八下第五单元整合课教学设计

八下第五单元单元整合课教学设计

教学目标：

1.复习本单元的课内文章，巩固游记三要素的掌握。

2.学生能迁移运用概念，找出课外游记的三要素。

3.通过对比与类比，学生明确游记文体的共同特点与区别。

4.归纳游记的阅读方法。

教学课时：1课时

教学设计：

一、图表导入，明确三要素

同学们，第五单元课内的文章我们都已经学好了，这节课，我们要来整理复习一下本单元的知识要点。

那么，在第一行，我们应该填上的是什么？（所至所见所感）对，这是游记的三要素。游记一定包含这三个要素，那么我们能不能根据三要素在我们八下这本书中再找到一篇游记呢？打开目录，回忆课文内容。

预设：《桃花源记》《小石潭记》

二、对比阅读，强调真实性

符合预设时：

这两篇中满足我们的三要素吗？请同学们找出里面的所至所见所感的句子。

如果我告诉你，这两篇中只有一篇是真正的游记，你们觉得是哪一篇，为什么？

不符合预设时：

教师引导学生找到《小石潭记》，请同学找到文中所至所见所感的词句。那么《桃花源记》是不是游记呢？为什么？

类比：两文有什么相同点？

对比：两文有什么不同之处？找出判断依据。

通过对比，学生不难发现，《桃花源记》缺少真实性。联系第五单元课文与两篇文章对比，继而强调游记除了三要素之外的另一个判断依据：真实性。

三、概念迁移，明确读书法

现在同学们已经学会了如何判断一篇文章是不是游记了，那么，拿到一篇新的游记，我们该从哪些方面去读呢？大家有什么方法和策略吗？（提示：可以结合我们今天学习的内容）例文：行者无疆——瑞士篇余秋雨

瑞士小，无所谓长途。从伯尔尼到洛桑，本来就不远，加上风景那么好，更觉其近。

然而，就在算来快到的时候，却浩浩荡荡然，弥漫出一个大湖。这便是日内瓦湖，也译蕾梦湖，它是边境湖，一小半伸到法国去了，而且又是山围雪映、波诡云谲，丰富得让人们不好意思用一个称呼把它叫尽。

我和伙伴们看到了湖边的一座古堡。在欧洲，古堡比比皆是，但一见这座，谁也挪不动步了，于是哐当一声，槌下如锤，拍板停留。

这古堡真大，猛一看像是五六个城堡挤缩在一起了。一挤便把中间一个挤出了头，昂挺挺地成了主楼。前后左右的楼体在建造风格上并不一致，估计是在不同的年代建造的，但在色调上又基本和谐，时间一久，栉风沐雨，更苍然一色，像是几个年迈的遗民在劫难中相拥在一起，打眼一看已分不出彼此。这个古堡最勾人眼睛的地方，是它与岩石浑然一体，又与大湖浑然一体，好像日内瓦从产生的第一天起就拥有这个苍老的倒影。

我前几步后几步地看清楚了古堡与湖光山色之间的各种对比关系，然后继续后退，从岸上的各个角度打量它。这才发现，岸边树丛间有一个小小的售货部。与欧洲的其他风景点的售货部都一样，这里出售的一切都与眼前的景物直接有关。我看到一本书，封面的标题是ＣＨＩＬＬＯＮ不知何意，下方的照片正是这个古堡，连忙抽一本英文版出来问售货部的一位先生，他说这是古堡的名字，按他的发音，中文可译作希隆，那么古堡就叫希隆古堡。全书的大部分，是“希隆古堡修复协会”负责人的一篇长文，介绍了古堡的历史，此外还附了英国诗人拜伦的一篇作品，叫《希隆的囚徒》。修复协会负责人在文章中说，正是拜伦的这篇作品，使古堡名扬欧洲，人们纷纷前来，使瑞士成了近代旅游业的摇篮，而这个古堡也成了瑞士第一胜景。书上说，这个古堡底部有一个地下室，曾为监狱，很多重要犯人曾关押在这里，拜伦《希隆的囚徒》所写的，就是其中一位日内瓦的民族英雄波尼伐（Ｂｏｎｉｖａｒｄ）。这个地下室气势宏伟，粗硕的石柱拔地而起，组成密集的拱顶，壁上、地下却留有原有的纹脉，气象森森。这里最重要的景观是几根木柱，用铁条加固于岩壁，扎着两围铁圈，上端垂下铁链，挂着铁镣。拜伦说，波尼伐的父亲已为自由的信仰而牺牲，剩下他和弟弟关押在这个地下室里。三人分别锁在不同的柱子上，互相可以看到却不可触摸……

我想，即使是当初读了拜伦的作品前来希隆古堡的第一批英国读者，也不是来纪念波尼伐，而是来领略一种由拜伦营造的悲剧现场。有了拜伦的故事，他们知道这湖山的某个角落，有过一双处于生命极端状态的眼睛，湖山因这双眼睛而更显得珍贵。许多诗文的后世效果，并非出自作者当初的期盼。但历史，还是强硬地把它们的某种精神变奏，融进了人们纷至沓来的脚步间。

为此，瑞士应该永远地感谢拜伦。一个人即便是天生丽质，如果没有众多爱怜目光的濡养，也会无觉无明，自生自灭。瑞士也是同样，如果没有那么多旅游者，它就会美得寂寞，富得枯燥。拜伦不经意地改变了这一切，但瑞士历来沉静寡言，不太会感谢人，那我们也不必强求，好在拜伦从不在意。

学生发言，归纳总结：1.所至，梳理游踪，清楚游览顺序

2.所见，品味语言，领会语言风格

3.所感，体会情感，理解作者的感悟与思考

四、好文同读，感受语言个性

将本文与《壶口瀑布》一起来读一读，它们都是游记，那么它们之间有什么不同呢？（提

示：语言风格、写作角度……）

归纳不同点：1.游踪的处理方式不同

2.所见所感比重不同、联系不同

3.语言风格不同

总结：即使每一篇游记都会有所至所见所感，但是他们又都有自己的特点。游记让我们随着作者的步伐，感受世界的大好河川，体会作者的情思绵长。

五、诗歌蕴理，应用游记概念

前几天，我去了鹤顶山，我也想写一篇游记，但是却写了一首诗。分享给大家：

游鹤顶山

看山就是山，

山上风车转。

看山不是山，

风吹草心安。

谁能结合这节课的学习内容，来谈谈你对老师这首诗的理解呢？（开放题）

课后作业：

1.将本节课的教学内容总结归纳，梳理制作图表

2.课外阅读游记（如梁衡、余秋雨等人），感受游记的多样性。