小学生数学兴趣的培养

小学生数学兴趣的培养

小孩子来到这个世界，对万事万物都十分感兴趣，凡事都要问个为什么，喜欢追根问底。无论是反面的或是正面的，都统统接受。老师面对这些小孩子气的小学生，怎样让他们能够集中精力，一门心思学知识、走正道，这既是教师应尽职责，也是重要教学方法。事实证明，当孩子们对某件事有浓厚的兴趣，那么他就会产生一种强烈的求知欲望，就会促使他自觉地去探索、去思考、去钻研。若学生对数学学科有了兴趣，就会非常乐意去品味学数学的乐趣，才会期待上这门课，才会在课堂上积极展示自我。

一、课堂教学，激发兴趣。

要让学生爱上我们的课，在课前就要做大量的准备工作，让一节课成为一门艺术，要达到这个目的，就需要我们做老师投入恒心和耐心来精心设计好每一节课。

1、展开意义小活动，激发学生学习兴趣。

一年级小学生天性爱说爱笑、好动好玩，在教学中如果忽视小学生这个特点,一味平铺直叙的去灌输知识，必然使他们觉得乏味、没意思、不好玩，肯定达不到良好教学效果。如何把枯燥乏味的说教变成小学生感兴趣的教学方式，让他们在乐中听，在玩中学，玩的开心，学的高兴，记得牢固，让他们充分体会到学习的乐趣，从而喜欢学数学。活动性教学就比较受小学生的喜爱。

我在教学“角的理解”一课时，先让学生把身边的角找出来，然后让学生对角的样子用语言实行描绘，再自己动手画一画角是怎样的，在总结完角的样子后，又让学生实行比赛，看谁画不同的角多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样，使学生对角有比较深刻的理解。

2、创设情境教学氛围，激发学生学习兴趣

数学概念较抽象，小学生刚接触数学知识，理解水平较差。如果直接将知识传授给学生，学生很难产生兴趣，所以在教学时，针对学生好奇心强的心理特征，根据教材特点，创造诱人的学习情境，引发学生的求知欲，达到培养兴趣的目的。如教学“100以内数的理解”时，出示了运动员号码、车牌号码、商品的单价、篮球比赛的比分……学生从这么多比较熟悉的生活场景中感受到学过的20以内的数已经不能完全表示生活中的数了，于是就会产生继续学习的欲望，表现出了极大兴趣。在理解和掌握了100以内数以后，教师就能够引导学生使用这些数来描述生活中的事物，并实行简单

的估计和交流。这样教学，既让学生体会到数学的实际应用价值，又培养了学生使用数学知识解决实际问题的水平和创新意识、持续进取意识、追求知识意识，学生学习兴趣盎然，学习效果良好。

3、、培养动手动口水平，激发学生学习兴趣落千丈

在教学过程中，只有让学生自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。抓住学生这个特点，引导学生动手操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼、折一折等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解新知的来源与发展，体会到参与活动的快乐、积极思维的激情和兴趣、获得成功之后的内心喜悦。

数学科除了注重培养学生的思维水平以外，千万不要忽视学生口头表达的水平，有些教师认为口头表达水平训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提升学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。

二、意志情感，唤起兴趣。

学生的心理情感，自信心，意志力等等，都是我们要研究的心理课题，而学生的人生课题不但仅是我们上好几节课就能讲懂，看懂的，而是长久的积累和摸索。唤起学生的学习数学的兴趣，要多观察，多思考，以情感人，培养他们坚强的意志力。

1、以情感人，唤起学生学习兴趣。

在诸多科目当中，普遍都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。

在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是图文并茂的。我在教学之中注重引导学生通过例题去体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，从而达到既教书又育人的目的唤起学生学习数学的兴趣。

2、强化自信，提升学生学习兴趣

不光小学生，就是大人们也都喜欢听好话、受表扬。渴望鼓励和表扬成为小学生踊跃发言、认真听讲、积极上进的兴奋剂。要真表扬、真鼓励，就要求教师必须采取一种适合小学生特点的方式方法，对每个学生的特点了如指掌，对他们的闪光点和点滴进步即时予以口头表扬，并在适当范围内予以传播，给学生心灵上以激励和鼓舞，让学生尝到快乐，感到荣耀，从而充满自信，更加自觉积极上进。同时，也让其他同学受到感染，都想争取受到老师的表扬，有的劳动积极，有的讲究卫生，有的课堂发言积极，有的作业书写整洁，等等。从而形成一种争先恐后的良好学习局面，也使学生得到全面发展。所以，老师必须牢记，常把学生记在心上，常把表扬挂在嘴边，常把兴趣拿在手上。

3、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐。

数学教学不但仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。所以，教师必须把他们当做学生去交往，在持续提升自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成自己的孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并协助他们在持续地犯错与纠错中逐渐成长、走向成熟；教师更应把他们当做朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，因为“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量的，也是在教育实践中屡见不鲜的事实。

4、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐。

“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“娱乐性”学科，单凭兴趣而学是学不好数学的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须协助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分理解数学在实现这个目标中的重要作用，让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。同时，更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐。

5、增强成就感，让学生在持续成功中感受快乐。

成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。教师要善于使用因材施教原

则，分类要求、区别对待，采用“登门槛效应”，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化；教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者。当学生真正感到发现问题、提出问题、解决问题的主人就是我自已的时候，由此而产生的成就感是不言而喻的。

三、生活实践，感受趣味。

数学来源于生活，又应用于生活中。数学家华罗庚以前说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不但要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维水平，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

1、结合生活实际，重组教材，提升学生用数学思想看待实际问题的水平。

教师结合学生及家长生活中买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计教学内容，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提升了学生用数学思想来看待实际问题的水平。

2、注重实践活动，培养学生发现数学问题的水平。

让学生有更多的机会接触生活和社会实践中的数学问题，理解现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。自己发现问题，自己来解决问题，培养了学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去理解周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

3、创设生活情境，提升学生解决问题的水平。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提升学生分析问题、解决问题的水平，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，提升解决问题的灵活性。

教学实践告诉我们，在新的教育理念中，教师必须开动脑筋，持续努力，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，学中有乐、乐中求学，让数学课堂教学适合

生活，从而培养出一批真正适合未来社会需要的人才。

总来说之,学生学习兴趣养成是调动学生学习积极性、培养学生思维水平的重要条件，是深化课堂教学改革的突破口，也是使学生由被动学习转向主动学习的重要标志。只有学生对学习内容感兴趣,就会产生强烈地求知欲,就会自动调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。