整系数多项式不可约的判定123

整系数多项式不可约的判定123
整系数多项式不可约的判定123

整系数多项式不可约的判定

摘要:判断一个整系数多项式在有理数域是否可约,有著名的艾森斯坦判别法,它给出了判别整系数多项式不可约的一个充分条件,但只能判别一些整系数多项式,应用范围受限制,本文在艾森斯坦判别法的基础上对其进行推广,并给出了一种新的判别方法.

关键词: 整系数多项式 不可约 艾森斯坦判别法 素数

如何来判定一个整系数多项式在有理数域是否可约?满足什么条件的整系数多项式在有理数域才具有可约性?本文结合素数给出了以下判别法.

一 艾森斯坦判别法及其推广

定理 : 设 )(x f =01...a x a x a n n n n +++-是一个整系数多项式

如果有一个素数p ,使得

1. p 不能整除n a ;

2. p |021,...,,a a a n n --;

3. p 2不能整除0a

那么)(x f 在有理数域上是不可约的.

证明 : 如果)(x f 在在有理数域上是可约的,那么有定理知,)(x f 可以分解成两个次数较低的整系数多项式的乘积,

)(x f =)...)(...(011011c x c x c l x x b m m m m l l l l ++++++----

(n m l n m l =+<,,)

因为p ∣0a ,所以能整除0b 或0c ,但是p 2不能整除0a ,所以p 不能同时整除0b 及0c .因此不防假定p ∣0b ,但 p 不整除0c .另一方面,因为p 不整除n a ,所以p 不能整除l b .假设l b b b ,...,,10中第一个不能被p 整除的是k b ,比较)(x f 中k x 的系数,得等式k k k k c b c b c b a 0110...+++=-.式中01,...,,b b a k k -都能被素数p 整除,所

以0c b k 也能被p 整除,但p 是一个素数,所以k b 和0c 中至少有一个被p 整除,这是一个矛盾,定理得证.

例1设)(x f =22128234+++-x x x x 判断)(x f 在有理数域上是否可约? 解:取素数p =2,则2|-8,2|12,2|2,22不能整除2,满足艾森斯坦判别法,所以)(x f 在有理数域上不可约.

但艾森斯坦判别法不是对所有的整系数多项式都能应用,因为满足判别法条件的素数p 不总存在,若对一多项式)(x f 找不到素数p ,那么)(x f 在有理数域上可能可约也可能不可约,例如1122++x x 与2x +2x -3都找不到满足条件的素数,但前者在有理数域上是不可约的,而后者是可约.为了扩大艾森斯坦判别法的应用范围,对其进行变形,在)(x f 中令 b ay x +=,(Z b a a ∈≠,,0)则整系数多项式)(x f 与)()(b ax f y g +=有理数域上可约性相同,但并不是所有的整系数多项式都能通过变形后可以应用艾森斯判别法.

例1设)(x f =136++x x 判断)(x f 在有理数域上是否可约?

解:)(x f 不能直接应用艾森斯判别法,令1+=y x 代入)(x f =136++x x 中得,)1()(+=y f y g =39182115623456++++++y y y y y y ,取素数p =3,则3∣6,3∣15,3∣21,3∣18,3∣9,3∣3,但3不能整除1,且32不能整除3,满足艾森斯判别法,)(y g 在有理数域上不可约,所以)(x f 在有理数域上不可约.

例2设)(x f =4123++x x 判断)(x f 在有理数域上是否可约?

解:)(x f 不满足艾森斯坦判别法,无论经过什么变换也不能满足艾森斯坦判别法,但)(x f 在有理数域上是不可约的.

有些整系数多项式不满足艾森斯坦判别法的判别条件,但也是不可约的,由此可见艾森斯坦判别法的应用受很大的限制,在此给出了艾森斯坦判别法的一个有益的推广,得出定理如下:

定理:设)(x f =011..a x a x a n n n n +++--(0≠n a )是一个整系数多项式,并且

)(x f 没有有理根,如果能找到一个素数p 使

1. p 不能整除n a ;

2. p ∣110,...,,-n a a a ;

3. p 2不能整除1a ;

那么)(x f 在有理数域上不可约.

证明:设)(x f 在有理数域上可约,易知)(x f 能分解成两个次数都小于n 的整系数多项式的乘积,设)(x f =)(x g )(x h , )(x g =011...b x b x b k k k k +++--, )(x h =011...c x c x c l l l l +++--(n l k n l k =+<,,),显然p 不能整除)(x g 的所有系数,也不能整除)(x h 的所有系数,令s b ,t c 各是)(x g 和)(x h 中第一个不能被p 整除的系数.

情形1如n t s <+,考察系数有t s t s t s t s b b c b c b a +-++++++=0110...,因为

n t s <+,

有条件2可知,p ∣t s a +,又等式右边除t s c b 外都能被p 整除,所以p ∣t s c b ,但p 是素数,所以p ∣s b 或p ∣t c ,与s b 和t c 不能被p 整除矛盾.

情形2如n t s =+,此时必有l t k s ==,,k s b b =,l t c c =,考察10011c b c b a +=. 因为)(x f 没有有理根,所以1,1>>l k ,因此p |0b ,p |1b ,p |0c ,p |1c ,由等式10011c b c b a +=知,p 2|1a 与条件3 p 2不能整除1a 矛盾.

综上可知)(x f 在有理数域上不可约.

推论: 设)(x f =011..a x a x a n n n n +++--(0≠n a )是一个整系数多项式,)(x f 没有有理根,如果能找到一个素数p 使得

1. p |i a (i =1,2,…,n);

2. p 不能整除0a ;

3. p 2不能整除1-n a ;

那么)(x f 在有理数域上不可约.

证明:令x =y

1 代入)(x f 中得 n n

y

a y a a y f +++=...)1(10,而n n n n a y a y a y f y y +++==-...)1()(110?, 显然)(x f 在有理数域上不可约的充要条件是)(y ?在有理数域上不可约,由定理知)(y ?不可约,所以)(x f 在有理数域上不可约.

例1设96915)(234++++=x x x x x f 判断)(x f 在有理数域是否可约? 解:易知)(x f 没有有理根,取p =3, 3|9,3|6,3|15,32|9,不能应用艾森斯坦判别法,由于32不能整除6,有定理可知)(x f 在有理数域上不可约.

例2设126184)(234++++=x x x x x f 判断)(x f 在有理数域是否可约? 解:易知)(x f 没有有理根,取p =2,2|4,2|6,2|18,2|2,2不能整除1 22不能整除18,由推论可知)(x f 在有理数域上不可约.

二 通过比较整系数多项式的系数大小来判定多项式的不可约.

定理:设)(x f =0111...a x a x a x n n n ++++-- 是一个整系数多项式,如果 │1-n a │>1+|2-n a |+3-n a +…+01a a +,则)(x f 在有理数域上是不可约的.定理的使用很方便,但要求最高次数项系数是1,且定理证明要用到复变函数论,本文用初等方法得到了如下定理.

定理1 设)(x f =0111...a x a x a x a n n n n ++++-- (n a ≠0 )是整系数多项式且|n a |是素数,如果021...a a a a n n n +++>-- 则)(x f 在有理数域上是不可约的.

证明:1. 首先证明:若)(z f =0, 则∣z ∣<1,设z 满足若)(z f =0则)...(02211a z a z a z a n n n n n n +++-=----,02111...a z a z a z a n n n n n n +++≤---- ,如果z >1,则1021)...(---+++≤n n n n n z a a a z a ,

于是011...a a a z a a n n n n +++≤≤--,与已知矛盾,所以z <1.

2.假设)(x f 在有理数域上是可约,则存在两个次数都小于n 的整系数多项式u(x)和v(x)使得)(x f = )(x u )(x v .

设)(x u =011...b x b x b t t t t +++--,)(x v =011...c x c x c s s s s +++-- ,因|n a |是素数,

n t s a c b =则1=t b 或1=s c ,不妨设1=t b ,又0000≠=a c b ,所以0b 是非零整数,设t z z z ,...,,21是u(x)=0全部根.由1得1

t

b b 0=1...21

定理2 设)(x f =0111...a x a x a x a n n n n ++++--是n 次整系数多项式,0a 是素数,若n a a a a +++>...210,则)(x f 在有理数域上是不可约的.

证明:设n n n n n a y a y a y a y f y y ++++==--1110...)1()(?,显然,)(x f 在有理数域上是不可约的充分条件是)(y ?在有理数域上不可约,有定理1知因)(y ?在有理数域上不可约,此)(x f 在有理数域上是不可约的.

例1 设)(x f =1232134567+++++x x x x x ,判断函数)(x f 是否可约? 解:因为 13>2+3+1+1+2+1,13是素数,由定理1可知)(x f 有理数域上是不可约的.

例2 设)(x f =1724722345-+--+-x x x x x ,判断函数)(x f 是否可约? 解:因1247217+-+-++->- 且17是素数,由定理2可知)(x f 有理数域上是不可约的.

本文通过对艾森斯坦判别法的推广扩大了艾森斯坦判别法的应用范围,并给出了一种新的判别方法对艾森斯坦判别法予以补充.

【参考文献】

[1]张禾瑞、郝炳新编.高等代数(第四版).高等教育出版社.1999 版

[2]中国数学协会北京师范大学编.数学通报.1992年第8期[3]中国数学协会北京师范大学编.数学通报.1995年第3期[4]数学通讯 2001年5月第9期

《整式的乘法》公开课

14.1.4.1单项式乘以单项式 导学案 ——大妥中学张丹 学习目标:①在具体情境中了解单项式乘法的意义; ②能概括、理解单项式乘法法则; ③会利用法则进行单项式的乘法运算 学习重点:单项式乘法运算法则的推导与应用 学习难点:正确使用三个幂的运算法则 学习过程: 一、复习回顾 1.什么叫做单项式? 单项式就是_____________________________ 2.乘法满足三种运算律: ①___________律 ②___________律 ③___________律 3 .有关于幂的三种运算的运算法则 ①同底数幂的乘法法则:______________________ m (m,n分别为正整数) _____×_____= a n ②幂的乘方,底数___________,指数___________ (_____)n= a m n(m,n分别为正整数) ③积的乘方,等于把积的每一个因式___________,再把所得的积__________ (a×b)n= ___________ ( n为正整数) 二、探索新知 问题一:光的速度约为3×105千米/秒,太阳光照射到地球上需要的时间大约是5×102秒,你知道地球与太阳的距离约是多少千米吗? 分析:距离=速度×时间

根据条件,即___________×___________ 怎样计算上式? =(____×____) ×(____×____)=__________千米 与同伴交流,讨论得出:地球与太阳的距离=______________千米。 检查一下你的结果是否正确? 问题2: 如果将上式改为3ac5·2c2,怎样计算? 分析:3ac5·2c2,是两个__________式相乘,我们可以利用:乘法_________律和__________律及____________________运算法则来计算。 通过以上探究总结单项式与单项式相乘的运算法则: 单项式与单项式相乘,把它们相同的_______、________分别相乘,对于只在一个单项式里含有的字母,则连同它的指数作为积的一个因式。 注意:单项式乘以单项式的结果仍是_________。 三、范例学习 例:计算 (1)(-5a2b)·(-3a)(2)(2x)3(-5xy2) 四、学习致用 (一)细心算一算: 1. x2·5x3=[( )·( )] ·[( )·( )]=________ 2. 4y·(-2xy2)=[( )·( )] ·[( )·( )] ·( )=________ 3. (-3x2y)·(-4x)= [( )·( )] ·[( )·( )] ·( ) =________ 4. (-4a2b)(-2a) =[( )·( )] ·[( )·( )] ·( ) =_______ 5. 3y(-2x2y2) =[( )·( )] ·[( )·( )] ·( ) =_______

整式的乘法教学设计

15.1.4.1 整式的乘法(一)教学设计 单项式与单项式相乘 ——谢海喜 教学目标: 知识与技能: 掌握整式的乘法的法则,会进行单项式与单项式的乘法的运算,熟练地进行整式的计算与化简。 过程与方法: 通过自主探索、自主发现、自主体验来真正理解法则的来源、本质和应用。 情感态度与价值观: 通过对单项式与单项式的乘法法则的探索、猜想、体验及应用,感受学习的乐趣。 教学重点: 单项式与单项式相乘的法则。 教学难点: 迅速准确地进行整式的乘法运算及运算过程中的系数与符号问题。 教学方法: 先学后教,当堂训练。 教学用时: 1课时。 教学过程: (一)通过复习,导出同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的公式。 算一算: =?422 =?32x x ()=2310 ()=32x ()=22b ()=-3 23a 公式:()()。,,n n n mn n m n m n m b a ab a a a a a ===+ (二)新授。 <一>出示自学目标: 1、复习乘法的运算律。 2、了解单项式乘法的法则的来历,掌握法则。 3、学会运用单项式乘法的法则进行计算。出示自学提纲。

<二>出示自学提纲: 1、乘法运算律有哪些? 2、同底数幂乘法的法则是什么? 3、单项式乘法的法则是如何推导出来的,用到哪些知识? 4、单项式乘法的法则内容是什么? 5、单项式乘法要注意哪些问题? <三>通过自学教材P 144~145页内容,和同学们讨论或自主完成下列题目。 自学检测: 1、计算下列各题: (1)()()243b ab -?- (2)()()y x x 2325? (3)()()236a ay -?- (4)236 53b b ? 2、填空: (1)()()x a ax 22?= (2)( )()3522y x y x -= (3)()()()=-?-?-3433y x y x (4)22216??? ???-abc b a = (5)()() =-?-52323243b a b a (6)=??--11215n n n y x y x <四>通过学生做题反应的情况,酌情讲解教材上的例题。 <五>引导学生自主探究、归纳出单项式与单项式相乘的法则: 单项式与单项式相乘,把它们的系数、相同字母分别相乘,对于只在一个单项式里含有的字母,则连同它的指数作为积的一个因式。 <六>依据单项式与单项式相乘的法则,所有学生自主单独完成下列题目。 当堂检测: 1、下面的计算对不对?如果不对,应怎样改正? (1)532743a a a =? (2)1243532x x x =? (3)()2221553m m m -=-? 2、填空: (1)=?2552x x (2)=?323 22a ab (3)=?xyz y x 1655232 (4)()()=?-?23 2243x xy y x 3、计算下列各题: (1)??? ??-?322834yz x xy (2)?? ? ??-???? ??c b a b a 332331273

整式的乘法第一课时参考教案

整式的乘法(1) (一)教学目标 知识与技能目标: 掌握单项式与单项式相乘的法则. 过程与方法目标: 理解单项式的乘法运算的算理,体会乘法的交换律、结合律的作用,发展有条理的思考及语言表达能力. 情感态度与价值观: 通过学生板算、讨论、争论等方法培养学生归纳、概括能力,以及运算能力. 教学重点:单项式与单项式相乘的法则. 教学难点:对单项式的乘法运算的算理的理解. 教学用具: (二)教学程序 教学过程 师生活动 设计意图 一、 复习导入 1.下列单项式各是几次单项式?它们的系数各是什么? 7x, -2a2bc, -t2, 103ab , 7 4 ut3, -10xy3z2. 2.下列代数式中,哪些是单项式?哪些不是? -2x3, ab, 1+y, 5 4 ab3, -y, 6x2-x+5, 3.利用乘法的交换律、结合律计算6×4×13×25. 4.前面学习了哪三种幂的运算性质?内容是什么? 5.计算: (2)x2.x3.x3, (2)-x.(-x)2 ,(3) (a2)3 , (4)(-2x3y)2 复习回顾式导入新课有助于让学生回顾所学知识,为本节课的学习做好铺垫. 二、 新知讲解 探究1: (1)2x2y.3xy2; (2)4a 2x 5 ·(-3a 3bx),这是什么运算?如何进行运算? 让学生召开讨论研究所提的问题.引出课题并板书 方法提示: 利用乘法交换律、结合律以及前面所学的幂的运算性质,来

计算这两个单项式乘以单项式问题. (1)2x 2y·3xy 2 =(2×3)(x 2·x)(y·y 2) (利用乘法交换律、结合律将系数与系数, = 6x 3y 3; 相同字母分别结合,有理数的乘法、同 底数幂的乘法) (2)4a 2x 5 ·(-3a 3bx) =[4×(-3)](a 2· a 3)· b·(x 5· x) (字母b 只在一个单项式中出现, = -12a 5bx 6. 这个字母及其指数不变) 总结出单项式的乘法法则: 单项式相乘,把它的系数、相同字母分别相乘,对于只在一个单项式里含有的字母,则连同它的指数作为积的一个因式. 教师进一步分析单项式乘以单项式的法则 (1)①系数相乘—有理数的乘法,先确定符号,再计算绝对值; ②相同字母相乘—同底数幂的乘法,底数不变,指数相加; ③只在一个单项式中含有的字母,连同它的指数作为积的一个因式,不能丢掉这个因式. (2)不论几个单项式相乘,都可以用这个法则. (3)单项式相乘的结果仍是单项式 教师对单项式乘以 单项式的法则的阐述,有助于学生更深层的理解此法则. 例题讲解: 例题1 :计算 (1)(-5a 2b 3)(-3a); (2)(2x)3(-5x 2y); (3) 32x3y2.(-2 3 xy2)2; (4)(-3ab).(-ac).6ab(c 2)3 参考答案: 解:(1)(-5a 2b 3)(-3a)=[(-5)(- 3)](a 2·a)·b 3 = 15a 3b 3; (2)(2x)3(-5x 2y)= 8x 3·(-5x 2y)=[8×(-5)](x 3 ·x 2)·y= - 40x 5y ; (3) 32x3y2.(-23xy2)2=32x3y2.4 9x2y 4 通过例题让学生学会运用所学知识解决问题,特别是要注意总结单项式乘以单项式运算中会出现的问题以便今后能有所注意.

辽宁省辽阳市第九中学七年级数学《整式的乘法》教案(3) 新人教版

辽宁省辽阳市第九中学七年级数学《整式的乘法》教案(3) 新人教 版 一、 学生起点分析: 依据新课标制定教学难点:学生在这一章前面几节课中学习了幂的运算,通过前两课时的学习,学生已经掌握了单项式乘单项式、单项式乘多项式的法则,并能正确的进行相关的计算,为本课时单项式乘多项式的学习奠定了充足的知识基础. 依据新课标制定教学重点:在前面的运算学习中,学生经历了一些探索活动,初步积累了一些经验,在上一课时探索单项式乘多项式的法则时,学生一方面体会了对同一面积的不同表达和乘法分配律的运用,另一方面也体会了转化思想在解决新问题中的重要作用,这都为本课时的学习积累了活动经验. 二、教学任务分析: 1.教学目标:在具体情境中了解多项式乘法的意义,会利用法则进行简单的多项式乘法运算. 2.知识目标:经历探索多项式与多项式乘法法则的过程,理解多项式与多项式相乘的运算算理,体会乘法分配律的作用及转化思想在解决问题过程中的应用,发展学生有条理的思考和语言表达能力. 3.能力目标:在解决问题的过程中了解数学的价值,发展“用数学”的信心. 三、 教学设计分析: 本节课共设计了七个环节:前置诊断,开辟道路——创设情境,自然引入——设问质疑,探究尝试——目标导向,应用新知——变式训练,巩固提高——总结串联,纳入系统——达标检测,评价矫正. 第一环节:前置诊断,开辟道路 活动内容: 教师提出问题,引导学生复习上节课所学的单项式乘多项式 1、如何进行单项式乘多项式的运算?你能举例说明吗? 2、计算: (1))()3222n mn m mn -+?( (2))2()52(22 b a b b a a a ---- 活动目的:单项式乘以多项式运算是多项式乘以多项式运算的基础,所以帮助学生回忆单项式乘多项式的运算非常重要.课前通过单项式乘多项式的热身活动,帮助学生唤起昨

初中数学整式的乘法第一课时教案

整式的乘法 教学目标1.会熟练利用单项式乘单项式的法则进行相关运算; 2.通过对单项式法则的应用,培养观察、比较、归纳及运算的能力. 3.培养类比、归纳、猜想、推理的数学思想方法;培养合作交流的能力,在解决问题的过程中体会数学来自实践并在实践中发展. 教学 重点 单项式与单项式相乘的法则. 教学 难点 计算时注意积的系数、字母及其指数. 学情 分析 经历探索整式乘法运算法则的过程,进一步体会类比方法的作用。 教学 准备 多媒体 教学过程: 结合学科特点,体现单元组教学环节,学习内容,时间预测,教师活动,学生活动,自主学习设计,问题探究,单元组合作,同层竞争,人人参与,精讲足练,联系实际,点拨升华, 教学设计 一、个性学习: 针对本节所学习教材内容,教师提出三个或以上可操作,可测的大问题: 学习课本36页,并思考以下几个问题: 1.探究: 4xy·3x 该如何进行计算呢?你是怎样想的? 2.仿例计算:(1)3a2·2a3 = ()×()= . (2)-3m2·2m4 =()×()= . (3)x2y3·4x3y2 =()×()= . (4)2a2b3·3a3= ()×()= . (5)3x2y·(-2xy3)== . 3.观察第2题的每个小题的式子有什么特点?由此你能得到的结论是:法则: 单项式与单项式相乘,。 二、同层展示(5分钟) 同层比较个性学习内容的质量和数量 三、小组合作(15分钟) 1、同质交流: 2、异质帮扶: 3、提出疑难问题: 四、师生探究(10分钟)

1. 计算:(1) 1 3 a2·6ab (2)4y· (-2xy2) (3)(-5a2b3) ·(-3a) (4)(5×105)×(2×10-6) 2.计算:(1)(-3x2y) ·(-2x)2 (2)(-3a2b3)(-2ab3c)3 (3)3a3b·2ab2·(-5a2b2) 五、课堂检测(10分钟) 计算:(1)(-3a2)3? (-2a3)2(2)-3xy2z ? (x2y)2 六、小结与作业(5分钟) 必做: 选做: 小 结 : 学 科 知 识 构 建 与 板 书 设 计 小结:会熟练利用单项式乘单项式的法则进行相关运算;通过对单项式法则的应用,培养观察、比较、归纳及运算的能力。 反 思 与 重 建

整式的乘法教学设计

整式的乘法教学设计 整式的乘法教学设计(精选3篇) 整式的乘法教学设计1 一、内容和内容解析 1、内容:同底数幂的乘法。 2、内容解析 同底数幂的乘法是幂的一种运算,在整式乘法中具有基础地位。在整式的乘法中,多项式的乘法要转化为单项式的乘法,单项式的乘法要转化为幂的运算,而幂的运算以同底数幂的乘法为基础。 同底数幂的乘法将同底数幂的乘法运算转化为指数的加法运算,其中底数a可以是具体的数、单项式、多项式、分式乃至任何代数式。同底数幂的乘法是类比数的乘方来学习的,首先在具体例子的基础上抽象出同底数幂的乘法的性质,进而通过推理加以推导,这一过程蕴含数式通性、从具体到抽象的思想方法。 基于以上分析,确定本节课的教学重点:同底数幂的乘法的运算性质。 二、目标和目标解析 1、目标 (1)理解同底数幂的乘法,会用这一性质进行同底数幂的乘法运算。 (2)体会数式通性和从具体到抽象的思想方法在研究数学问题

中的作用。 2、目标解析 达成目标(1)的标志是:学生能根据乘方的意义推导出同底数幂乘法的性质,会用符号语言和文字语言表述这一性质,会用性质进行同 底数幂的乘法运算。 达成目标(2)的标志学生发现和推导同底数幂的乘法的运算性质,会用符号语言,文字语言表述这一性质,能认识到具体例子在发现结论的过程中所起的作用,能体会到数式通性在推到结论的过程中的重要作用。 三、教学问题诊断分析 在前面的学习中,学生已经学习了用字母表示数以及整式的加减运算,但是用字母表示幂以及幂的运算还是初次接触。幂的运算抽象程度较高,不易理解,特别对于am+n的指数的理解,因为它不仅抽象程度较高,而且运算结果反映在指数上,学生第一次接触,也很难理解。教学时,应引导学生回顾乘方的意义,从数式通性的角度理解字母表示的幂的意义,进而明确同底数幂乘法的运算性质。 本节课的教学难点是:同底数幂的运算性质的理解与推导。 四、教学过程设计 1、创设情境,提出问题 问题1:一种电子计算机每秒可进行1014次运算,它工作103秒可进行多少次运算?

《整式乘法》(第3课时)示范公开课教学设计【北师大版七年级数学下册】

第一章整式的乘除 1.4整式的乘法 第3课时教学设计 一、教学目标 1.在具体情境中了解多项式乘法的意义,会利用法则进行简单的多项式乘法运算. 2.掌握多项式与多项式的乘法的法则的推导及综合运用. 3.经历探索多项式与多项式乘法法则的过程,理解多项式与多项式相乘的运算算理,体会乘法分配律的作用及转化思想在解决问题过程中的应用,发展学生有条理的思考和语言表达能力. 二、教学重点及难点 重点:对单项式乘以多项式运算的算理的理解. 难点:理解多项式与多项式相乘的运算算理. 三、教学准备 多媒体课件 四、相关资源 相关图片 五、教学过程 【复习回顾】 1.单项式乘以单项式法则:单项式与单项式相乘,把它们的系数、同底数幂分别相乘,其余字母连同它的指数不变,作为积的一个因式. 2.单项式乘以多项式法则:单项式与多项式相乘,就是根据分配律用单项式去乘多项式的每一项,再把所得的积相加. 设计意图:通过提问让学生回顾已学知识,为本节课的学习作铺垫.

【探究新知】 图1-1是一个长和宽分别为m ,n 的长方形纸片,如果它的长和宽分别增加a ,b ,所得长方形(图1-2)的面积可以怎样表示? 1:长方形的长为(m +a ),宽为(n +b ),所以面积可以表示为)()m a n b ++(. 2:长方形可以看做是由四个小长方形拼成的,四个小长方形的面积分别为mn ,mb ,an ,ab ,所以长方形的面积可以表示为mn mb an ab +++. 3:长方形可以看做是由上下两个长方形组成的,上面的长方形面积为b (m +a ),下面的长方形面积为n (m +a ),这样长方形的面积就可以表示为n (m +a )+ b (m +a ).根据上节课单项式乘多项式的法则,结果等于nm na bm ba +++. 4:长方形可以看做是由左右两个长方形组成的,左边的长方形面积为m (b +n ),右边的长方形面积为a (b +n ),这样长方形的面积就可以表示为m (b +n )+ a (b +n ),根据上节课单项式乘多项式的法则,结果等于mb mn ab an +++. 总结并板书,由于求的是同一个长方形的面积,于是我们得到: )()m a n b ++(=()()n m a b m a +++=()()m b n a b n +++=mn mb an ab +++. 引导学生观察理解这个等式,式子的最左边是两个多项式相乘,最右边是相乘的结果. m m n a n 图1-1 图1-2

整式的乘法优秀教学设计1

整式的乘法 【教学要求】 1. 探索并了解正整数幂的运算性质(同底数幂的乘法,幂的乘方,积的乘方),并会运用它们进行计算。 2. 探索并了解单项式与单项式、单项式与多项式、多项式与多项式相乘的法则,会进行简单的整式的乘法运算。 3. 会由整式的乘法推导乘法公式,并能运用公式进行简单计算。 4. 理解因式分解的意义及其与整式的乘法之间的关系,从中体会事物之间可以相互转化的辩证思想。 5. 会用提公因式法、公式法、分组法、十字相乘法进行因式分解(指数是正整数)。 6. 让学生主动参与到一些探索过程中去逐步形成独立思考,主动探索的习惯,提高自己数学学习兴趣。 教学过程: 1. 正整数幂的运算性质: (1)同底数幂相乘: 同底数幂相乘,底数不变,指数相加。 即:a a a m n m n ·=+(m 、n 均为正整数) (2)幂的乘方: 幂的乘方:底数不变,指数相乘。 即:()a a m n m n =·(m 、n 均为正整数) (3)积的乘方: 积的乘方:等于各因数的乘方之积(把积的每一个因式分别乘方,再把所得幂相乘)。 即:()a b a b m m m ·=(m 为正整数) 注:①用同底数幂的乘法法则,首先要看是否同底,底不同,就不能用。只有底数相同,才能指数相加。 如:a a 23·中底数a 相同,指数2和3才能相加。 ②同底数幂的乘法法则要注意指数是相加,而不是相乘,不能与幂的乘方法则中的指数相乘混淆。 ③同底数幂乘法法则中,底数不一定只是一个数或一个字母,可以是一个式子,如:单项式、多项式等。 如:()()()()x y x y x y x y --=-=-+23235·,其中x y -是一个多项式。 ④同底数幂乘法法则中,幂的个数可以推广到任意多个数。 如:()()()()()a b a b a b a b a b +++=+=+++23523510·· ⑤要善于逆用积的乘方法则,有时可得不错结果,可使计算简便。

《整式的乘法》(第1课时)导学案

课题:单项式与单项式相乘、单项式与多项式相乘第29号 主备人:韦武很复备人:韦秀金审核人: e习目标“ 1. 会进行单项式与单项式相乘、单项式与多项式相乘的运算 2. 经历探索单项式与单项式、单项式与多项式相乘的运算法则的过程,增强运算能力与合作交流能力? 3. 重点:运用单项式与单项式、单项式与多项式相乘的运算法则进行运算 【旧知回顾】幕的三个运算性质:同底数幕的乘法 __________________________________ ; 幕的乘方;积的乘方 问题探究一单项式与单项式相乘的运算法则 阅读教材“问题”至“例~~4”的内容,解决下面的问题. 1. 完成教材“思考”中的两个问题. 2. 你认为单项式与单项式相乘,系数怎么处理? 3. 单项式与单项式相乘,相同字母的底数、指数怎么处理 【归纳总结】单项式与单项式相乘,把它们的 ______________ 分别相乘,对于只在一个单项式里含有的字母,则连同它的指数作为积的一个________________ . 【讨论】教材“例4”中第(2)小题的计算,用到了哪些运算法则? 【预习自测】计算下列各题: (1)(-a 1 2)2?(-2a 3);(2)3x 2y ? (-2xy 3). Q问题探究二单项式与多项式相乘的运算法则阅读教材“例5”前所有内容,解决下面的问题 1 方法一:扩大后的绿地的边长分别为____________ ,所以扩大后的绿地面积 为______ . 2 方法二:原绿地面积为_____,新增绿地的面积为________ .故扩大后的绿地面积 为_______ .

3. 因为方法一、方法二均求的是扩大后的 绿地面积 ,表示的是同一数量,故 p(a+b+c)= ______ . 【归纳总结】 1. 单项式与多项式相乘,就是用单项式去乘 ________ ,再把所得的 _相加? 2. 单项式与多项式相乘,实质是 _______ 分配律的应用,单项式与多项式相乘,用单项式分别乘 多项式的各项,从而转化为 _________ 项式的乘法? 【预习自测】计算: 2 2 (1)-6x(2x-3y); (2)(-2a) ? (3a -2ab-4b ). __ 2 互动探究 3:化简求值:6a -5a(-a+2b-1)+4a(-3a- 源。? 【方法归纳交流】 计算过程中(-a+2b-1)中的-1可以省略吗?为什么? [变式训练]已知2x-3=0,求代数式x(x 2-x)+x 2(5-X )-9 的值. 互动探究 4:解方程:3x(7-2x)+5x(2x-1)=4x(x-3)+56. 互动探究5:已知9a n b 与-2a m+b 2n 的积与5a 4b 3是同类项,求m n 的值. 互动探究1:下列各题计算正确的是 1 2 x y)(-9xy+1)=3x 3 3 y+1 ( ) 2 A. (a-3b)(-6a)=-6a -18ab B.( 1 2 2 2 3 4 C.( a b) ? (-4ab )=4a b D.( 2 2 1 ab -2ab)( ab)= 1 2 — 2 2 a b +ab 2 3 2 3 【方法归纳交流】单项式与多项式相乘 ,结果是一个多项式 ,其项数与因式中多项式的项 数相同? 3 2 互动探究2:计算:(1)( ab) ?( -a 2b); (2)(-3ab) 2 2 ? (-a b). 7 3 ^"1 合作探究 ------ 千畝不请 5 3 —b-—),其中a=2,b=错误!未找到引用 2 4

《整式的乘法》第三课时参考教案-参考模板

整式的乘法(3) (一)教学目标 知识与技能目标: 理解多项式乘法的法则,并会进行多项式乘法的运算. 过程与方法目标: 经历探索多项式乘法的法则的过程. 情感态度与价值观: 通过探索多项式乘法法则,让学生感受数学与生活的联系,同时感受整体思想、转化思想,并培养学生的抽象思维能力. 教学重点:多项式与多项式相乘法则及应用. 教学难点: ● 多项式乘法法则的推导. ● 多项式乘法法则的灵活运用. (二)教学程序 教学过程 师生活动 设计意图 一、 问题情境导入新课 为了扩大街心花园的绿地面积,把一块原长为m 米,宽为a 米的长方形绿地,增长了n 米,加宽了b 米.你能用几种方法求出扩大后的绿地面积? 问题情境导入新课有助于激发学生的学习兴 趣. 二、 新知讲解 扩大后绿地的面积可以表示为(m+n)(a+b)或(ma+mb+na+nb),它们表示同一块地的面积,故有:(m+n)(a+b)= ma+mb+na+nb 通过图示方法向学生 a m b n

多项式与多项式相乘,先用一个多项式的每一项分别乘以另一个多项式 的每一项,再把所得的积相加. . 也可以这样考虑: 当X=m+n时, (a+b)X=? 由单项式乘以多项式知(a+b)X=aX+bX 于是,当X=m+n时,(a+b)X=(a+b)(m+n) =a(m+n)+b(m+n) 即(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn =am+an+bm+bn 为学生提供不同的思维方式,以使学生更好的掌握此内容. 例题讲解: 例题1:计算: (1)(x+2y)(5a+3b);(2)(2x-3)(x+4); (3)(x+y)2;(4)(x+y)(x2-xy+y2)解:(1)(x+2y)(5a+3b) =x·5a+x·3b+2y·5a+2y·3b =5ax+3bx+10ay+6by; (2)(2x-3)(x+4) =2x2+8x-3x-12 =2x2+5x-12 (3)(x+y)2 =(x+y)(x+y) =x2+xy+xy+y2 =x2+2xy+y2; (4)(x+y)(x2-xy+y2) =x3-x2y+xy2+x2y-xy2+y3 =x3+y3 例题2:计算以下各题:多项式乘以多项式的具体应用,通过教师演示向学生提供严格的书写过程培养学生严谨的思维训练.

整式的乘法 教学设计

整式的乘法 【第一课时】 【教学目标】 知识与技能: 1.会进行单项式与单项式的乘法运算。 2.灵活运用单项式相乘的运算法则。 过程与方法: 1.经历探索乘法运算法则的过程,体会乘法分配律的作用和转化思想。 2.感受运算法则和相应的几何模型之间的联系,发展数形结合的思想。 情感、态度与价值观: 在学习中获得成就感,增强学好数学的能力和信心。 【教学重难点】 重点:熟练地进行单项式的乘法运算。 难点:单项式的乘方与乘法的混合运算。 【教学过程】 一、情景引入 教师引导学生复习整式的有关概念 整式的乘法实际上就是单项式×单项式、单项式×多项式、多项式×多项式。 二、探索法则与应用 1.组织讨论:完成课本“试着做做”的题目,引导学生分组讨论单项式×单项式的法则(组织学生积极讨论,教师应积极参与学生的讨论过程,并对不主动参与的同学进行指导。)2.在学生发言的基础上,教师总结单项式的乘法法则并板书法则: 系数与系数 相同字母与相同字母 单独存在的字母 以上3点的处理办法,让学生归纳解题步骤。 (学生刚接触,故要求学生按步骤解题,且提醒学生不能漏项。) 3.例题讲解

例1:计算: (1)4x·3xy ; (2)(-2x )·(-3x 2y ); (3)解:(1)(2)(3)例2:计算:(1); (2)解:(1) (2)(强调法则的运用) 4.练习: 课本“练习”第1题,学生口答,讲解错误的理由;第2题,学生板书,发现问题及时纠正,可让学生辨析、指出错误,巩固法则。 三、课堂总结 指导学生总结本节课的知识点、学习过程等的自我评价。 2321abc b c 32?? ?- ??? y 12χy χ)(χ3)(43χy 4χ2 =????=?[]y 3226χy )χ(χ3)(2)(y)3χ(2χ)(=???-?-=-?-23324321211abc (b c)a (b b )(c c)ab c .32323 ?????-=?-?????=- ???????-??2212ab 3a bc 2221ab (5abc)2??-?- ???2212a ab 3a bc 2 -??c )c b ()a a a (321)2(22??????????? ???-=c b 3a 34-=2 21ab (5abc)2??-?- ??? )5abc ()b (a 212222-??? ? ??-=)5abc (b a 4142-?=c )b b ()a a ()5(4142??????? ????-?=c b a 4 553-=

新人教版八年级数学整式的乘法第1课时单项式与单项式多项式相乘教案2

整式的乘法(2) (一)教学目标 知识与技能目标: 掌握单项式与多项式相乘的法则. 过程与方法目标: ●理解单项式乘以多项式运算的算理. ●体会乘法的分配律的作用. ●发展有条理的思考及语言表达能力. 情感态度与价值观: 通过学生板算、讨论、争论等方法培养学生归纳、概括能力,以及运算能力. 教学重点:单项式与多项式相乘的法则. 教学难点:对单项式乘以多项式运算的算理的理解. (二)教学程序 教学过程 师生活动设计意图一、复习导入 1.单项式与单项式相乘的法则是什么? 2.什么叫多项式?指出下列多项式的项: (1) 2x2-x-1; (2)-3x2+ 2x+3. 参考答案: 1.单项式相乘,把它的系数、相同字母分别相乘,对于只在一个单项式里含有的字母,则连同它的指数作为积的一个因式. 2.几个单项式的和叫做多项式. (1) 2x2-x-1中的项分别是: 2x2,-x,-1; (2) -3x2+ 2x+3中的项分别是: -3x2, 2x,3 复习回顾式导入新课有助于让学生回顾所学知识,为本节课的学习做好铺垫. 二、新知讲解 探究:三家连锁店以相同的价格m(单位:元/瓶)销售某种商品,它 们在一个月内的销售量(单位:瓶)分别是:a,b,c.你能用不同的方 法计算他们在这个月内销售这种商品的总收入吗? 体验生活中的数学.

方法一:先求三家连锁店的总销量,再求总收入,即总收入为: m(a+b+c) 方法二:先分别求三家连锁店的收入,再求它们的和,即总收入为: ma+mb+mc 所以容易得到: m(a+b+c) =m a+mb+mc 单项式与多项式相乘,就是用单项式去乘多项式的每一项,再把所得的积相加. 特别的:我们把m(a+b+c)=ma+mb+mc和(a+b+c)m=am+bm+cm的运算叫乘法分配律的正向运算,反过来,我们也把ma+mb+mc=m (a+b+c)和am+bm+cm =(a+b+c)m叫乘法分配律的逆向运算,其逆向运算也是成立的. 教师对单项式乘以单项式的法则的阐述,有助于学生更深层的理解此法则. 让学生体会他们之间的关系. 例题讲解: 例题1: 计算a(1+b-b2) 参考答案:(注意符号的处理) 解:原式=a×1+a×b+a×(-b2) = a+ a b- a b2 例题2: 计算(1) (-2a)·(2a2-3a+ 1). (2) (- 4x)·(2x2 + 3x- 1) 参考答案: 解:(1) (-2a)·(2a2 - 3a+1) =(- 2a)·2a2 +(- 2a)·(- 3a)+(- 2a)·1(乘法分配律) = - 4a3 +6a2 - 2a.(单项式与多项式相乘) (2) (- 4x)·(2x2 + 3x- 1) =(- 4x)·(2x2)+ (- 4x)·3x+(- 4x)·(-1) = -8x3 - 12x2 + 4x 例题3: 把m2n+mn+mn2写成积的形式 参考答案: 解:∵m2n+mn+mn2通过例题让学生学会运用所学知识解决问题,特别是要注意总结单项式乘以多项式运算中会出现的问题以便今后能有所注意.

北师大版七年级代数下册整式的乘法_的第一课时(说课稿)

北师大版七年级代数下册“整式的乘法”的第一课时(说课稿) 一、教材分析 《整式的乘法》第一章《整式的乘法与因式分解》的一个单元是《整式的加减》之后,初中阶段对整式的第二次的研究,它与整式加减一样是整式运算的重要内容。是进一步学习因式分解、方程、函数以及其它数学知识的基础,同时也是学习物理、化学等学科不可缺少的工具与其它数学知识一样,它在工业生产和实际生活中有着广泛的应用。 教材将单项式乘法安排在同底数幂乘法、幂的乘方、积的乘方之后,单项式的乘法包括单项式乘以单项式、单项式的乘方与乘方的乘法的混合运算等,内容较为充实、完整。为学生综合运用多种运算法则拓宽了空间,有利于学生对双基的掌握。单项式乘法运算的熟练程度得以提高。在综合运用多种运算法则的过程中,逐渐形成运算能力,同时本节课的教学难度有所增加。 学习单项式的乘法并熟练地进行单项式的乘法是学好整式乘法的关键。单项式的乘法、同底数幂相乘、幂的乘方、积的乘方等运算法则的综合运用,又是今后将要学习的单项式与单项式相乘、单项式乘法的基础。同时,书上例题引入单项式乘以单项式的法则也渗透着数形结合的数学思想,它为整式乘法的研究奠定了坚实的基础。由此可以看出,单项式乘以单项式的学习既是前面学习的综合应用,又是后续学习的基础,本节课教学质量的好坏将直接影响着学生的后续学习。 二、教学目标与重、难点 本节课要使学生进一步感受数形结合的魅力,从不同角度探索单项式与单项式相乘的法则,并在此过程中体验整体代换的作用,并在此基础上进行多乘多的练习。在练习过程中不是进行大量的习题训练,而是将着眼点放在多乘多的积中各项的来源的探索,从而培养学生探求事物发展的内在规律的良好习惯。整个教学过程的主线是分析与研究多乘多的项的产生过程及运用多乘多的法则进行适当的训练。考虑到以上这些因素,确定本节课的目标和重点、难点如下: 知识目标:学生通过自己的探索,得出单项式乘以单项式的法则,并会用它进行简单的计算。能力目标:学生在探索单项式乘以单项式法则的过程中,感受整体思想、转化思想和数形结合思想,并培养学生由具体到抽象的思维能力。 情感目标:学生从已有知识出发,通过适当的探究、合作讨论、实践活动,获得一些直接的经验,体会数学的实用价值,体验单项式与单项式的乘法运算的规律,享受体验成功的快乐。教学重点:单项式乘法法则的导出及其应用。 这是因为单项式乘法法则的导出是对学生已有的数学知识的综合运用,渗透了“将未知转化为已知”的数学思想,蕴含着“从特殊到一般”的认识规律,是培养学生思维能力的重要内容之一。 教学难点:多种运算法则的综合运用。 这是因为单项式的乘法最终将转化为有理数乘法、同底数幂相乘、幂的乘方、积的乘方等运算,对于初学者来说,由于难于正确辩论和区别各种不同的运算以及运算所使用的法则,易于将各种法则混淆,造成运算结果的错误。 三、教法设计 本节课在教学过程中的不同阶段采用了不同的教学方法,以适应教学的需要. (1)在新课学习阶段的单项式的乘法法则的推导过程中,采用引导发现法.通过教师精心设计的问题链,引导学生将需要解决的问题转化成用已经学过的知识可以解决的问题,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,学生始终处在观察思考之中.

《整式的乘法》第三课时参考教案

整式的乘法(3) (一)教学目标 知识与技能目标: 理解多项式乘法的法则,并会进行多项式乘法的运算. 过程与方法目标: 经历探索多项式乘法的法则的过程. 情感态度与价值观: 通过探索多项式乘法法则,让学生感受数学与生活的联系,同时感受整体思想、 转化思想,并培养学生的抽象思维能力. 教学重点:多项式与多项式相乘法则及应用. 教学难点: ●多项式乘法法则的推导. ●多项式乘法法则的灵活运用. (二)教学程序 教学过程 师生活动设计意图一、问题情境导入新课 为了扩大街心花园的绿地面积,把一块原长为m米,宽为a米的长方形绿地,增长了n米,加宽了b米.你能用几种方法求出扩大后的绿地面积?问题情境导入新课有助于激发学生的学习兴趣.

二、 新知讲解 扩大后绿地的面积可以表示为(m+n)(a+b)或(ma+mb+na+nb),它们表示同一块地的面积,故有:(m+n)(a+b)= ma+mb+na+nb 多项式与多项式相乘,先用一个多项式的每一项分别乘以另一个多项式的每一项,再把所得的积相加. 通过图示方法向学生展示多项式乘以多项式的过程. 也可以这样考虑: 当X =m +n 时, (a +b )X =? 由单项式乘以多项式知 (a +b )X =aX +bX 于是,当X =m +n 时,(a +b )X =(a +b )(m +n ) =a (m +n )+b (m +n ) 即 (a +b )(m +n )=am +an +bm +bn =am +an +bm +bn 为学生提供不同的思维方式,以使学生更好的掌握此内容. 例题讲解: 例题1:计算: (1)(x+2y)(5a+3b); (2)(2x-3)(x+4); (3)(x+y)2; (4)(x+y)(x 2-xy+y 2) 多项式乘以 a m b n

4整式的乘法(二)教学设计

第一章整式的乘除 4 整式的乘法(第 2 课时) 一、学生起点分析: 学生的知识技能基础:学生在小学就已经了解乘法分配律,在本章前面几节课中学生了解了幂的运算性质,并能正确运用幂的运算性质解决相关问题. 在整式乘法的第一课时中又学习了单项式乘以单项式的运算法则,为本课时单项式乘多项式的学习奠定了充足的知识基础. 学生的活动经验基础:在前面学习幂的运算时,学生经历了一些探索活动,初步积累了一些经验. 在第一课时探索单项式乘单项式法则的过程中,学生也体会了转化思想在解决新问题中的重要作用,这都为本课时的探索积累了活动经验. 二、教学任务分析:教科书根据整式运算的知识脉络和学生的认知基础确定了本节课的主要教学任务:让学生经历猜想、验证单项式与多项式相乘的运算法则的过程,能运用法则进行计算并解决实际问题. 单项式乘以多项式看起来是一个新问题,但是学生结合前面的学习经验,类比数的乘法分配律,很容易将它转化为单项式乘单项式,使新知识的学习水到渠成. 因此本节课应关注学生对算理的理解,发展学生有条理的思考及语言表达能力. 具体教学目标为: 1.知识与技能:在具体情境中了解单项式与多项式乘法的意义,会进行单项式与多项式的乘法运算. 2.过程与方法:经历探索单项式与多项式乘法法则的过程,理解单项式与多项式相乘的算理,体会乘法分配律的重要作用及转化的数学思想,发展学生有条理的思考和语言表达能力. 3.情感与态度:在探索单项式与多项式乘法运算法则的过程中,获得成就 感,激发学习数学的兴趣. 三、教学设计分析: 本节课共设计了七个环节:前置诊断,开辟道路——创设情境,自然引入—

—设问质疑,探究尝试一一目标导向,应用新知一一变式训练,巩固提高一一总 结串联,纳入系统一一达标检测,评价矫正 第一环节:前置诊断,开辟道路 活动内容:教师提出问题,引导学生复习上节课所学的单项式乘单项式 1、 如何进行单项式乘单项式的运算?你能举例说明吗? 2、 计算: 2 1 2 1 3 3 24 (1) 3a b 2abc abc (2) (--m n) (-2m n) 3 2 3、 写一个多项式,并说明它的次数和项数. 活动目的:首先引导学生回忆单项式乘单项式的运算法则, 目的是为探索单 项式乘以多项式法则做好铺垫,因为最终我们要将它转化为单项式乘以单项式, 所以这里通过活动1、2来进行回顾十分必要.有上一课时的课堂学习加上课后作 业的巩固,学生应该能够熟练应用法则进行计算, 所以问题2设置的综合性较上 节课的练习更强一些.问题3的设置为今天的新课学习奠定基础. 实际教学效果:绝大多数学生能够较熟练的说出单项式乘单项式的运算法 则, 通过练习发现学生在处理问题 2的第(2)小题时出错较多,既有符号的错 误,也有幕的乘方出现问题.通过教师与学生共同订正错误,使学生的认识有了 进一步的提高? 第二环节:创设情境,自然引入 活动内容:延续上节课的问题情境,才艺 展示 中,小颖也作了一幅画,所用纸的大小如 图所示, 她在纸的左、右两边各留了 Ixm 的空 8 白,这幅画的画面面积是多少? 先让学生独立思考,之后全班交流.交流时 引导学生呈现出自己的思考过程? 同学之中主要有两种做法: 1 法一:先表示出画面的长和宽,由此得到画面的面积为 x(mx--x); 4 法二:先求出纸的面积,再减去两块空白处的面积,由此得到画面的面积为 1xm 」xm J * * 8 严 mxm

14.1《整式的乘法》第三课时教案

14.1整式的乘法(3) (一)教学目标 知识与技能目标: 理解多项式乘法的法则,并会进行多项式乘法的运算. 过程与方法目标: 经历探索多项式乘法的法则的过程. 情感态度与价值观: 通过探索多项式乘法法则,让学生感受数学与生活的联系,同时感受整体思想、转化思想,并培养学生的抽象思维能力. 教学重点:多项式与多项式相乘法则及应用. 教学难点: ●多项式乘法法则的推导. ●多项式乘法法则的灵活运用. (二)教学程序 教学过程

多项式与多项式相乘,先用一个多项式的每一项分别乘以另一个多项式的每一项,再把所得的积相加. 展示多项式乘以多项式的过程. 也可以这样考虑: 当X=m+n时, (a+b)X=? 由单项式乘以多项式知(a+b)X=aX+bX 于是,当X=m+n时,(a+b)X=(a+b)(m+n) =a(m+n)+b(m+n) 即(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn =am+an+bm+bn 为学生提供不同的思维方式,以使学生更好的掌握此内容. 例题讲解: 例题1:计算: (1)(x+2y)(5a+3b);(2)(2x-3)(x+4); (3)(x+y)2;(4)(x+y)(x2-xy+y2)解:(1)(x+2y)(5a+3b) =x·5a+x·3b+2y·5a+2y·3b =5ax+3bx+10ay+6by; (2)(2x-3)(x+4) =2x2+8x-3x-12 =2x2+5x-12 (3)(x+y)2多项式乘以多项式的具体应用,通过教师演示向学生提供严格的书写过程培养学生严谨的思维训练.

=(x+y)(x+y) =x2+xy+xy+y2 =x2+2xy+y2; (4)(x+y)(x2-xy+y2) =x3-x2y+xy2+x2y-xy2+y3 =x3+y3 例题2:计算以下各题: (1)(a+3)·(b+5); (2)(3x-y) (2x+3y); (3)(a-b)(a+b); (4)(a-b)(a2+ab+b2) 解:(1) (a+3)·(b+5) =ab+5a+3b+15; (2) (3x-y) (2x+3y) =6x2+9xy-2xy-3y2(多项式与多项式相乘的法则) =6x2+7xy-3y2(合并同类项) (3)(a-b)(a+b) =a2+ab-ab-b2 = a2-b2 (4)(a-b)(a2+ab+b2) =a3+a2b+ab2-a2b-ab2-b3 = a3 -b3 例题3: 先化简,再求值: (2a-3)(3a+1)-6a(a-4)其中a=2/17 解:(2a-3)(3a+1)-6a(a-4) =6a2+2a-9a-3-6a2+24a

相关文档
最新文档