过。 4.5.2 修改链接的窗口打开方式默认情况下，超级链接打开新页面的方式是自我覆盖。根据浏览者的不同需要，读者可以指定超级链接的其他打开新窗口的方式。超级链接标签提供了target属性进行设置，取值分别为_self（自我覆盖，默认）、_blank（创建新窗口打开新页面）、_top（在浏览器的整个窗口打开，将会忽略所有的框架结构）、_parent（在上一级窗口打开）。 —注意：_top和_parent方式用于框架页面，后面章节有详解。 4.5.3 给链接添加提示文字很多情况下，超级链接的文字不足以描述所要链接的内容，超级链接标签提供了title属性能很方便地给浏览者做出提示。title属性的值即为提示内容，当浏览者的光标停留在超级

优秀教案模板(完整版)

课题名称：物质的分类（1）基本说明 1、教学时间： 45 分钟 2、授课人数： 60 人 3、课时： 1 课时 4、课型：新授课 5、授课班级：高中一年级 3 班 6、课题出处：人教版普通高中第二章第一节教材分析学生在初中化学中已经认识了几种具体物质的性质和单质、酸、碱、盐、氧化物的一般性质，但他们只是从单个物质的角度认识物质的性质，尚未从一类物质的角度认识物质的性质，更未建立起元素与物质的关系。因此，通过元素与物质的关系的研究，引导学生以元素的观点认识物质；通过研究用不同的标准对物质进行分类，使学生建立分类的观点。在分类的基础上，研究纯净物——单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系；在学生原有的认知结构中已存在溶液、浊液等混合物的观点，进而引进一种新的混合物——胶体，建立分散系的概念，丰富学生对混合物的认识，并使学生了解胶体的一般性质，学会从粒度大小的角度对混合物进行分类。本节教材的主要特点；从单个物质向一类物质过渡，体现分类思想的应用，为形成元素族奠定基础，并以概念同化的方式引入新概念——胶体。设计理念 1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。 2．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。教学目标 1、知识与技能： 1、能根据物质的组成和性质对物质进行分类，并尝试按不同的方法对物质进行分类。 2、了解分散系及其分类。

柴达木盆地构造样式的类型和展布

第21卷　第2期 2000 西北地质科学 NORTHWEST GEOSCIENCE Vol.21,N o.2 文章编号:1004-7786(2000)02-0057-07 柴达木盆地构造样式的类型和展布戴俊生1,曹代勇2 (1.石油大学资源系,山东　东营　257062; 2.中国矿业大学,北京校区　100083) 摘　要:盆地构造样式及展布规律研究是盆地构造研究的基础,对确定构造圈闭类型,指导油气勘探有重要意义。笔者通过各种资料综合分析,将柴达木盆地构造样式归为14种基本类型,即生长逆断层、单冲构造、对冲构造、冲起构造、反冲构造、生长背斜、断展背斜、纵弯背斜、滑脱褶皱、断鼻构造、裂陷伸展构造、局部伸展构造、斜坡带和横向构造变换带。从动力学背景、基底卷入性、级别划分等方面讨论了构造样式的基本特征。对控制柴达木盆地构造样式类型和展布的区域构造环境、盆地基底性质、应力作用方式、岩石物理性质和构造演化阶段等因素进行了分析。关键词:构造样式;构造圈闭;柴达木盆地中图分类号:P452 文献标识码:A 引　言柴达木盆地地处青藏高原西北部,南邻昆仑山,北接祁连山,西北界为阿尔金山,位于青海省的西北部,在大地构造位置上属于亚洲中轴构造域〔1〕。是我国西部一个重要的中、新生代含油气盆地。内部构造特征具有明显地三分性特点,北部祁连山前地区以冲断构造为特征,称北部块断带。南部昆仑山前地区也表现为冲断构造,称昆北断阶带。中部发育巨厚的中新生界,以褶皱构造为特点,称为中央坳陷(图1)。受区域构造环境、盆地基底性质、应力作用方式、岩石物理性质、构造演化阶段等因素的控制,柴达木盆地构造样式的类型和展布具有自身的特点。研究这些特点不仅对揭示该盆地的构造特征和认识同类型盆地有重要的理论意义,而且对确定构造圈闭类型指导油气勘探有重要的实际意义。 1　构造样式的基本类型在揭示柴达木盆地基本构造变形特征的基础上,从油气勘探的需要出发,主要考虑与油气藏密不可分的正向局部构造和断层,强调构造样式对油气藏的控制作用。通过各种资料综收稿日期:1999-11-22　修回日期:1999-12-20 基金项目:中国石油天然气集团公司“九五”油气勘探科技工程项目(编号:970208-02-02) 作者简介:戴俊生(1958-),男,博士,副教授。主要从事构造地质学和石油地质学的教学及科研.

中小学教案模板优秀范文

中小学教案模板优秀范文大家收集整理了“语文教案模板”，欢迎阅读与借鉴! 语文教案模板1 课题一、教学目标： 1、会认个生字，正确读写、、、等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解内容。 3、通过学习，体会文章的表达方法。教学重难点：(教学重难点由教学目标衍生出来的，是依据教材确定，着重让学生掌握什么;难点是依据学情而定的。) 二、教学方法(根据课型来确定教学方法) 三、教学时间四、教学准备教具准备(根据所上课的内容及自己实际情况来准备教具) 学具准备(根据学生实际情况及课的内容准备) 五、教学过程： 1、创设情境，导入新课 2、新课学习 1)初读课文，扫清障碍; 2)再读课文，了解内容; 3)品读课文，感悟体会。 3、拓展延伸

4、师生交流、小结六、作业设计七、板书设计八、教学反思 B自我评析本“教学设计书写模板”主要是根据《备课实务与新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《备课的一个完整过程分析》中的相关理论指导并结合自己的小学语文教学实际编写而成的。 1、谈谈“教学目标” 教学目标与教学目的和教学要求不同。我们制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。教学目标不要写得过多，写三点即可，所以我对小学语文课的教学目标确定为三点。我们的教学低效的主要原因就在于教学目标没有设计好，而造成教学目标没有达成，影响了整体效果。 2、确定教学的重难点在教学中，我们不要“眉毛胡子一把抓”，应该确定教学中的重难点。教学重、难点是由本节教学目标引出来的，着重让学生应该掌握些什么，明白些什么。教学难点是依据学生的学习情况而定的，要灵活处理。当然是面向大部分学生而言的“教学难点”。 3、教学方法上，我们要根据课型来安排。课型不同，教学方法也不同。教学方法的选用没有固定的模式，要根据具体的目的、内容及教师、学生的实际情况而定。