合作学习 制定规则

合作学习-----制定规则是保证

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。在我们看来，在进行小组合作学习时，教师应当引导学生掌握合作学习的方法，使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。在教学中要有意识地给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好的合作学习习惯的养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。

学习规范制：

预习是学生个人独立思考，独立探索的个体活动。在预习中，每个个体都形成了自己不同的感悟，这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式，与学生平等地交流，并给予学生展示表现的机会。关于预习：《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作为教师不光要教给学生知识，更要教给他们学习知识的方法，让学生学会自主学习。而自主学习过程中一个很重要的环节就是课前预习，课前预习的好坏是影响学生学习效果的一个细节问题，也是一个关键问题。让学生“先行一步”，做到有准备的听课，是调动学生学习的积极性，培养学生自学能力，提高语文课教学质量的重要环节，它直接影响到学生能否形成自主学习的能力，所以，学生预习习惯和能力的培养，是每个老师都在思考的问题。一、明确预习要求

（一）确立预习要求

1、低年级语文课的预习要求有：⑴、借助拼音把课文读通顺，在文中圈出要求会认会写的字，找找哪些不会认，想想要怎样才能记住。（2）画出相关词语自己能组出2-3个简单词语（4）标出自然段，

1、初读课文，了解课文内容。要求学生自己借助拼音读准生字字音，大致了解课文内容，把课文读通顺、正确。

2、再读课文与识记生字相结合。根据低年级课程标准中识字、写字教学是重点的要求，要学生自己借助拼音再读课文，把不理解的词语注上记号，留待第二天课堂上交流。

二、指导学生学会预习

在预习中，教师要教给学生预习的方法，让学生学会预习。学习到了“四步”预习法，

一读：要求学生读课本，了解将要学习什么，例如数学课的预习，从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，

二思：让学生思考例题的解题思路和解题方法，想新授知识与哪些旧知识有联系，有怎样的联系。

三练：学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

四问：预习时，要求学生提出问题，所提问题可以是在“读、思、练”过程中遇到的困惑，也可以是学生由将学习内容引发的疑问。在预习中不断引导学生质疑，引发对新问题的思考，使学生感知到问题的存在，逐步形成问题意识。

预习指导要注重过程，让学生在预习中达成对问题“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

教师可对坚持认真预习的小组同学，通过评比台进行表扬；对有一定水平或有独到见解的预习题，在此题上打★给予肯定，并请获星的同学介绍这些见解；定期展示学生的预习作业，让预习成为学生期盼的活动。

通过课前预习，学生在了解学习内容的基础上，进行知识检索，激活已有的知识和策略，同时引发出对新问题的思考。教师要收集整理这些预习过程中产生的“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，为我们的教学提供了可贵的动态生成的资源。

1，自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；自学指的是，回顾前一日自己预习的内容，整理预习学案。,

2，交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？

出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些思想等。

3，展示阶段，不能推诿，轮流展示，展示完，其他人补充完善，要学会倾听。通过以上规则，培养良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。

以上的规则目的在于逐渐培养学生的合作学习能力：

1、学会搜集资料。一般来说，合作学习的内容有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2、学会如何倾听。要让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。在课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

3、学会表达观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

4、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。同时，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共

识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。