农村中学作文教学的困境及出路
浅谈农村中学作文教学的困境及出路
摘要：作文教学效率不高、生活空间狭隘，视野狭窄、课外阅读量较少、写作练笔较少、父母文化水平较低是农村中学生作文水平较低的重要原因。把作文教学提到教学常规的日程上来、引导学生关注社会，关注生活、给学生的阅读与写作提供时间和空间是切实提高农村中学生作文水平的重要途径。
关键词：农村中学；作文教学；困境；出路
中图分类号：g43文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01
作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在。
一、农村中学生写作水平低的原因
（一）作文教学效率不高
一方面写作教学存在无序性。课堂教学没有完整的教学体系，缺少应有的具体计划和明确的目标要求。另一方面，教师对写作基础知识、技能的讲解过少，学生没有基本的写作常识。
（二）生活空间狭隘，视野狭窄
农村师生生活在乡村，出门少、阅历浅、视野窄，对外面的精彩世界缺乏了解。因此，学生作文往往素材贫乏，局限于校园师生或学生之间或家庭之中，作文的立意、选材难以出新。学生作文更容易内容虚假，意义拔高。为了考试，许多学生生编硬造，于是出现
浅谈农村年轻教师专业成长的困境与出路
浅谈农村年轻教师专业成长的困境与出路 大龙辅导学校潘友县吴招果 【摘要】教师的专业发展日益成为教育领域关注的重要课题，近年就业形势的压力，大量的年轻教师分配到了农村，因此农村教师的专业发展更是课题的课题。目前在农村，年轻教师的专业成长面临着许多困难。本文深入探寻农村年轻教师专业成长的制约因素，并根据自身的实践经验努力探索促进农村教师的业成长的途径。 关键词：农村年轻教师专业成长困境出路 教师的专业发展日益成为教育领域关注的重要课题，但目前不少农村年轻教师在工作中找不到“幸福”的支点。身为这其中的一员，努力深入探寻制约因素： 一、农村年轻教师专业成长的困境 1、教育信念“嫩” 由学生转变为教师，是一个很大的跨越，必然要经历一个不适应到逐步适应的过程。在这个过程中，难免暴露出他们的一些弱点，由于年轻、教龄短、实践少、经验少、缺少教育教学基本功、对教学常规不熟、对市场的把握不够、对学生情况不熟，所以熟练地驾驭一门课程有一定的难度。有的青年教师面对工作中暂时出现的困难会出现对自己的前途迷茫，甚至丧失信心；有的对自己缺少高标准，容易自我满足，停滞不前。由于农村学校条件差，农村教师社会地位相对较低，有的青年教师容易产生烦躁心理，不安心于岗位本职工作，有的则走向另一面，安于现状，不思进取，得过且过，消磨了理想和信念。 2、身心负担“重” 年轻教师专业成长的肩上都担负着身体和心理两方面的沉重负担。首先，课业负担重，不少学校领导不下课堂或少下课堂，而年轻人有激情有精力，大多每周的课时都在18节以上，工作强度很大。其次是跨学科，学生少教师也少，因此角色混杂，既要当班主任，又要兼语文、科学、英语等多门功课的教学任务。麻雀虽小五脏俱全，对于一些教学年轻手，备课、上课、该作业、管理班级、应付日常检查工作，已经是“重”任在肩。琐事缠身，使得教师们身心疲惫, 无力从事教学科研。再次是心理负担重，在学校“人微言轻”。找对象时，提起农村教师，地理、人和都成对方的排除对象。凡此种种极大地挫伤了农村教师的专业成就感。工作繁重和地位卑微的落差，渐渐消磨了教师教学研究的意志。 3、教研条件“差” 农村年轻教师专业发展的落后源于各种条件的制约，日常教研水平低弱。 （1）、教研内容老化 农村存在众多“麻雀”学校，形成有限的教师办无限的教育，疲于应付上级的各种检查。教研的内容多是开学布置教研任务、期中检查、期末总结。它关注的是教师教了没有，有没有按时教，教完了没有。对教师如何教研，教研的过程有没有遇到问题，对于问题如何解决，教研的效果怎么样等等重指导, 重服务, 重协作的以研促教的发展性教研却寥寥无几, 苍白无力。这样的教研实质上是上级指令性的，充其量是自上而下的检查，是一种重“教”轻“研”，乃至只“教”不“研”的低效化教研，从根本上停滞于教研实践的低水平重复上。 （2）教研风气缺乏 农村学校普遍缺乏教研的风气，基本上所有教师除了备课、上课、批改作业，其他时间就被与教育教学无关的事情所占用。学校管理者注重的是学生成绩，教师缺乏从事教研的外在动力，因为身边没有搞教研的氛围，也缺乏前人与遥引领，无从学习、借鉴、模仿与交流，教师很难形成教研的习惯和信心，大部分教师根本不知道教研如何开展。 （3）教研资源旁落 农村老教师习惯于一本教科书，一支粉笔，一黑板，而年轻教师虽然拥有使用现代教育资源
浅谈农村初中作文教学现状及对策
浅谈农村初中作文教学现状及对策 （自贡市荣县古文镇学校荣县 643100） 生在农村、长在农村的初中学生，生活散漫，自由自在，缺乏见多识广和竞争意识，学习目 的性茫然，远离城市文化的氛围和高频率快节奏方式，日出而学日暮而归，有着世外桃源的 惊人相似，小学基础薄弱，空巢儿童和单亲家庭儿童居多，一般由隔代长辈教育监护，不争 的代沟潜伏着诸多不利和危险，许多孩子毫无写作倾向，乃至于懒得说话、不愿说话，没有 语言沟通的愿望，变得沉默孤独，一直怪癖。一旦作文，叫苦不休，都说难于上青天。他们 握笔半天，苦思冥想，搜肠刮肚，也只能片言只语，洋洋洒洒永远是奢望。 改善作文教学是语文教学改革的要求,也是语文素质教育的一项重要内容。长期以来,在应试 教育影响下,作文成为学生最头疼的事情,不少学生常常敷衍了事,甚至干脆不写作文,严重影响 了语文成绩，从而语文素养也难以丰厚起来。这是同当前大力倡导的素质教育相悖的。为此，我认为必须以“人”为本,营造写作环境,创设写作内容,根据学生个性组织写作,循循善诱和谆谆 鼓励,引导学生读书做人,激发写作兴趣,为学生创造写作成功的条件,提高作文教学质量和效率, 提高语文能力和水平。 一、设法激发学生写作欲，点亮心灵智慧火花 这是使学生写好作文的第一步,也是至关重要的一步。 我们常说,生活是创造的源泉。激发学生写作欲,应当从生活出发,不断激发学生的现实生活和 情感生活。主要方法有:引导学生参与各项课外活动,让他们把经历、感受、感悟诉诸文字,开 展丰富多彩的读书活动,腹有诗书气自华,通过读书,充实学生写作素材;语文老师利用作文课传 授给学生写作知识和写作技巧,讲授自己的亲身经历和写作经验,感染学生,鼓舞学生,消除作文 的神秘感;举办各类征文赛,给以物质和精神奖励,激发学生勤思勤写等等。 我认为可以在教室的一角或室内后边办板报的黑板上辟出一个专栏,由班上同学搜集本班或他班新闻传奇，然后分组讨论筛选由老师参与确定，怎么说就怎么写，此时不宜过多限制什么 词句、修辞、章法等，随意而写，久而久之就会燃起想说想写的意愿，还可以加上自己的评价，这样来激发写作欲望（以后再用章法规范写作）。另外一种就是写日记或周记。喜、怒、悲、哀、惊、恐都可以诉诸笔端，做到言之有物、言之有情，少则几十字，多则几百字或上 千字，随心而发，这样来顺势疏导、自得其乐。关键让学生敢说、愿说、有话说，渐渐提高 要求说得流畅、说得生动。 二、重视读写对应训练，寻求成功大门的钥匙 叶圣陶老先生指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习作文和阅读的熟练技巧……”要让学生提高作文水平,掌握写作技巧,首先就要让学生凭借教材,掌握教材 中这个例子的特点。学完课文后,引导归纳写作方法、学习写作技巧,最后指导学生进行读写 对应训练。例如：学习朱自清《背影》一文，以“背影”为线索结构全文：难忘背影-刻画背影-惜别背影-再现背影，其中抓住‘望父买橘’镜头细腻刻画父亲艰难动作，展现父亲爱儿子的一 往情深。我布置的作业就是课后观察、描写自己的父亲，注重运用细节描写和动作描写表现 父爱。一位学生写到：星期五下午，我放学后急忙赶路回家，快到家时，忽然山脚下出现一 个挑夫，弯着腰肩扛一前一后两个箩筐，两手各执筐绳，喘着粗气，一步一步在风中艰难前行，衣衫褴褛，衣角翻飞，从我面前走过，呀，我的父亲，我叫了一声“父亲”，鼻子一酸， 眼泪扑簌簌往下流。《永久的悔》一文，培养学生会用心理描写表达自己情感世界。 三、培养读记结合品质，如虎添翼压群芳 阅读是写作的基础,但只局限于课本内容的阅读,就会禁锢学生的思维和视野。为了丰富学生 知识,积累写作素材,开展课外阅读,培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读,我采用了两种
关于农村中学作文教学谈点收获
关于农村中学作文教学谈点收获 发表时间：2018-07-19T11:41:44.533Z 来源：《教学与研究》2018年9期作者：杨玲 [导读] 语文新课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 杨玲（临夏市第三中学甘肃临夏 731100） 摘要：语文新课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教师要注重激发学生写作的兴趣，以生活为背景引导作文教学，让学生的想象渗透到作文教学中，将新课程标准落实到语文作文教学中，全面提升学生的写作水平。 关键词：初中语文；作文；教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0097-02 在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。作文是语文教学中的一个重要部分，然而部分老师不重视作文教学，最终作文的教学效果差、效率低。作文在中考试卷中占非常大的比重．作文写好了语文成绩绝不会太差。写作水平是通过长期的练习，慢慢积累才能提高的。通过这几次聆听专家教授的讲课。对自己的作文教学有了很大帮助。我也通过这篇心得来谈一谈我的几点收获和做法。希望与大家共勉。 一、培养学生观察生活善于发现的习惯 大千世?，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。农村孩子生活单一，经历少。甚至有些学生有一些经历他也不会不敢写，所以教会学生善于观察生活，力求写实就很重要。所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。首先，要明确观察的对象，其次，指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察牡丹花时，首选通过视觉了解牡丹花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；再通过味觉，尝到它的滋味。甚至让学生自己观察牡丹从开到谢的花期，了解全过程。 叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活，生活是写作的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，即使写了也很空洞。时间长了，还会给学生心理加上沉重的负担，更多的学生则为了完成任务，东拼西凑，写出来的文章没有真实性。农村孩子写不出城市孩子的心里，就算能写出那肯定是假的。怎么会感人呢。因此，要注意引导学生平时积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料，应当让学生积极体验生活，留意生活中的每一件事情。如节假日要求学生干农活，让学生走入大自然；有条件可以开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；平时布置学生为父母或班级或邻居做一些力所能及的小事，让学生体验亲情友情及人情世故。我们还可以通过多媒体把生活场景和自然风光带入课堂，添加上合适的音乐背景以及教师的语言，使学生身临其境。这种方法主要锻炼学生的感受能力。学生有了亲身体验，写出来的作文必会情真意切。 二、激发学生写作的兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？ 在作文教学中，激发和提升学生的写作兴趣尤为重要。这一点语文老师都认同但操作起来较难。很多学生害怕写作，教师要善于运用各种方法消除学生的恐惧心理，在写作中及时发现学生的闪光点，予以表扬鼓励和肯定，渐渐打消学生怕写作文的心理，慢慢让学生产生写作的兴趣学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是书写好一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，赏识鼓励，让学生在体验成功的过程中获得快乐，从而激发学生的写作兴趣。 三、背诵诗文经典，阅读美文积累 要让学生多阅读，读优美的文章和段落，背诵一些经典范文，还要注意扩大知识面，阅读一些报刊、名家名篇，读多了背多了，积累的东西就多了。要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。 这样写作的时候就不会感觉无话可说，自然会下笔如流水。 四、精心命题，贴近实际 我们都有这样的体验:你煞费苦心拟就的一个作文题,学生却并不感兴趣,甚至见了就生厌,写出来的文章不是空洞无物,便是大段抄袭。因此,对于课本作文训练给出的作文参考题目,我们老师不妨自己写写看。将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时,尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制,多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间,让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事,抒发真情实感,并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确:好的文章不是虚构出来,或是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机,学生有了写作动机,由“要我写”变“我要写”,长期如此,学生的写作水平就会无形中提高。 作文题目命得怎样关系到写作训练的成败，初中初期进行写作训练时，要选择适合学生的作文材料，精心设计作文题目，选择的题目要贴近学生实际，能激发他们的写作热情。不能信手拈来，内容陈旧重复，这样会使学生失去兴趣，丝毫没有创作激情。之所以重视作文的命题，而且命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景，是因为防止学生失去兴趣。有了写作兴趣，让学生有灵感就写，发现问题就予以改正，长此以往写作就不再是负担，相反是乐趣，真正实现从“要我写”到“我要写”的转变。 五、多写片段，多写日记，练习随笔 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔，多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生
如何提高农村中学生作文水平
论文摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的综合表现，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在。如何提高农村初中生的作文水平呢？可以从以下几方面入手。一、培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平；二、引导学生把乡土资源融合到作文中；三、在课文中找题材，在模仿中进步； 四、鼓励学生多修改；五、培养学生想象力；六、扩大阅读量，积累材料；七、培养学生坚持写日记。 作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的综合表现，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到重视，但是，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在。那么如何提高农村初中生的作文水平呢？我认为应该从以下几方面入手。 一、培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。 目前，许多中学生把作文当成一种负担，一叫作文就叫苦不迭，唉声叹气，重要原因之一是对作文缺乏兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，激发学生兴趣，是调动学生积极写作的关键，那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？ 第一，多找学生作文中的闪光点，正面激励。 中学生有强烈的好奇心，自尊心，他们渴望自己学业有成，渴望受到别人的尊重，老师的喜欢。因此，我在批改作文时，尽量挖掘作文中的成功之处，发现他们作文中的“闪光点，”给他写评语，指出好在何处，使学生看到自己的作文有进步，内心充满了喜悦，有上进心，有求知欲。讲评作文时，尽量注意不伤害学生的自尊。不点名批评，久而久之，学生对作文就产生了兴趣。反之，如果老师对学生的作文只是简单的几句评语，而且评语全是缺点，评分也很吝啬，常常给一个60分甚至不及格，试问，学生写作兴趣从何而来呢？ 第二、给学生提供展示自己作品的机会。 中学生善于表现自己，我抓住他们的这一心理特点，常常把写得好的文章当成范文念，或者写在后面的黑板上或学习园地上，组织大家学习，指出写得好的地方。同时推荐写得好的文章参加征文比赛，有些学生的作文获了奖，他们心里无比高兴，其他同学也很羡慕，学生就形成浓厚的学习兴趣和创作兴趣，这就有助于学生提高自己的写作水平。 二、引导学生把乡土资源融合到作文中 对于农村学生来说，课外阅读量少，知识面狭窄，写作的确是苦事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？如果让学生写一些离他们生活很遥远的题材，那真是难上加难。以往的作文训练大多是为了应付考试，写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，我从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。还让学生写放牛、捉鱼、赶鸭、打猪草等这些充满童趣的事，因为这些接近他们生活，学生不再怕写，而且写出的文章内容具体，言之有情。
2018年小学语文教学论文我是这样走出作文教学的误区_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-我是这样走出作文教学的误区人教版新课标 “作文难,难作文”，自我开始接触作文，这句话就一直牢刻脑海。中师毕业后，我走上了教师岗位，才发现作文不仅难在写，更难在教。学生怕写作文，老师怕教作文，在教学这块领地，老师似乎已经谈作文色变了。也许正是因为一个“怕”字，长期以来，小学作文教学一直就被限制在“师授作文”的狭小天地中，老师定框框，学生永远只能在这个框框里面活动。在这种情况下，学生只好按照老师的要求硬着头皮去应付。空洞，不真实，千篇一律，缺乏新意的作文在学生中常常出现就不足为奇了。不单这样，很多学生视作文如“虎”，遇“虎”头痛，也有些同学因害怕作文，只好东抄西凑，请人代写等等。老实说，我曾经也是这样的老师，也曾经因为怕学生不会写而牵着学生走，从定题目到如何开头，再到文章重点内容的表述，最后到如何结尾。在这样的作文指导下，学生是会写作文了，但写出来的作文大同小异，优生除了篇幅长一点，语句通顺一些外，几乎没有什么过人之处。再看看别班孩子的作文，虽然篇幅上可能不如我班，有些孩子的作文甚至句子极不通顺，但那作文中透出的纯真却是我班孩子没有的，从他们的作文中，我看到了孩子们那五彩纷呈的世界，看到了真正的个性。再来反思自已的教学，牵着学生走，逼着学生写已经严重地抹杀了孩子的作文兴趣，他们的创新思维也被我的牵引所扼杀。如何从作文框框中走出来，如何激发学生的作文兴趣提高他们的写作水平，已是我不得不面对的课题了。静下心来思考，解铃还需系铃人，是我把孩子带进了框框中，我就一定要带着他们走出这个框框，看看外面的世界。趁着今年学校重点研究作文教学的契机，再翻阅一些资料，我决定从学生好奇和爱凑热闹的特点入手，改革自已的作文教学，寻找作文的源泉和乐趣。心理学和事实告诉我们，小学生特别爱猎奇和凑热闹。如马路边耍猴的，讨钱要饭的，市场边打桌球的、吵架的……他们都爱凑过去看热闹;又如，小河的水干了，树上的知了叫了，小黄狗生崽了……一切一切，小学生都觉得有趣，觉得有意思。遗憾的是，小学生对这些人和事，只是临时“兴”起，事后往往只是“过眼云烟”。而这些生活中的人和事，正是我们写作的源泉。如何让这些“兴起”成为我们的作文素材呢，我开始要求学生写周记。我永远忘不了我在班级宣布这一要求时的情境。那是一节班会课，我笑容满面地走进教室。
浅析乡村教师队伍建设的问题与对策
浅析乡村教师队伍建设的问题与对策 ——以怀仁县5所中学为例摘要：加强乡村教师队伍建设有助于提高乡村教育的教学质量，调动乡村学子学习的积极性，推动教师的专业发展。但是，在乡村教师队伍建设中仍然存在着优秀教师流失严重，队伍稳定性低；教师队伍结构不合理；薪酬水平偏低；社会地位不高，职业认同感低；培训针对性弱，培训效果不佳等问题。对此，国家及有关管理部门要进一步完善管理机制，注重乡村教师继续教育，不断满足乡村教师诉求，增强其职业认同，从而建立一支稳定高素质的乡村教师队伍，以推动乡村教育的发展。本文以怀仁县5所中学为例，试图通过分析怀仁县中学的乡村教师队伍建设中存在的问题，探讨加强乡村教师队伍建设的对策思路。 关键词：乡村教师队伍建设问题对策 党的十九大报告提出，实施乡村振兴战略，培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍；推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。乡村振兴战略的实施，离不开乡村教育的振兴；乡村教育的振兴，关键在人，核心在乡村教师队伍建设。①近年来，国家颁布了一系列有关教师队伍建设的政策性文件，旨在提升教师专业化水平和教育质量，推动教育事业发展。值得一提的是，国家专门对乡村教师队伍建设做出了重要指示，并颁布了《乡村教师支持计划（2015—2020）》，指出“发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”②但长期以来，由于种种原因，在我国农村，往往既吸引不来又留不下优秀的教师，致使广大乡村学校教师队伍现状令人担忧。 一、我国乡村教师队伍建设过程中存在的问题透视 （一）优秀教师流失严重，队伍稳定性低 虽然乡村教师的薪酬待遇在逐年增长，但是其所得到实际收入在高消费、高物价的市场经济环境下，难以满足他们日益增长的物质需求，更不说实现富裕的生活了。在这种情况下，只有少数乡村教师选择坚守自己的岗位，大部分乡村教师渴望逃离这种环境，造成大量乡村教师尤其是其中的骨干教师向城镇过渡，城乡之间的教育差距随之进一步扩大。当然乡村教师不单单是为了更高的工资待遇而选择这一步，还会考虑自身的职业发展、家庭影响以及为提高生活水准等进行工作流动。主要表现在从乡村院校流动到城镇院校、普通学校向重点学校流动，以及向教育系统外部的流动或是说教师的流失。③ （二）教师队伍结构不合理 教师是提高教育教学质量的最具能动性的力量，而一支高水平、高素质的教师队伍，必然会在性别、年龄、职称、学科、学历结构等等方面达到优化。然而，乡村教师队伍在性别、年龄、学科、职称、学历结构等方面的不合理，成为制约农村教育质量提高的瓶颈。④ 1.性别比例不合理 从我们调查中发现，怀仁县的专任教师中女教师的比例远远超过了男教师。很多女教师都是当地的农民考上中师后留在当地任教，在当地结婚生子，农村的家里还有几亩地可种，夫家也不指望她养家糊口，选择教师这个职业，农忙时候还能帮的上忙，每年还能有几个月的寒暑假，带孩子同时还能够教育孩子，这些原因导致留在乡村任教的女教师比例大大超过 ①薛二勇. 加强乡村教师队伍建设，助力乡村振兴[N]. 人民政协报,2017-11-08(009). ②中华人民共和国教育部.乡村教师支持计划(2015-2020)［EB/OL］.https://www.360docs.net/doc/f211581266.html,/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201506/t20150612_190354.html.2015-06- 01. ③赵传珍.基于利益逻辑的城乡教师单向流动分析与对策[J].教育科学论坛，2015. ④丁霞.乡村教师队伍建设的问题透视与对策[J].文学教育(下),2017(08):106-107.
浅谈农村初中作文教学
浅谈农村初中作文教学 作文是用词造句、谋篇布局、运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生的作文水平是学生的思想认识、生活经验、知识基础和运用语言文字能力的集中反映，也是学生语文水平高低的体现。因此，初中作文教学既是语文教学的一个重点，又是一个难点。大多数学生一提起作文就害怕，就头疼，尤其是农村初中的学生，经过重点中学选拔过的，起点很低，语文水平参差不齐，怕写作文的学生非常普遍，一般时候，一篇作文只有十来行字，甚至作文出现白卷的现象也时有发生。为此，不少教师进行了积极的探索。那么，如何在农村初中大面积提高学生的写作能力呢？ 首先，也是最重要的，那就是培养学生的写作兴趣。因为兴趣是最好的老师。在读写训练中，以教师为主导，以学生为主体，培养学生动脑、动口、动手的能力，以激发其写作兴趣。可以利用课前五分钟进行形式多样的兴趣活动，并以教材的单元训练目标为活动的内容，活动内容与教学单元的内容大致吻合，有讲故事、有发表议论谈看法、有对事物的说明介绍、有课外小说的内容概述、有散文诗歌的朗诵欣赏等。活动形式通常采用一个同学讲（朗诵、背诵）完后，由其他同学发表点评。比如：讲了第一单元后，可以让学生讲一个家庭生活中的故事，可以是耳闻目睹的，也可以是亲身经历的真人真事，也可以发挥想象，适当虚构，使故事锦
上添花。要求思想内容健康、语句流畅、中心明确等。故事讲完后，由同学们点评，可以从语言表达、中心思想、表现手法、得到的启示等方面进行评论。评论可长可短。这样，学生可以自由发表看法，他们各抒己见，积极性很高。 其实，学生怕写作文的一个主要原因是无话可说，无材料可写。运用上述方法既训练了学生的听说能力，又促使学生留心观察，积累大量的写作素材。有的学生怕上台讲不好，在轮到他讲的前几天就开始整理材料，提前做好准备。在收集和整理材料的过程中，学生自觉或不自觉的学会了观察，在这充满趣味性的课前活动中，学生的听说能力无形中便得以提高，为写作奠定了一定的基础。 发扬民主，激发读写兴趣。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合于法度，显然于吸收有密切关系。”因此，作文教学与阅读教学应该是密切配合、相辅相成的。教师在教学中，进行启发诱导，充分发扬民主的作风，大胆放手，让学生以读促写，以写促读。主要做法是：一、充分发挥教材的典范作用，二：可以指导学生读例文，读各类优秀作文书刊中的相关文章，从同龄人的作文中吸取营养，三、作文完成后，指导学生读本班同学的作文，让学生参与作文批改的环节，进行互批互改。学生自己刚写了一篇作文，迫切需要了解同一道题目别人是怎么写的，因此很有兴趣，比老师批的还认真，学生在批改别人的作文的过程中，
浅谈如何点燃农村中学学生的写作热情
浅谈如何点燃农村中学学生的写作热情 【摘要】鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下 过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。学生记忆仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。因此，应培养学生养 成积累语言的良好习惯，引导学生训练学生遣词造句，学会表达。 【关键词】作文；语言积累；点燃激情 农村中学条件相对简陋,课外读物较少,学生受学习环境的影响，知识面窄，不善表达，导致 作文大都存在这样那样的问题，话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够让 人顺畅地读完全篇的，是少之又少，要想找到一两篇句通意顺，情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难。那字里行间极难看出学生写作的冲动和激情。如何使学生能够热爱写作， 能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢？ 1．积累语言 掌握众多词汇，熟练地遣词造句，就好比建筑师拥有了许多高质量的砖瓦。一个胸无点墨， 缺乏相当词汇的人，写出的文章肯定平淡无味。就象缺乏材料的建筑师，只能造造茅草房。 这方面想要长进，就需阅读一些语言优美的散文和文学名著。一点一滴地积累词汇、积累知识，日积月累，最终水到渠成。 1．1从生活中开采鲜活的语言。孙犁说：“我们日常生活里的语言，是很丰富的，是写作 时取之不尽的源泉。”普希金也说：“去倾听农民的语言吧，……从它里面，你们可以学会许多 在杂志上找不到的东西。”教师应当鼓励学生吸收生活中鲜活的语言。在教学中我经常有意识地让学生深入生活，注意观察身边的人和发生的事儿，养成记日记的习惯。平时找机会多和 各行个业的人接触了解他们的生活，掌握他们的语言特点，这样写出的文章是老百姓自己的话，别人才能看得懂。 1．2精读背诵优秀课文。中学生“语言表达能力不强”的主要原因：了解故事情节容易，掌 握精彩语句难。课本学一本扔一本，课文读一篇丢一篇。我问问，你们到现在会背多少篇文章，他们都摇摇头。说文章学的是为了考试的。那可不行啊，必须加强课内范文的读背练习，才能提高作文的语言表达能力！” 1．3训练学生语言的准确性。语言的准确性，至关重要。记叙文用语要准确，议论文用语 也要准确，说明文用语更要准确。中学生作文往往概念使用不当，不能准确地反映出写作对 象的现象和本质。怎样才能做到用语准确？最重要的一点就是理解词义。要使学生在把握词 语的确切含义的基础上，加以揣摩比较，以体会作者用词的妙处所形成的意境，使语感油然 而生。例如，《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描写，其中一些形容词的使用，“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”，“肥胖的黄蜂”，“轻捷的叫天子”， 引导学生仔细体会每个词的含义，就会明白作者为什么这样使用。另外写虫子叫，“鸣蝉在树叶里长吟”，“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，写出了各自叫声的特点，符合实际， 又使语言表达准确。 1．4多读课外书。语言是文章这所房子的砖瓦，中学生要有意识的积累语言，多读书看报，了解掌握当前国际、国内形势，党的方针、政策、法律法规等，这样文章主题才会深刻。 （特别是议论文）多看书、杂志、小说（古典、现代）就连小人书、故事会、歇后语、猜谜语、俏皮话等有可能最好都看看。从中可以学习表达方法、文章结构等技巧同时可以丰富知 识和语言。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。
乡村教师队伍建设存在的困难问题及建议
乡村教师队伍建设存在的问题及建议 加强乡村教师队伍建设是实现教育现代化和义务教育优质均衡发展的重要举措。但目前乡村教师队伍建设仍面临教师结构不合理、县城学校优秀教师向乡村学校流动难、乡村教师整体素质与城镇教师有差距等问题，亟待关注。 （一）教师结构不合理。当前，乡村学校教师年龄结构普遍不合理，教师年龄老化现象比较突出，受工作环境、成长机遇等因素影响，优秀师范毕业生不愿意到农村学校任教，导致农村中小学教师队伍青黄不接。 （二）县城学校优秀教师向乡村学校流动难。《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》（国发〔2016〕40号）也规定，“推动城乡教师交流，城镇学校和优质学校教师每学年到乡村学校交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师不低于交流轮岗教师总数的20%。”当前，推进县城学校教师向乡村学校交流轮岗还存在不少困难，主要形式是支教，但上级分配的名额较少，其他形式比如县直学校与乡村学校结对帮扶，由于没有相关补贴政策，县城学校教师教师参与交流轮岗的积极性普遍不高。 （三）乡村教师整体素质与城镇教师有差距。当前，虽然各级各类培训普及到乡村教师，但从参加比例来看，乡村教师参加国家级培训、省级培训和市级培训的比例明显低于县城学校教师，乡村教师参加较多的培训是县级培训和校本
培训，与县城学校教师相比，乡村教师所拥有的的专业发展机会、接受培训的机会相对较少，不能有效满足乡村教师专业成长的需求，乡村教师的教学理念和教学水平较城镇教师普遍有所差距。同时，部分乡村教师认为自己已经拥有了丰富的教学经验，易于安于现状，缺乏专业发展的动力，消极对待教学变革，自身专业水平不能有效提升。 针对以上问题，建议：一是制定实施优惠倾斜政策，加强乡村地区优质教师资源配置，有效解决乡村教师短缺问题，优化乡村教师队伍结构。二是拓宽乡村教师来源，鼓励有志青年投身乡村教育事业，畅通高校毕业生、城镇教师到乡村学校任教的通道，逐步形成“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高”的激励机制，以及充满活力的乡村教师使用机制。三是制定相关补贴政策，采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、对口支援等多种途径和方式，重点引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。
走出作文教学的误区
走出作文教学的误区 作文难,难作文，自我开始接触作文，这句话就一直牢刻脑海。中师毕业后，我走上了教师岗位，才发现作文不仅难在写，更难在教。学生怕写作文，老师怕教作文，在教学这块领地，老师似乎已经谈作文色变了。也许正是因为一个“怕”字，长期以来，小学作文教学一直就被限制在“师授作文”的狭小天地中，老师定框框，学生永远只能在这个框框里面活动。在这种情况下，学生只好按照老师的要求硬着头皮去应付。空洞，不真实，千篇一律，缺乏新意的作文在学生中常常出现就不足为奇了。不单这样，很多学生视作文如“虎”，遇“虎”头痛，也有些同学因害怕作文，只好东抄西凑，请人代写等等。老实说，我曾经也是这样的老师，也曾经因为怕学生不会写而牵着学生走，从定题目到如何开头，再到文章重点内容的表述，最后到如何结尾。在这样的作文指导下，学生是会写作文了，但写出来的作文大同小异，优生除了篇幅长一点，语句通顺一些外，几乎没有什么过人之处。再看看别班孩子的作文，虽然篇幅上可能不如我班，有些孩子的作文甚至句子极不通顺，但那作文中透出的纯真却是我班孩子没有的，从他们的作文中，我看到了孩子们那五彩纷呈的世界，看到了真正的个性。再来反思自已的教学，牵着学生走，逼着学生写已经严重地抹杀了孩子的作文兴趣，他们的创新思维也被我的牵引所扼杀。如何从作文框框中走出来，如何激发学生的作文兴趣提高他们的写作水平，已是我
不得不面对的课题了。静下心来思考，解铃还需系铃人，是我把孩子带进了框框中，我就一定要带着他们走出这个框框，看看外面的世界。趁着今年学校重点研究作文教学的契机，再翻阅一些资料，我决定从学生好奇和爱凑热闹的特点入手，改革自已的作文教学，寻找作文的源泉和乐趣。心理学和事实告诉我们，小学生特别爱猎奇和凑热闹。如马路边耍猴的，讨钱要饭的，市场边打桌球的、吵架的……他们都爱凑过去看热闹;又如，小河的水干了，树上的知了叫了，小黄狗生崽了……一切一切，小学生都觉得有趣，觉得有意思。遗憾的是，小学生对这些人和事，只是临时“兴”起，事后往往只是“过眼云烟”。而这些生活中的人和事，正是我们写作的源泉。如何让这些“兴起”成为我们的作文素材呢，我开始要求学生写周记。我永远忘不了我在班级宣布这一要求时的情境。那是一节班会课，我笑容满面地走进教室。 “孩子们，老师今天给你们带来了一件礼物，猜猜看，是什么?”“棒棒糖!”这是贪吃鬼周义山的声音。 “是玩具。” “是影碟。”王昊天还不忘记我答应给他们看电影的承诺。 在孩子们七嘴八舌的争论中，我示意庞显弘打开了投影，把一篇学生作文放在了展示台上：今天一天早，我就和妈妈来到了公园里。可能是太早的缘故吧，公园里的人并不多。走到水池旁，我发现一群蚂蚁，
农村学校面临的困境与出路
农村学校面临的困境与出路 我国有绝对比例的农村人口，农村中小学教育发展与提高直接关系到全民素质的整体提高。但是由于我国农村经济发展相对落后，农村中小学教育的发展也存在着很多问题。这就需要对农村学校生存发展现状进行更深层次的把握和思考。 1.教育经费短缺。由于城市与农村之间经济发展不均衡，加之各种政策倾斜，使得教育经费供给在区域之间、城乡之间以及区域内校际之间都存在着严重的不均衡。 2.师资力量薄弱。一个学校教师素质的高低直接决定着该校教育质量的高低。随着城乡差别的加大，造成了教师分布的严重不均衡，城市学校教师学科配套齐全，教师学历水平高、教学能力强，且参加学习进修机会多，见多识广，而边远农村的学校则正好相反。更为严重的是，很多乡村学校严重缺编，安排课都非常困难。乡村教师调入城市，新分配教师和原有教师流向了交通便利的公路沿线学校，偏远农村学校教育均衡发展不平衡，硬件设施和教育教学条件简陋，不能留住老师，直接影响了农村教育事业的可持续发展。 3.办学条件滞后。长期以来，为了树立本地区的形象，把有限的财力集中到本地区的“窗口学校”、“示范学校”，使学校之间的教学设施存在着严重不均衡现象。应加大农村学校的硬件建设，列项一所，附属设施等完善配套一所。 4.生源层次低下。由于教育经费投入的不均衡、师资分布的不均衡以及办学条件的不均衡，造成教育资源的天壤之别，家长对优质教育的渴求、学生对优质教育的向往等导致了生源状况的不均衡。乡村优质学生和部分学生全部转入城市就读，致使农村学校人数急剧下降。 5.学校要深化教学改革，增强课堂教学的感染力和吸引力，切实提高教学质量。以质量求生存、以质量求发展，这是真理，每个校长和教师都要明确这一点。要不断更新教学理念，用新课程理念武装头脑，在新课程理念引领下进行教育教学工作，不断改进教学方法，增强课堂教学的实效性；要提高教学质量和办学效益，牢固树立质量是生命的思想，不为条件而论，学校负责人要加强
浅谈农村中学作文教学的困境及出3
浅谈农村初中作文教学的现状及出路 ［摘要］农村初中由于长期受经济、文化落后，师资力量严重不足诸方面因素的影响，导致作文教学水平偏低的现象普遍存在；教师不改或怕改作文，学生不写或怕写作文，作文水平低下，这一现象一直困挠着广大农村初中语文教师。如何改变这一现象以提高农村初中作文教学的质量呢？本文首先阐述了农村初中学生作文总体水平低下的现状，分析导致这种状况的几个原因，然后针对这一问题提出我们应该面对现实，结合农村初中的特点，寻求初中作文教学出路，力求初中作文教学质量上的突破。 ［关键词］作文教学农村初中生现状出路 笔者是一名一直从事农村初中语文教学十几年的语文教师，比较清楚目前农村初中的教育现状。虽然随着经济的发展，国家对农村的教育有了很大的重视和大力的改善，但不可否认的一点就是农村初中的教学质量偏低，其中最明显的一点就是体现在语文的作文教学上，针对这一点，笔者从农村初中的实际出发，联系自己作文教学的实际，提几点粗浅的看法和做法。 一、农村初中生的作文现状 在农村初中作文教学中，经常可以看到这样的情况：每当老师布置作文的时候，大部分学生总是唉声叹气地说:“又写作文啦！惨啦！”有的甚至跟老师讨价还价，最后硬着头皮去写，东拼西凑，交上来的结果是：有的空洞无物，有的无病呻吟，有的抄袭，应付了事……一个教学班七八十人，批改下来，好文章寥寥无几，面对这样的作文，老师也望“文”生畏了，又怕堆积太久，学生有意见，领导怪罪，于是采用批改作文的
“万能公式”。如文章的语句基本通顺，结构比较完整，中心突出，但语言不够简炼，再加上分数，就完事；更有甚者的是，干脆写一个“阅”字。像这样学生厌写作文、水平又低下，教师害怕改作文，如此恶性循环，其后果是不堪设想的，这样的作文教学情况就不得不引起我们的注意和深思了。 二、农村初中生写作水平低下的原因 由于农村地处偏僻，交通不方便，信息闭塞，导致学生生活的接触面少，写作素材积累不多，可供阅读的书籍匮乏，知识视野狭窄，写起作文来有的往往无话可说，结结巴巴，有的缺乏亲身体验，没有真情实感，这样的作文的确是无法感动别人的。 农村初中生的家长文化水平低下，没有办法指导孩子作文，也是导致学生作文水平低下的重要原因，他们不像城市的孩子那样从小得到父母的指导，养成好的写作习惯，可以说是先天不足，缺乏营养。 在作文教学中，老师对学生的影响是很大的。有的老师在教学中把作文教学给忽略了，只重视课文的教学，等到要写作文的时候布置一下题目和要求就完事了，而没有跟学生交流怎样写，对于作文水平本来就低的农村初中生来讲，肯定不是一件容易的事。另一种情况是有的老师把作文课当成纯粹的写作理论课，跟学生大讲写作理论和写作技巧，严重脱离学生的
《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告[1]
《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题开题报告 语文课题组 一、课题名称：初中语文以农村生活为素材的作文教学研究 二、研究本课题的目的和意义： 在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，甚至交上来的作文，全班98%的是照抄的。农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，作文缺乏真情趣。而不少教师教学中因为应试教育的影响，淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。 《课程标准标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。 理论意义： 1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。 2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。 3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。 实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势： 1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。 2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。 四、课题提出的理论依据：
乡村教师培训存在的问题分析及思考
乡村教师培训存在的问题分析及思考 二 0 一七年四月
乡村教师培训存在的问题分析及思考 乡村教师是我国乡村教育事业的主要承担者，乡村教师培训是促进乡村教师专业成长、提高乡村教师素质、推进乡村学校教育改革发展的重要途径。乡村教师培训不仅关系到乡村教师自身的专业成长与发展，更关系着乡村基础教育改革的成败及教育质量的高低。由于长期受交通地理条件不便等因素影响，造成我国城乡发展不平衡，乡村学校优质资源配置不足，乡村教师岗位吸引力不强，乡村教师队伍结构不尽合理。整体相对而言，乡村教师专业学习资源匮乏，知识结构不够完善，学科视野不够宽广，自己对自己的期望值不高，进取心不强，致使乡村教师整体素质不高。为此，2015年国家出台的《乡村教师支持计划(2015一2020年)》明确提出，要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，必须进一步加强乡村教师培训力度，提高培训的针对性和有效性。本文结合自己多年的乡村教师培训工作，对过去乡村教师培训中存在的问题试做分析，并针对存在的问题提出“问题解决”策略思考。 一、乡村教师培训存在的问题 新世纪课程改革以来，乡村教师培训受到了前所未有的重视。但是，在乡村教师培训方面仍存在一些问题，这些问题直接影响着教师参训的热情和培训的质量与效果。 (一)乡村教师培训目标定位不明确 一个培训项目的培训目标的确定在一定意义上决定着这个培训活动的内容和形式，以及培训的效果。切合培训对象的培训目标的制定是保证培训有效性的重要前提。过去我们的培训都是全县一盘棋的做法，其培训目标设计多没有结合乡村教师实际进行有效的制定。突出表现是，忽视乡村教师教学环境的特殊性。例如，在我们的访谈调查中发砚，当前乡村学校面临的一个严重问题是留守儿童问题。乡村教师需要的不仅仅是如何传授知识的教学技能，更为需要的是如何有效地管理这些孩子的培训指导，如何对他们进行心理辅导教育。 而针对乡村教师的专门培训也存有大一统现象，忽视乡村教师个体需求之间的差异和不同发展阶段的教师对培训的不同要求。忽视不同年龄或教龄、不同职称级别的