浅谈如何在数学课堂教学中培养学生的情商

浅谈如何在数学课堂教学中培养学生的情商

发表时间：2016-09-06T17:25:25.670Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）作者：雷琳

[导读] 在对学生进行知识教育提高其智力水平的同时，有意识地培养、训练、提高学生的情商，也就成了学校教育的重要内容和全新课题。

（遂宁市船山区桂花学校遂宁 629000）

【内容摘要】：学生的情商，是指影响学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。充分调动学生的情商因素，能使学生态度积极，心情愉悦、思维活跃，更有利于高效率的学习。

【关键词】：数学课堂教学情商和谐评价

由于中国在情商方面的研究、应用较晚，再加上中国独生子女政策的独特环境，家长们望子成龙心切，只重视孩子的智商教育，对情商教育知之甚少，能够有意识地对学生进行情商教育的人就更少了。促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。近年来，“情感教育”已倍受社会广泛关注，与此相对应，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。情商是心理素质教育的核心部分，是学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力。因此，在对学生进行知识教育提高其智力水平的同时，有意识地培养、训练、提高学生的情商，也就成了学校教育的重要内容和全新课题。

所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存知识的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。当然，在数学教学中，在数学课堂教学时我们要关注学生的情感，培养学生的“情商”。为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。具体做法可基于以下几点：

一、注重情商教育在数学课堂教学中的渗透

学生在校的时间主要是在课堂中度过的，那么就必须抓住课堂这块阵地。可以说课堂教学中进行情商教育是最重要的，关键是如何在课堂中开展情商教育。我们当然知道在课堂中学科知识的传授是主要的，我们不能够为情商教育而情商教育，我们应当抓住这个指导思想，在课堂教学中为学生营造情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的地渗透情商心理品质的培养，教师与学生建立一种和谐、平等、尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授，在传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育。

二、建立和谐的师生关系

古人云：“亲其师，才能信其道”。良好的师生情感，能促进教师专心致力于教学工作，学生也不会产生恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，反而会轻松愉快。教师和善热情的情感，可以充分调动学生学习的主观能动性，并提高教学效果。因此教师要热爱尊重课堂内的每一个学生，对学生的思维成果，要在热情中给予褒奖，或在委婉中指出不足。正确的主人可以帮助学生树立成功都的“自我意识”，特别是对后进生更应给予鼓励和赞扬。教师要以亲切的态度、殷切的话语和“你能行”、“我相信你”“你很棒”等鼓励性语言启迪他们的潜能，使他们真正的感悟到“我能行”，让学生能有平等受教育的机会，这是和谐课堂气氛的特征。

教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。您若变成孩子，便有奇迹出现：“师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。 ”老师们，让我们一起用热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，让我们教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。

三、优效的情感调动，培养学生的自信心

现代课堂教学要求:有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索，合作交流等方式学习数学，在这些活动中让不同层次的学生都能得到发展，能不同程度地培养和建立学生的自信心。如在教学正负数加法这课时，重点是能熟记有理数加法法则及其应用。刚上课，我就开心的问大家：你们想不想当老板，拥有很多的钱？这时我发现全班学生都高高地举起了手，我让同桌为一组，合伙做生意，有赔有赚，赔了记做负，赚了记为正。看看最后到底是赔了还是赚了，赔了多少，赚了多少。要有赔有赚，并且把计算式写下来。同学们开始算起了自己的生意账，课堂上气氛活跃，连几个平时成绩稍差些的学生，也都积极地在计算。学生们在自己的动手动脑中，很快得到了答案。我让学生观察自己写下的算式，竟然就是我们即将学习的有理数加法，法则应该怎么说呢?在我的启发下，学生很快就找到了规律。我又试着说了几道有理数加法的算式，让他们口答，他们都回答正确。这时，他们的脸上露出颇为得意之色，一是为自己找到了新知识的答案，二是为自己学会了新知识而从心里感到快慰，在不知不觉中学生的自信心得到了培养。

《课程标准》指出：数学课堂教学应重视数学评价，数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。在数学课堂上，要求评价目标多元化，评价方法的多样性，我们就应该经常开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，这样不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘教师所忽略的细小环节和闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。每一天组长查组员的知识掌握情况，每一周学生自由结组、互相检查。在每一章结束时，我会让学生每人出一张测试卷，发给同学们进行测试。长期下来，收益很大，减少了失误。我把传统上由教师执行的职能逐渐转交给学生，让学生轮流扮演某一职能的角色，使每一位学生都经历了教学过程中的几乎全部角色，大大加强了学生的数学学习投入，最大限度地调动了学生的学习积极性。作为一名教师，我们应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心，并要持之以恒。

四、对学生进行鼓动性评价，强化学生的成功体验

成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后续学习动机产生正性或负性影响。不少研究表明，成功体验对动机激发作用大于失败的体验，对成绩较差的学生尤其如此。因此，在教学中，适时地运用课堂提问、演板练习、作业评讲、即兴表演、聪灵一刻等方