童年趣事写作指导
童年趣事写作指导
Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
《童年趣事》写作指导第一课时（指导课）
一、教材分析
童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在我们心头。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好；二是领悟文章的表达方法；三是交流描绘自己的童年生活。围绕着本组专题“口语交际及习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容。所以，教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会情感、读书与表达、语言积累与语言运用有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。高年级的学生已具备独立审题的能力，能够按照题目要求，选择事例并把事情过程叙述清楚。但是，选择趣味性强并把“趣点”写具体是学生习作的难点。所以指导课的教学重点应放在，帮助学生打开写作思路，选择自己印象最深的有趣的事。指导学生合理构思，找到趣点，知道这部分内容应该重点写。
二、教学目标
1、指导学生审清题目要求。
2、帮助学生打开写作思路，多角度选材，选择自己印象最深的有趣的事习作，表达童年的美好。
3、合理构思，找到趣点，知道应把最有趣的地方写具体。
三、教学准备
1、教师准备自己童年趣事。
2、学生回忆童年生活中的趣事。
四、教学过程
（一）激“趣”──导入新课
1、教师给学生讲一个有趣的故事，与孩子互动交流听故事的感受，体会童年生活的乐趣。
（设计意图：教师把自己的童年趣事与学生分享，拉近与学生的距离，激发学生回忆童年趣事，与他人分享童年趣事的兴趣。）
2、审清题目要求。
（1）出示习作要求，请学生读一读。
（2）教师通过几个问题，引导学生进一步审题。
①这篇作文是写自己的事呢还是写别人的事
②这篇作文可以写自己什么时候发生的事
③这篇作文可以写几件事
（设计意图：学生读过习作要求之后，其实是似懂非懂，教师通过问题做引导，调动学生主动思考，引导学生进一步审清题目要求，真正明确，本文是写自己童年生活中发生的一件或几件事。）
（二）说“趣”──启发回忆
1、写什么事，同学们互相讲讲自己的童年趣事。
2、指名交流，交流的过程中，老师要注意倾听，引导学生把过程说清楚。并引导其他同学参与讨论。重点讨论内容：这件事中哪最有趣
（设计意图：与小伙伴一起回忆，童年生活中的有趣的事，课上引导学生相互交流，在交流中引导学生把事情说清楚。初步选材。）
（三）读“趣”──拓展选材
1、引导学生欣赏三篇习作，思考：哪最有趣小作者从哪获得了乐趣
学中趣
错中趣
智中趣
2、教师引导：这几位同学写的有趣的事，对你是不是有所启发呀，我们不仅能从玩中找到乐趣，我们由于无知办的傻事、蠢事，由于淘气办的小错事，都会给我们带来乐趣。再想想，在你的童年生活中，还发生了哪些好玩的，好笑的事呢有没有类似的或者更新颖的
3、再次交流，请学生讲童年趣事。
（设计意图：这一过程是“开材”的过程，几次试讲中发现学生选择的材料过于单一，绝大部分学生写的是“玩”带给自己的乐趣，欣赏别人的习作帮助学生打开思路，有利于学生多角度选材。）
四）写“趣”──合理构思
五）1、请学生好好想想要写什么趣事呢先给这件事起个吸引人的名字，然后想想，事情的起因、经过、结果是怎样的用一段话写出这件事的主要内容，最后，把最有趣的地方用波浪线画出来。
2、学生独立思考后，用一段话写出这件事情的主要内容，最后，用波浪线画出最有趣的地方。
3、写完后，读给学习伙伴听，相互交流。
4、指名交流，交流的过程中，教师要引导学生说出哪最有趣，并提示学生，作文时要把有趣的地方写具体。
（设计意图：在学生选材的基础上，引导学生合理构思，知道要写什么事，哪最有趣，应该重点描写，帮助学生做到心中有数。）
板书设计：
第二课时（评改课）
一、教材分析
评改课针对学生习作中出现的──趣点描述不够具体这一问题，引导学生学习把事情的经过写清楚写具体的方法，运用方法修改自己的习作。
二、教学目标
1、借助课文学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把趣点写具体的方法。
2、齐改病文，巩固方法。
3、运用方法修改自己的习作，能够把有趣的地方写具体。
三、教学准备
1、学生作文。
四、教学过程
（一）佳作欣赏
1. 赏选材
（1）导入新课，回顾习作要求。
（2）出示概括学生习作素材的几段话，请学生读一读，引导学生交流：哪最有趣小作者从什么中获得了乐趣。
2. 赏题目
（1）出示学生所起题目。
（2）读后说说哪个题目最吸引自己，谈谈自己的体会。
（设计意图：欣赏学生有意思的选材和吸引人的题目，请学生自己读出作品，这一过程本身就是对学生的肯定与赞赏，激发学生写作的欲望，使学生爱写、乐写。同时，也为学生提供了相互交流、相互学习的机会。）
（二）齐改病文
1、教师简述病文内容：老师在给同学们上这节作文课之前，也给其他班同学上过，其中一位同学，写的是洗手绢，她小的时候看见妈妈洗衣服，怎么洗呢，就是把洗衣粉，撒在衣服上然后使劲的搓，于是，衣服上就出了好多泡泡，她就觉得特别好玩。她也学着妈妈的样子洗自己的小手绢，可是，误把面粉当成了洗衣粉，搓了半天没有出泡泡，还越洗越黏，妈妈一看，哈哈大笑。她童年时干了这么一件傻事。她告诉我她写的这段话最有趣，你们读一读，看看她写出有趣了吗
2、出示病文片段：
3、请学生说说片段中哪个地方很有趣，却没有写出来，明确“趣点”。
4、借助课文片段，学习把趣点写具体的方法。
（设计意图：此环节，引导学生借助课文片段，学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把事情经过写具体的方法。更好地发挥了课文的例子功能，从习作的角度发挥课文的指导作用。）
5、简单说一说应该怎样修改，指导学生通过语言、动作、心理活动写出“趣点”
（设计意图：请学生观看录像片段，目的是还原生活实际，引导学生先观察，在观察的过程中抓住趣点，最后用刚刚学到的方法描写趣点。此过程有事实做基础，避免学生随意想象。）
（三）分层修改习作
（1）教师告诉学生分层批改作文的情况：
有的同学作文画了一句话，请你改好这句话；
有的在一段话旁边画了一个问号，请你改好这段话；
有的没有标画，请你自己找到需要修改的地方进行修改。
（2）学生改文，教师巡视指导.
（3）反馈修改情况。
（5）小结。
（设计意图：此环节，设计分层修改习作，根据学生的习作情况，把学生的习作分成三类。个别学生大体写出了事情经过，但不够具体，我在学生习作中画出了其中一句，请学生运用刚刚学到的方法把这一句写具体；多数学生能够把事情经过叙述清楚，但趣点描写不够具体，我在一段的旁边画了一个问号，请学生把这段改具体；少部分学生事情经过叙述清楚，趣点描写较为具体，我没有做任何标记，请学生自己读文，找到需要修改的地方进行修改。分层修改的目的是为习作较差的学生降低修改难度，激发其
修改兴趣。对习作水平较高的学生又提出了更高的要求，培养其自查问题，独立修改的能力。促使每个学生有所收获，有所提高。）
板书设计：