农村小学数学高效课堂初探之令狐文艳创作
农村小学数学高效课堂初探
令狐文艳
林惠芳
[内容摘要]随着经济社会进步发展和义务教育的全面实施，当前农村孩子们有学上的问题已基本解决，但上好学的问题依然突出。为了进一步促进教育公平，均衡发展，从2008年起，我镇对几间农村小学进行联合办学，以进一步扩大优质教育资源，缩小城镇办学差距，争取让更多的孩子都能上“好学”。
随着教育改革的深化，提出新的教育理念，探讨着新的教学方法来促进高效课堂。但是区域不同的文化根基，区域不同的经济发展，制约着农村的教育改革的深化，导致课堂教学活动的差异。虽然我们已经联合办学几年，但必竟是农村小学，农村学生仍旧占大多数，受学生良好学习习惯的影响，受教学设备较落后以城市的影响，长期以来，农村小学的课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。每年期未学校教学质量分析会上的“不和谐音符” ：“六年级数学：市的平均分是：90，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的优秀率是：77%，我校是50%；全市抽测的五年级数学市的平均分是：86.5，我校是
79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的优秀率是：70%，我校是54%；……每次听到这样的声音，都让我的心久久不能平静。虽然我校的数学成绩每一年都在提高，但离市数学成绩还有很大的距离，怎样才能更快地拉近我校的数学成绩与市的平均距离。本文通过联合办学五年来在日常课堂教学中的摸索，我从农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学的差距，找出造成农村小学数学课堂教学低效的根本原因→培养农村小学生的良好学习习惯→发挥多媒体优势这几个角度谈一谈实现农村小学数学高效课堂，提高农村小学数学成绩，拉近我校的数学成绩与市的平均距离。
[关键词]农村小学数学高效课堂
教学实践证明，只有真正实现了有效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。
一、农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学的差距
农村小学数学成绩与城市小学数学成绩存在一定的差距，关键在于农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学存在一定的差距，同时造成了农村小学数学课堂教学比城市小学数学课堂教学低效。
1、基础知识方面：农村小学的学生学习基础比城市学生薄弱，他们出后到进入小学时所接受的教育不同，城市学生接受的学前教育比较系统全面；而农村学生接受的学前教育比较片
面，智力开发比较迟，有的甚至没有接受过正式的学前教育。还有进入小学后，农村学生在很多方面与城里的学生也相差甚远，这与学生本身的生活经验少，知识面狭隘，反应能力差，没有家长在身边进行监督学习，没有良好的学习习惯有关。农村大部分学生怕羞、缺乏表达能力、课堂气氛欠佳；城市学生接触人和事多，比较外向，表达能力强，判断能力和空间想像能力强，课堂气氛较佳。这环境因素造成的差距我们没有办法改变。
2、课堂学习习惯方面：农村学生没有良好的学习习惯，不会听课。课堂上：①不能专心听讲，思想容易开小差；② 书写不规范，不注意认真书写的习惯；③习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯；④不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；⑤学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，有的甚至经常不完成作业；学习往往只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯。城市学生从小就有较好的学习习惯，较会听。课堂上，他们专心听讲，会思考，积极做练习，会质疑；课前他习惯于预习，课后他们习惯于复习，学习积极性高。课堂学习习惯的差距，我们有能力去缩小。
3、教学环境与设施方面：城市学生的教室里都是电视，上课的时候老师用的是多媒体教学，学生所见到的东西更加先进，会在先进的设备下接受更多的知识。而农村学生则就只有在教室的带领下，利用最基本的教学手段和教学设施、媒体将知识传授给学生。教学环境与设备的差距也正在一步一步地缩小。
4、课后辅导方面：城市学生的父母素质较高，会帮孩子巩固在学校学会的知识；或会在周末到一些文化艺术学校、培训学校进行培训，补习，将在学校没有搞得很清楚的知识弄清楚，并将知识巩固复习，而在农村的学生很多都是父母文化水平较低或常年在外面打工，家中老人很少顾及孩子学习方面，家庭教育一片空白。还有部分家长忙打牌，疏于和孩子沟通，导致孩子回家放任自流，没有及时的巩固所学知识，导致一些学生今天学，明天忘记，对所学的知识掌握不牢固。对老师布置的前几天学过的知识的作业来一个测试，农村学生正确率只有50%，而城市学生正确率却达95%，更别说学了很久的知识。
5、师资起点方面：城市老师一直专职教育，学历较高，并不断地提高自身文化修养；而农村老师，以前大多是半路出山，边教边学，传统教学方法根深蒂固。农村教师教学模式陈旧单一，重负低率，重知识传授，轻方法的引导和学生的体验；农村教师重分数，轻思维能力的培养，把教师看作是“水桶”，学生看作是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，同时农村教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。城市教师多才多艺，容易接受新事物，教学模式形式多样，既重
知识的传授，又重方法的引导和学生的体验，重学生思维能力的培养，轻分数。课堂上教师讲得少、学生演得多，一节课下来很常见到生动有趣的体验场景。
二、培养农村小学生的良好学习习惯是实现高效课堂的基础；
农村小学数学成绩与城市小学数学成绩有这么大的差距，关键之一是学生的学习习惯。习惯，影响人的一生。良好的学习习惯对学习效果产生积极的推动作用。当老师的我们若留心观察，学习习惯好的孩子，学习成绩普遍较高；学习习惯较差的孩子，学习效果不大理想。因此，我花了较多时间和精力培养孩子的学习习惯。你不要怕麻烦，这一点很重要，正如“磨刀不误砍柴工”，为了你的教学取得较“高效益”，你必须在这方面花上大力气，否则，你再好的教学设计也会被孩子不良的学习习惯涂抹掉，“有效”就会付之东流。因为教学本是相互作用的，如果教师只在堂上拼命教，而学生在台下不动手，不动心，不动神，“教”就成了教师的一厢情愿；相反，如果学生在教师的带领下，积极地投入到学习活动中去，就能达到较高效率，取得较好的学习效果。
那么，如何培养农村小学生良好的学习习惯呢？从哪几方面着手呢？
1、教学生会阅读，养成自己学习的习惯。
在数学教学中，指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯，是非常有必要的。课本是无声的老师，是学生获得系统知识的主要来
源。然而，数学课本，没有故事情节，可读性不强，如果一味要求学生照本宣科地读，必然出现“不想读”、“不爱读”、“读没味”等现象。因此，阅读要有一定要求，有指导。开始可由教师带领学生阅读，具体地指导学生如何抓住课本中每一章节的主要内容和重点，怎样理解数学概念，怎样理解数学公式的推导过程，提出疑问，思考问题。对于一些关键的词句要进行圈点或划批，正确理解数学语言，掌握数学概念，形成牢固的数学知识网。指导阅读，要根据教材内容，选择不同的方法。有的教材内容，学生不易看出重、难点，可由教师提出问题，学生带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握方法。有的教材内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照，加深理解。除外，教师可多查找相关数学的故事，如数学王子高斯、华罗庚等名人轶事，丰富学生的知识，拓宽学生的学习视野。
2、教会听课，使学生养成积极动脑的习惯
专心是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提，因此教师要培养学生上课认真倾听的习惯，上课听讲的习惯包括看、想、听、做等四个。
看：就是看老师演示、板书和动作；
听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；
想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；
做：就是动手操作学具和做练习。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中。我在课堂教学中，首先要求学生的眼睛在老师讲课时要看着老师，平时随时留意观察，发现哪个学生不注意，就及时批评教育，对做的好的学生给予表扬，有时老师还有意识地叫个别同学复述刚才老师或同学讲的话，来督促学生认真听讲，这样日积月累，坚持训练，学生们基本上养成了认真听讲的习惯。其次，要仔细观察老师演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。当然，作为老师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。
3、培养学生独立思考合作、交流的习惯
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。要使学生独立思考，首先要选择好思考的材料，创设思考的情境。例如开放性题目□○□＝8，15＝□○□，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。
4、培养学生善于质疑的好习惯。
“发明千千万万，起点一个问。”质疑提问是创造的开始，而好奇质疑正好是儿童的天性。小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑。还要让学生主动质疑。学生能够质疑问
难是主动学习的一种表现。教师在教学过程中要鼓励学生质疑问难，使学生学会质疑问难。课堂上，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问题的意识和勇气，给学生创设机会，培养自主探索，积极思考，追求真理，探求真知的良好学习品质。
三、发挥多媒体优势是高效课堂的有效手段；
除了学生有良好的学习习惯，我们还不能实现高效课堂，还不能拉近城市小学数学课堂教学与农村小学数学课堂教学的差距，农村小学数学课堂教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。农村小学联合办学后，教学设备上拉近了与城市小学的距离，作为农村小学数学教师，我们就要发挥多媒体的优势，实现我们的高效课堂。
1、发挥多媒体优势，激发兴趣，提高学生参与的效度，实现农村小学数学高效课堂
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识
点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
2、发挥多媒体的材料处理功能，降低教学难度，实现农村小学数学高效课堂。
在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。
3、发挥多媒体优势，揭示规律，拓展思维的深度，实现农村小学数学高效课堂
运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用CAI演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16等份、32等份、64等份、128等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
4、发挥多媒体优势，扩充信息，增加教学的密度，实现农村小学数学高效课堂。
传统教学在“圆的直径有几条?圆面积计算公式的推导”等问题的教学中，又由于无法充分展示“无限增加”的效果，造成学生信息量不足，接受起来比较困难。CAI介入课堂教学，较好地解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度，大容量的训练和交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学，使学生学而不难，教学效果相当好。
综上所述，要实现农村小学数学高效课堂，除了向城市小学数学课堂教学看齐，培养农村小学生良好的学习习惯和发挥多媒体优势外，要研究的方面还很多。要提高我们农村小学数学的成绩，还应该从课前、课堂和课后等多方面考虑。作为农村小学一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。努力打
造农村小学数学高效课堂。
参考文献：
《数学课堂中小学生良好习惯的培养》徐应涛
《发挥多媒体优势,优化小学数学课堂教学》韩向平