小学数学教学论文小学生教育研究优秀论文合集5篇 (3)

浅谈数学实验教学中的“动手操作”

摘要：当前数学教育课程中兴起了一门新课程——数学实验。数学实验教学是学生参与动手操作的探索过程。在教学过程中，通过引导学生动手操作，激发孩子们带着好奇心用数学的眼光探索数学的新知识，从而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学。在很大程度上，动手操作满足了小学生好动，好奇，好玩的天性，由此而激发其兴趣，提高学生学习数学的自觉性和积极性，培养学生的探索精神，促进其全面发展，进一步推进新课程改革。在数学实验教学的实施下，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的动手操作活动多了；课堂气氛活跃了，学生表现自我的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。操作活动正是在这种背景下在数学课堂里生机勃勃起来。为什么要在数学课堂中提倡动手操作？在学生动手操作的过程中，教师应该如何发挥其主导作用，使学生学有所获，学中有乐呢？这是值得每一位数学教师去探索的问题。

关键词：数学实验动手操作价值体现策略

一、动手操作在数学教学中的价值体现

1．动手操作调动了学生学习的积极性。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，对新鲜事物充满好奇。只有让学生在学习中适当活动，他们才能轻松有趣地投入学习。而创设一定的情境，让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣，更加凸现学生的主体地位，使学生在玩中学，在学中玩，真正调动学习积极性。

例如在学习平均分时，完全可以让学生动手实际操作：把教师为学生准备的

学具袋中的小圆片平均分给几个人，分到的结果相同。学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中不知不觉就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。一节课下来，学生不仅学得轻松，还意犹未尽。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。2．动手操作培养了学生的合作意识。

面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，学会与人团结合作，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃立足社会之本。所以，培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。根据数学这门学科的特点及低年级孩子的年龄特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。

例如在学习9的分与合时，引导孩子通过摆小棒探究进行小组合作操作，谁来摆、谁来组织、谁来记录、谁来展示学习成果、谁来总结就需要小组中的成员合作交流，共同学习。在这种动手操作活动中，学生潜移默化地学会了谦让，学会了团结，学会了表达自己的观点，进而培养了学生的合作意识。

3．动手操作充分发挥了学生的主体性。

激发学生的学习欲望,让学生在兴趣的驱动下,在和谐的氛围中参与探究过程,这样的课堂才是主体性参与的课堂,才是有效的课堂。数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供了贴近实际，有益于学生成长的学习内容，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。通过学生动手操作，主动探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生，发展过程，使他们在数学上得到主动发展，培养了他们的探索精神。

4、动手操作培养了学生的创新能力

创新能力是一种智力活动,需要一定的知识,同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决问题的应变能力。素质教育的核心问题是培养学生的创新思维能力，体现学生的主体地位。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重创新能力的培养。为此开展一些有组织的数学实践教学活动，可以给更多的学生施展才华的机会。数学教学应该为学生提供更多摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想像、学会创造。例如：在一年级学生初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形后，“拼出美丽的图案”一节操作性实践活动课中，让学生利用七巧板等学具，开展折一折、拼一拼，剪一剪，画一画、说一说等活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样有益于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；鼓励学生拼出不同的图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。

二，培养学生动手操作能力的妙招

(一)激发学习的兴趣

杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”该如何激发学生的学习兴趣呢？低年级学生好动，注意力集中的时间有限。教学中，教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，激发动手操作的兴趣。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。一般而言，数学知识比较抽象、枯燥，不易理解，致使一些学生对数学缺乏兴趣。而动手操作是激发学生学习数学兴趣的有效途径之一。在教学中，利用小学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供

观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认识。

例如，在教学“两位数减一位数的减法”时26减7怎样算？教学时，教师要求学生拿出26根小棒，试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的6根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时，课堂氛围热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中，学生思维活跃、交流热烈、合作愉快。学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心。学生感受到了学习数学的趣味性，就会产生一种愉快的情绪体验，激起进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。

(二)提供足够的学具

在数学课堂教学中，要变教师的示范演示为学生人人动手与操作，学具便是重要条件。合理应用学具,可以培养学生观察的有序性和深刻性。在数学教学中，我们不但要充分利用学生手中的学具，还要适时适当地给学生提供一些实用的学具。经常让学生动手摸一摸、摆一摆小棒、卡片以及一些实物等学具,给学生提供活动的机会,会使学习变得更轻松和高效。因此，教师既要精心设计教学的各环节，还要尽量为学生提供足够的、典型的，较为完整的感性材料，给学生营造动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。

如在进行“轴对称图形”教学时，为了让学生判断哪些图形是轴对称图形，我组织学生借助课前我为他们准备的学具（飞机、剪刀、圆形、彩色纸、五角星、长方形、正方形、），以小组合作的方式，通过动手操作，找出其中的轴对称图形，并画出其对称轴。学生通过折一折，剪一剪，认识了轴对称图形的基本特点。通

过对折，了解对折，知道对折后的折痕就是对称轴。然后再组织学生动手剪出一个对称图形。学生在探索剪对称图形的方法中，再一次认识轴对称图形。最后再联系生活实际，让学生判断一些日常生活中的图案，以拓展对轴对称图形的认识。练习时让学生拿出学具折一折、画一画，知道了长方形有两条对称轴、正方形有四条对称轴、圆形有无数条对称轴、五角星有五条对称轴。教学时，我还注重了多给学生展示有轴对称现象的图片，使学生从中充分感受对称的意义和图形中的美。同时还注重组织“折一折”“剪一剪”“猜一猜”等活动，以增强学生对轴对称图形特点的体验。

通过一节课的实验，深切体会到动手操作的的确确是学生理解知识的极佳手段。学生通过亲自动手操作，参与知识的形成过程，把抽象的知识转化为直观的，有效地加深了学生的理解。但是上好这节课的前提是：保障学生人人有学具，个个能动手操作。学生在动脑思考，多种感官参与活动的过程中，不仅获得成功的喜悦，而且掌握了轴对称图形的特点。

(三)指导正确的方法

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。数学的操作并不是随意性的，必须讲究一定的方法。而小学生对学习对象如何动手操作又比较盲目，这就需要教师给予方法上的指导。注意课堂上在每一次操作之前都给予学生必要的指

导。在引导孩子动手操作前，要么老师自己，要么请“能干”的小朋友先在台前演示，其他学生认真看，然后大家都来动手。这样实际上就把正确的操作方法教给了大家。这样学生在操作时方向明确，不至于“盲目动手”，少走弯路。（四)选择合理的内容

动手操作是小学数学学习的重要方式,但在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学习，并不是每节课都需要操作学习。有价值的操作活动才能帮助学生进行数学思考和解决数学问题。在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种“消遣”。在选取操作对象时，首先要注意从学生的生活经验出发，选择适合低年级学生，能被学生所接受的难易适中的素材。其次，操作内容要注意与教材的教学要求相吻合，要能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由老师自己承包，也不能盲目地全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度。简单的放手让学生自己操作，稍难点的教师给予指导协助。难度大的老师做。

比如在教完米和厘米的认识后，我给所有学生发了一张答题卡，要求每人与同桌合作量出自己的头围、臂长、身高、一步之长。活动前，我先给学生示范了如何正确测量，量头围、臂长和一步之长并不难，学生间只要互相合作就能完成。只是学生的身高都已超过一米，用尺子量起来很困难。为此，老师必须向学生提供一些帮助。于是，我帮学生在墙壁上画好刻度，让学生站过来背靠着墙壁，量出身高。一些能力较强的学生一下子就掌握了方法，还主动帮其他学生测量。这样的活动，既提高了学生的动手测量能力，又增强了学生的合作意识，真是何乐而不为？

（五）鼓励大胆地动手

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在学生动手操作时，教师应该用充满爱的双眼关注每一个学生，鼓励每位学生都参与到实践操作中来，并且让他们都能从中体验到成功的乐趣。学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。老师要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。对于实践操作成功的学生，教师应该及时给予表扬和鼓励。对于操作能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯。

例如，在教学“认识正方形”一课时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长，有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长，有的学生用一条边与其它三条边分别相比，发现这条边与其它三条边一样长，说明四条边一样长，有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。

实践证明：动手操作是学习数学的有效方式。学生通过动手操作学习数学，在课堂上表现得更活泼了，思维变得更活跃了，充分发挥了学生的积极性和主动性，使他们从洗耳恭听的倾听者，变成主动探索数学知识的主人。在小学数学中多给学生营造亲自动手操作的机会，充分发挥学生的主体地位，教师则努力做好引导和指导，学生动手操作能力定会增强，学生的整体素质定会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提高。让我们有效掌握动手操作这把金钥匙，去开启学生的智慧之门！让我们的数学课堂因动手操作而显得更加精彩！

参考文献

⒈陈清荣吕世虎小学数学新课程教学法首都师范大学出版社

⒉数学课程标准北京师范大学出版社

3.小学数学教学案例专题研究（斯苗儿）小学数学实践教学的重要性与必要性

4.小学数学操作教学的优化策略李星云广西教育出版社，2008

浅谈小学数学对话教学分析

摘要：随着教育改革的不断深入，新课标对小学教学方法提出了新的要求，互动教学已经成为不可缺少的教学模式，其在小学数学教学中的合理应用能够在一定程度上提高小学数学的教学质量。本文从对话教学在小学数学教学中的应用特点出发，简要阐述了实现对话教学在小学数学教学中的应用探析，希望对小学数学教学效率的提高有所帮助。

关键词：对话教学；小学数学教学；应用特点；存在的缺点；应用探析

对话教学是指在教学过程中，教学主体间通过不断的交流和沟通，不断探究和解决教学过程中存在的问题，通过老师和学生之间不断展示自己、聆听他人，增进教学主体间的理解、提高课堂教学效果的过程。对话教学不局限于教师的独白，它更注重学生的自主性学习和发问，更尊重学生的心理需求，更有利于学生的成长和发展，因此提高对话教学在小学数学教学中的应用，不仅读书提高小学数学教学质量具有重要意义，对提高学生的综合素质同样具有重要意义。

１对话教学在小学数学教学中的应用特点

１．１对话对象的多样性：每个学生都是一个独立的个体，因此其产生的问题和对话的方式会有千差万别、多种多样，形成了对话教学在小学数学教学中的主要应用特点———对话对象的多样性［１］。因此教师在与学生对话时，老师要根据学生的接受能力、对于问题的掌握程度的不同而设置不同的对话方式，针对性地为学生解决问题，提高学生的思考能力和思维发展。

１．２对话发展的整体性：对话发展的整体性也是对话教学在小学数学教学

中的应用特点。虽然每个学生的个性千差万别，但是他们同属于一个集体，在小学数学的对话过程中具有一个共同的发展目标———学习数学知识和促进学生成长，因此在小学数学对话过程中教师要尽力解决学生的问题，培养学生的多角度观点和开放性思维。

１．３对话需求的共生性：对话教学在小学数学教学中的应用特点还有对话需求的共生性。在小学数学教学过程中，不仅学生需要对话提高学习质量，老师也需要通过不断的对话了解学生的心理特征、精神状态，以便更好地安排教学进度和选择教学方法，因此教师和学生对于对话都具有共生性的需求。

２实现对话教学在小学数学教学中的应用探析

２．１创建和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话：实现对话教学在小学数学教学中的应用，首先要做到创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。创建一个和谐的学习氛围，让学生放松学习和心理压力，更好地加强与同学之间的沟通和交流，能够进一步解决学习问题。在学生与学生的对话过程中，学生更容易放松心理戒备，敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断的沟通和思维碰撞，能够更好地提高学生对数学教学的理解程度、发散学生的思维［２］。例如在学习认识物体和图形这节课时时，学生对于正方形属不属于长方形肯定会有争议，老师可以将“属于”与“不属于”分为两个队伍，让学生通过不断总结特点来证明自己的观点，通过辩论的形式加强学生与学生的对话。

２．２提高学生的自主学习，加强学生与书本的对话：提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话也是实现对话教学在小学数学教学中的应用方法。学生与教师、同学的沟通时间毕竟少之又少，最主要的还是学生的自学时间，因此需要不断提高学生的自主学生能力，帮助学生建立概学、产生问题、寻找答案、解决

问题、总结知识点的学习体系，让学生在自学时能够与书本达到有效的对话沟通，增加小学数学的学习效果。例如在学习时、分、秒这节课时时，学生通过对概要内容的学习首先应该产生“时、分、秒有什么作用？哪个单位比较大？他们的换算比例是多少？”等问题，再通过认真学习书本内容解决这些问题，并将需要记忆的内容记录下来，达到学生与书本的高效沟通。

２．３增加教师与学生的沟通，加强学生与教师的对话：实现对话教学在小学数学教学中的应用还需要增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话。教师是学生学习的引导者，只有增强教师与学生的沟通，加强学生与教师的对话，才能更好地了解学生的学习疑问和心理障碍，帮助教师针对性地解决问题和对学生进行特殊训练，提高小学数学的教学质量。例如在学习角的初步认识这节课时后，老师可以用“同学们，你们知道直角、锐角、钝角的区别了吗？”等问题来引导学生说出心理的疑问，促进学生与老师的主动对话，老师再根据实际问题进行详细解答，帮助学生更好地理解课堂内容，达到教师与学生有效对话的目的。

２．４促进多因素融合，加强学生、教师、书本三位一体的对话：促进多因素融合，加强学生、教师、书本三位一体的对话也是实现对话教学在小学数学教学中应用的方法。教师在数学教学中不仅要与学生对话，向学生进行课堂教学、解决问题等，还要与书本进行对话，总结章节的主要教学内容和目的、从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识，学生也要通过不断与教师、书本进行对话来学习知识，因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好促进三者的融合对话［３］。例如在学习克与千克这节课时时，老师要引导学生进行课前预习，让学生与书本间有浅显的认识沟通，老师也要认真备课，通过课堂教学后老师要及时解决学生的疑问，如“什么情况下需要用到克的计量

单位？”等，通过布置课后作业等方法巩固学生的学习效果。

３结语

综上所述，对话教学在小学数学教学中具有对话对象的多样性、对话发展的整体性、对话需求的共生性等应用特点，需要针对这些特点加强对话模式，提高小学数学教学质量。可以通过创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话，增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话，促进多因素融合、加强学生与教师与书本三位一体的对话等方法来实现对话教学在小学数学教学中的应用。

小学数学教学有效性探究

一、小学数学缺乏有效性教学

首先有效教学是我国第三次课改当中的重点思路，但是针对有效性教学的教学设计却不多，这是如今有效教学缺失的重点，而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除同时让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的以及大纲总之，但是现在针对这方面的教学设计并不多，教师在教学的过程中无法秉持第三次课改的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学生留下空白，这种高强度的教学设计反而不利于学生的学习发展。

其次小学生的理解能力并不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教师在“课改”的压力下，为了凸显教学的“质量”常常提升小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入其中，使得小学数学产生了难度，虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但是并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展。

再次有效性学习的概念界定并不清晰，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，着从本质上误解了小学数学有效性的开展，从第三次课改的文件当中可以看出，小学数学有效性体现在快乐学习、记忆学习、理解学习三大方面，从孩子本身出发，以快乐的思想辅助课堂教学的展开，以多理解多记忆的方式让孩子的到更好的知识获取，而不是一味的增强孩子的训练，让孩子适应考试。

最后无法把握有效性学习当中“快乐教学”的度，常常会在有效性、情景模

式开展、“快乐教学设计”这三个板块当中失去界定，使得教学思维混乱，经常是课改调查组到来就进行新的模式教学，调查组走了以后在进行原有的课程设定，这样反复对孩子的学习以及认知能力造成了一定的影响。

二、如何进行有效性教学

综上所述，有效性教学要紧紧把握住“有效”这两个关键字，在遵循第三次课改的过程当中积极的采用最新的教学思路，同时辅助对孩子的调查研究，因为，每个学校的教学环境不同，每个孩子的成长不同，甚至每个孩子的思维模式不同，都会对课堂有效性的开展造成阻碍，有人认为教学时一刀切的过程，设定一个适中的方案从而进行教学，让大部分孩子接受这样的教学设定，也有人认为“适中”的教学设计方案缺乏方向的把握，缺乏对“特殊群体孩子”的照顾，缺乏公平性，因此这样的方案本身就不能有效的针对教学，作者的观念更偏向于后种，有效性的教学关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知识的补充，让孩子了解教学的概念，了解教学思路，让孩子清晰的认识到教学过程当中自身存在的问题，让教师发现这些问题并着重解决这些问题，小学数学是非常重要的学科，我们如今在社会上能用到的数学知识与小学数学99%都有挂钩，反而初中、高中、大学的数学与生活现实太过遥远，而正是因为小学数学有效，我们更应当注重其课堂上的有效性，让所有的孩子都掌握数学知识，并让其应用到自身的生活当中，作者认为，真正的有效不在于课堂的练习、不再去考试取得的成绩，而在与能否与实际生活相关联，能否终生使用！因此在面对小学数学有效性这一问题上，我们要抛开所有阻碍孩子对数学认知的障碍，让孩子充分的体验到数学与生活能够充分结合，如此才能调动孩子的兴趣，进一步增强有效性。

三、小学数学有效教学研究的反思

小学数学有效教学的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的问题。如小学数学有效教学内涵的界定，小学数学有效教学的课堂教学结构体系的构建，小学数学课堂教学有效性的评价，小学数学有效教学的心理机制等问题都值得深入研究。新课程在诸多方面发生了巨大的变化，这些变化给老师们带来的不适应主要集中在以下几个方面：

首先，教学理念与新课程的要求不适应。例如，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是小学数学的主要课程理念之一，并且课标教材也充分体现了这一理念，但在实际教学中，老师们很少能通过提出具有探究价值的问题，给学生留有充分的时问去思考和探究，最终由学生获得结论，建构自己的认知结构。

其次，专业知识与新课程内容的不适应。例如，新课程增加了“算法初步”的内容，但由于绝大多数老师没有学过(除部分年轻老师大学期问学习过计算机语言如这些内容，另外还有近三分之一的老教师没有学习过英语，加之多数学校没有达到每个班有多媒体等硬件设施，因此教学这部分内容十分困难。面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，以及经历了义务教育数学课程改革的学生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等问题，都是每位教师必须思考的问题，并且需要拿出具体的应对策略。

要解决这一问题，最佳突破口就是教师要给自己充电、洗脑。

第一，要认真学习标准及相关的文献，最好通过与教学大纲进行比较，认真研究标准每一部分的具体要求，以便做到“教有所依”。

第二，要认真研究教材，在做到把握教材整体脉络的同时，深刻领会教材的编写意图，提高驾驭教材的能力。

小学数学课堂教学方法的探讨

摘要：小学数学新课程标准对小学数学的教学提出了新的要求，比如培养学生的自主学习能力、科学素养、创新精神、探究和合作精神等，因此，本文从小学数学课堂教学实践出发，结合新课标的基本要求，着重探讨生活化教学方式、合作探究教学方式和游戏教学方式在小学数学教学中的合理有效应用，以期促进小学数学课堂教学的发展。

关键词：新课改；小学数学；课堂教学；方法

当前，新课改和素质教育成为了促进教育改革的两驾马车，小学数学教学面临着很多新的挑战，尤其是在学生主体性把握、学生自主学习能力、创新能力、思维能力的培养以及学生合作探究学习习惯的构建方面，有必要采取一些有效的尝试。作为一名小学数学教师，应该在教学的过程中不断尝试采用一些新的教学方法，从而提高课堂教学效果，促进小学生数学学科素养的提高。

一、采用生活化教学方式，挖掘小学生的兴趣点

生活化教学是结合生活来进行的教学，对于小学数学教学而言，教师必须认识到数学和生活之间的联系，让学生了解数学的应用性。尤其是在小学数学教学中，单纯的加减乘除运算的学习比较枯燥，教材中也较少有有趣的内容，练习题也比较单一，生活化教学更加符合小学生的理解能力，能够有效促进学生掌握数学知识。另外，构建生活化的教学方式也必须结合小学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好，以实现教学的顺利开展。例如在苏教版小学数学五年级上册第六单元的统计学习中，学生们已经有了收集数据、整理数据、描述数据、分析数据的

经验，因此，完全可以进行复杂一点的统计研究。在课堂教学例题后，教师可以结合五年级学生的学习生活来设置统计练习题。比如，让学生统计全班同学的年龄、体重、生日，制成复式统计表并分析表中数据，还可以进行些简单的推断，对全班同学提一些可行的建议，从而综合提高学生的能力。另外，作为教师，应及时发现小学生在学习过程中遇到的困难，并结合小学生的特点找到学生的兴趣点，再对教学形式进行改善。

二、采用合作探究教学方式，让学生在合作中成长

合作探究教学方式通常是以小组合作为基础所进行的探究式教学，即让学生在课堂学习中形成合作学习、探究学习的模式。小学数学中也应重视合作探究教学的应用意义。在进行合作探究教学前，教师应提前做好相应的详细规划，以确保课堂秩序、课堂教学质量和课堂学习效率；应给学生提供有探究兴趣的问题和任务，加强相关的引导，让学生把兴趣点集中在数学知识上，提高学生的探究兴趣和探究能力，实现数学教学效率的提高。一般在进行相对复杂的问题研究时，教师可以采用分组教学的模式来引导学生进行问题的探讨，学生在合作中可以相互学习、取长补短，遇到困难时一起解决，一方面可以综合提高个人能力，一方面也促进学生形成团队精神。以苏教版小学数学四年级下册认识数对一课的教学为例，特别适合开展小组合作探究教学，以小组为单位，可以进行相互的位置提问和回答练习，并在一人回答时，其他人检查其答案是否正确。

三、用游戏教学方式，充分调动学生积极性

小学数学可以采取游戏教学的方式来调动学生的积极性，游戏教学如果找准了学生的兴趣点，能够将学生充分的带动起来，让学生形成自发性的积极参与，增强了教学活动的参与度，构成了教学的有效互动。一般来说，游戏教学形式是

游戏，但是内容必须是围绕数学知识的。因此，小学数学课堂教学中游戏的设计非常重要，教师必须结合教学内容来设计相应的游戏，一方面突出趣味性，一方面实现教学的有效性。笔者结合小学数学的课程内容，设计了几种常用的数学游戏：

１．分类游戏：数学中逐渐会学习到多种图形，每当多学习一类图形，就可以给学生设置一个图形分类游戏，巩固学生对于图形的认识。

２．角色游戏：在小学数学教学中，可以结合情境的设置来设计不同的角色游戏，比如在教学认识人民币一课时，可以安排学生成为存钱者和银行柜员，扮演银行柜员角色的学生必须准确报出存钱人要存的钱数。又如在教学认识钟表一课时，教师可以安排学生扮演成不同的小动物，每天不同的时间，不同的小动物会有不同的行为表现，比如夜晚１２点，猫头鹰在抓老鼠；白天１２点，考拉在睡觉等等，教师通过多媒体给出不同的钟表时间，学生必须做出所扮演动物应有的动作表现。

３．速算游戏：小学加减乘除的学习是基础，因此，教师应多通过速算游戏的方式来提高小学生的心算、笔算能力。总体而言，学生们在游戏教学中体会了数学学习的乐趣，体验了数学知识应用的成就感，能够促进学生实现高效学习。

综上所述，小学数学教师应在课堂教学中尝试多样化的教学形式，给学生新的学习感受，因此，在教学前先拓展自己的思维，不要总囿于教学参考书中所提供的一些教学形式、教学方法，有条件的情况下就多给学生提供一些新的学习思路，比如经常变换一下教学形式，给学生带来新的学习感受，时刻保持对数学学习的新鲜度，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

参考文献

［１］陈艺．试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１４（１４）．

［２］孟晓芳．新课标下小学数学教学改革的思考［Ｊ］．学周刊，２０１４（１３）．

［３］谭敏．新课标下小学数学课堂教学的有效性探讨［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１１（０４）．

小学数学课堂教学技能及变化的认识

摘要：随着小学数学课程改革推进，教师的专业化发展日益受到关注，教师的专业技能以及教学技能纳入人们研究的视野。什么是教学技能？如何分析、评价教师教学技能？如何训练教学技能？教学技能能否进行个性化发展？诸多问

题需要逐步分析。

关键词：小学数学；技能；变化

１什么是小学数学课堂教学技能

一般说来，小学数学课堂的教学技能按功能划分主要有两个方面：教学技能与管理技能。课堂管理技能是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益，在教学中表现为教师的组织教学技能。而课堂教学技能又可以分为两种：一种是直接指向课堂教学目标和内容的，可事先做好准备的技能，这种技能称之为“主要教学技能”；另一种技能直接指向具体的学生和教学情景，常常面对难以预料的课堂偶发事件，事先很难或根本不可能做准备，这种技能称之为“辅助教学技能”。“主要教学技能”在教学中表现为传统的课堂教学技能，包括导入技能、结束技能、变化技能、强化技能、板演技能、演示技能、语言技能、讲解技能、提问技能等。在传统的小学数学课堂教学中，人们很少注意课堂中教师教学技能的研究，更多地考虑教学目标的实现、教学内容的把握、教学方法的选择、教学效果的关注、学生成绩的提高等。无论是在师范院校，还是在教师的职后培训，课堂教学技能都未能引起人们的研究兴趣。在走上工作岗位之前，师范生们在学校除了专业课程学习之外，还要学习教育学心理学理论作为教师的教育理论基础课，