《质量守恒定律》说课稿

《质量守恒定律》说课稿

新镇中学孙广成

各位评委、老师：

大家好！本节课我所执教的课题是“质量守恒定律”。是鲁教版初三第五单元的内容。

一、教材分析

1、内容：

本节课向学生介绍了质量守恒定律，并且从微观粒子的层面探讨了质量守恒的本质原因，并用多个实验对定律加以验证和探讨

2、地位和作用

本节课是《第五单元化学反应的表示》的第一节第一课时，其所讨论的“质量守恒定律”是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。

在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫。

所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

3、课程标准

新课标要求：“初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征.”针对这一条，我们从微粒层面探讨了质量守恒的本质，引导学生将视野从宏观拉向微观。

本节课有五六个实验需要让学生了解，根据课标要求“初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验”，我们重点讲解其中一两个，让学生观察实验现象，得出实验结论，并体味其实验设计的巧妙之处。

二、教材处理

1、调整前

课本中一开始就探讨了化学反应的微观本质，并推论出质量守恒，然后用多个实验来验证这一推论，正式得出质量守恒定律。

2、调整后

而我在设计教学中将内容做了调整：我先给学生演示了两个实验并得出了实验前后物质的总质量不变的结论，然后推广给出质量守恒定律并从微观角度探讨其本质，再通过几个有气体参加或生成的实验的探讨，进一步理解质量守恒定律。

3、好处

我的这种处理，从实验得出结论更直观，更符合定律得出的历史过程。我在设计中增加了几个实验并对实验做了排列组合，是一个个实验之间更有层次。

三、教学目标

根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:

（1）知识与技能：

使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。

（2）过程与方法：

通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。

通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。

（3）情感、态度、价值观：

通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。

四、重难点

（一）重难点的确定

学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。

学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，学生的生活概念有一些是正确的，与科学概念相一致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。如学生通过日常生活中观察煤、木柴、蜡烛的燃烧，认为物质燃烧以后的质量减少了，甚至消失了，怎么是质量守恒呢？这就是一个错误的生活概念。教师在此基础上，应帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立科学的概念，实现学生头脑中的概念转变。鉴于以上原因，我设置了一下重难点：

教学重点：1、通过实验探究，认识质量守恒定律。

2、对质量守恒定律含义的理解和运用

教学难点：对质量守恒定律的含义的理解和运用。

（二）克服重难点的方法

重点的突出：让学生在实验中去体验、去感受。能够更好的激发学生的探究欲望和学习热情。使学生能通过简单的化学实验验证质量定恒定律。

难点的突破：利用动画，帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁。通过此过程，让学生从微观的角度理解了质量守恒定律的实质。

五、教法学法

（一）教学方法：

1、实验引探法：在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——

得出结论——质疑结论——深度探究——认识本质”来引导学生，学生经历初次探究的喜悦，分析原因，优化设计，最终发现质量守恒定律。

2、动画演示法：为揭示质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。

（二）学法指导

：

（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。

六、教学手段

1、实验探究、引导发现

通过一系列演示实验引导学生探究化学反应前后物质的质量变化。并且我将实验分成两组，一组是没有气体的，另一组是有气体参加或生成的，这之间在难度和实验设计上是递进关系。

2、动画模拟

通过动画模拟演示是学生更直观更深刻的理解质量守恒定律的本质。

3、多媒体视频

很多实验不方便做，比较费时，可以采用视频演示。

七、教学过程

（一）.教学流程设计如下：

（开门见山提出问题）→实验探究引导发现→动画模拟探究本质→探讨有气体的反应，深入理解定律→回顾总结深化巩固。

（二）教学过程

<一>开门见山提出问题

我们前面学过很多化学反应，找位同学回答一下什么是化学反应？——有新物质生成。也就是说反应前后物质不一样。那提一个问题：“这反应前后不一样的物质之间有什么关系”。更具体一点：

反应前后不同的物质之间质量有什么关系？

——是变大？变小？还是不变？

<二>实验探究引导发现

这部分我们通过两个具体的化学反应来探究这个问题：（1）铁钉和硫酸铜反应（2）氢氧化钠溶液和硫酸铜反应，这两个实验没有气体参加或生成比较容易得出质量守恒的结论。

在实验过程中要求学生注意实验操作，观察实验现象并总结出结论。并且跟学生说明科学家做了大量的实验都能得出质量守恒的结论，进一步给出质量守恒定律的概念。

<三>动画模拟探究本质

[质量守恒定律原因]设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？先由学生分组讨论自己的看法，然后老师通过播放多媒体Flash动画，水通电分解这个实验中粒子的微观变化。学生看完后再小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有改变。

设计意图：Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质，达到本节课难点的突破。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。【即时练习】：

1、24克镁与16克氧气恰好完全反应，则生成氧化镁的质量为____克。

2、6克碳与一定量的氧气恰好完全反应，生成二氧化碳22克，有______克氧气参加了反应。

通过即时练习，联系实际学以致用，重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

<四>探讨有气体的反应，深入理解定律

1、视频演示（1）白纸燃烧（2）镁条燃烧（3）稀盐酸和碳酸钠反应的实验，发现天平不平衡，让学生小组讨论是否是质量守恒定律不适用与这些实验。能不能做一些改进，让这些实验能够用来验证质量守恒定律。

重点是引导学生得出这样的结论：有气体参加或生成的反应，要用来验证质量守恒定律，要让反应在密闭容器中进行。

2、重点讲解白磷燃烧这个实验，了解实验装置的巧妙之处，各部分的意图，进一步理解质量守恒定律，并学习设计实验的技巧。

<五>回顾总结深化巩固

1.化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的________，重新组

合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后___________没有改变，___________没有增减，_______也没有改变。

2.粗略测定质量守恒定律时，对于无气体生成的化学反应，可在敞开体系中

测定，对于有气体参与或生成的反应，要注意不要让气体逸出或进入，或受到空气的浮力等的影响，选择在密闭体系中进行。

3.从微观和宏观上理解质量守恒定律归纳为

宏观

___

六个一定不变 ______________

微观 _______________

____________

宏观__________

两个一定改变

微观__________

一个可能改变_____________

【有效练习】

题目略

八、板书设计

课题：质量守恒定律

一、质量守恒定律的概念

参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和

二、质量守恒定律的原因——三不变

1、原子的种类没有改变

2、原子的数目没有改变

3、原子的质量也没有改变

三、质量守恒质量的运用

九、教学设计反思

1．强化实施探究过程：在我将教材内容调整之后，本课实际有三个探究过程设计中：从（1）演示实验引导、学生讨论探究到得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟，分析水电解的化学变化，总结得出“守恒”的原因；到（3）利用白纸燃烧、镁条燃烧，白磷燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。

2．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究。