五到六岁幼儿年龄有什么特点

大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解孩子的年龄特点。下面为你整理幼儿的年龄特点，希望能帮到你。

一、认知发展的特点

1、感知觉具有系统性、概括性

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。5-6岁幼儿已经具有一定的观察能力，感知觉开始有系统性和概括性。

在生活环境和教育的影响下，5-6岁幼儿观察的目的性增强，观察的延续时间也有所增加。他们会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，开始了解所观察的事物之间的内在联系和本质特征。他们能进行有顺序的观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的，即系统的印象，因此能比较顺利地概括出本质特征。

2、记忆策略显优势

5-6岁幼儿记忆的有意性有了明显的发展。幼儿能够根据成人的要求有意识地复述故事、回想问题。在记忆中能主动运用初级的复述、组织、匹配联想等策略。例如：幼儿在记忆具体事物时，也会自动把

他们按类别记住。让他们记住一些物体，幼儿在回忆起来时，会打乱原来的秩序，按类别说出来。

5-6岁幼儿能用他比较熟悉的词去代替他不熟悉的词，表现出一种幼稚的但具有概括性的特点。他们在复述故事时，能删去无关紧要的部分，加上一些自己认为合理的细节，还会在不破坏逻辑关系的前提下对故事的细节程序做更改。

3、创造想象开始发展

5-6岁幼儿知识经验日益丰富，抽象概括能力有所发展，他们的想象活动中开始出现一些创造性因素。他们的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根据自己的想象进行加工。这种创造成分在游戏尤其是角色游戏和建造、造型活动中表现得最充分，不仅内容日益丰富，想象的距离也日益扩大，不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还会想象发生在公园、公共汽车、医院等公共场所发生过的事情。

5-6岁幼儿创造想象的发展使他们能预见到活动的进程，如在游戏之前能想象出游戏的情节，商定游戏的规则，分配游戏的角色。在画图时，能先构思在动笔，在内容上能反映范围广阔的周围事物，甚至反映他们熟悉的文艺作品等。

4、抽象逻辑思维萌芽

5-6岁幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但已开始有抽象逻辑思维的萌芽，即出现依靠概念、判断和推理等形式的思维。幼儿能够初步理解事物的本质属性和内在规律性的联系;能够掌握最初的词的

概念、实物概念、社会概念及数的概念。他们已能按照一定的类别为物体分类，但是他们掌握的概念大部分还是具体的，与直接可以感知的对象相联系的，他们需要通过直观形象来理解抽象的超经验的概念，例如在学习数学时需要借助实物包括手指头的帮助。

5-6岁幼儿的抽象逻辑思维还带有明显的不自觉性，即不能自觉地调节、检验和论证自己的思维过程，不能说出自己是如何进行思考和解决问题的。

二、教育要点

1、丰富幼儿的想象力

想象力和思维能力，是一切发明创造性智力活动的基础，是评价一个人智力水平的标志之一。5-6岁幼儿的想象力十分活跃，几乎贯穿他的各项活动中。幼儿想象力的发展很大程度上有赖于早期培养。

(1)、鼓励幼儿进行游戏。在游戏中幼儿可以自然地发挥自己的想象力。例如：在玩过娃娃家的游戏中，幼儿模仿生活中的场景，把半个乒乒球当作―小碗‖盛饭，拿两根棍子作―筷子‖，把沙子想象成―饭‖，他们可以以物代物，一物多用。

(2)、续编故事。让幼儿续编故事，可以激发他的思维，发展他的想象力。但指导师或家长应当注意，不要要求幼儿编得一定跟故事的其余部分一样，只要合情合理，能够自圆其说就行了。

(3)、添画。家长可以给幼儿画好一个几何图形，让他根据想象进行添画，如幼儿再添画几个三角形就形成了―松树‖，加一横成了―翘翘板‖。此外，鼓励幼儿根据意愿画画，也可以发挥他的想象力。

(4)、看图讲述。让幼儿根据画面上的人物、情景，联想画面上描述的是什么情节，它的经过是什么，这样既能考察幼儿的观察力，又能发挥幼儿的想象力。

2、培养幼儿思维力

良好的思维能力应该具有灵活性、流畅性和发散性特点。在培养幼儿思维能力的实践过程中，成人可以参考以下几个方面。

(1)、丰富幼儿的知识与经验

丰富的知识和经验可以使幼儿产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。父母可以给幼儿多买一些动画书、卡片等，在进行亲子阅读的时候可与幼儿一起讨论。

(2)、为幼儿插上想象的翅膀

想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于提出各种问题，让幼儿通过猜想来打开思路。

(3)、让幼儿经常处在问题情景之中

问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。幼儿提出问题，父母可以和他一起讨论、解释。父母也应该主动提出一些问题进行讨论。

(4)、独立思考习惯的培养

面对幼儿的问题，不要直接告知答案，而是帮助幼儿寻找解答的方法，启发幼儿分析问题、查找资料的方法。

(5)、讨论、设计解决实际问题的思路

在幼儿的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问

题需要解决。父母应引导幼儿并与幼儿一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。

抽象思维

各阶段幼儿年龄特点

————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:

大班幼儿年龄特点: 大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点。 1、自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” 2、情感的稳定性和有意性增长 5、６岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如，摔

痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 3、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度,关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 4、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。

6岁幼儿语言发展规律及特点

3～6岁幼儿语言发展的基本规律（一）幼儿语音的发展语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，3 ～4 岁是幼儿掌握语音的关键期，语音发展成为幼儿口语发展的首要因素。 3 岁左右的幼儿听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时会出现相互代替的现象。同时，幼儿还不会运用发音器官的某些部位，或者发音方法不正确，因而还有发音不准确的情况。例如：把“四个”说成“是个”，“老师”说成“老西”。 4 岁以后的幼儿，发音器官的发育逐渐完善，如果坚持练习，进行反复的语言实践，幼儿就能掌握全部的语音了。但这时还会有个别的幼儿对个别难发的音或某些相似的音感到发音困难，需要在成人的指导下反复练习。 6 岁左右，幼儿在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能按照语句的内容和情感的需要调节自己的音调，能清楚地分出四声。他们会有意识地注意自己的发音，同时也喜欢挑剔其他小朋友和周围成人的错误发音，并能纠正、评价别人的发音。（二）幼儿词汇的发展幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。随着年龄的增长，其掌握的词汇量也会迅速增加。一般来说，3 岁幼儿能掌握1000 个左右的词汇，到6 岁能增加到3000 ～4000 个。 3 ～ 4 岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。那些代表具体事物的名词和具体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。 5 岁左右是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。但对量词的掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。表示时间概念的词，幼儿运用起来还不够准确，经常混淆。随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括能力的发展，6 岁幼儿的词汇已经相当丰富，各类词汇都能掌握一些，对词义的理解也比较深刻，已经掌握了一些概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。（三）幼儿语句的发展掌握大量词汇后，还必须将这些词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组织起来，才能准确地表达语言的含义，实现交际的作用。幼儿语句的发展主要表现在完整句的出现、复合句的发展、语句的复杂程度提高、句型有所变化、具有明显语法意识等方面。幼儿掌握语句规则是在与成人交往中，从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则，将词组成句子来表情达意而实现的。 3 岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况，如“妈妈，玩”（缺少主语“我”）。这时幼儿的语句非常简单，没有任何修饰成分，即使能说出“小白兔”“大灰狼”等短语，实际上也是将这些短语作为一个词来学习、理解和运用的，并没有区别出修饰词和被修饰词。 4 ～ 5 岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。这时，他们的

3岁儿童年龄特点

2-3岁儿童年龄特点科学发展水平： 1．好奇心强，对外部特征明显，而且变化的事物兴趣很大。 2．对动植物感兴趣，喜欢观察动物的动作。 3．喜欢自己的动作产生的反应，比如敲一下风铃，风铃响了，他会接着敲，然后满意的欣赏自己产生的效果。发展需要： 1．提供各种各样与儿童生活相关的丰富多彩的物体，要求颜色鲜艳，有变化。 2．提供一些易发芽的植物和可以亲近的动物，让孩子亲眼看见变化。 3．用他们的经验告诉他们一日常规，比如起床对谁问好，如何准备睡觉等等。 4．在让他们了解规则时候要从儿童的心理反映出发，尽量采取跳跃性大的语言或者动作。社会和自我发展水平： 1．在2岁左右，开始意识到自己身体的存在和自己身体的感觉，但在表达自己的愿望时，总要把自己的名字挂载前头，如“宝宝吃糖”。说明幼儿仍然不能把自己和外界环境分开来。 2．在2岁半后，幼儿把对自己的称呼从名字改成了“我”。这是幼儿终于把自己和客体分开的标志。这个时候幼儿处于“我自己……”的阶段，尽管不太会自己吃饭，但仍要自己拿勺，尽管走路不太好，也要自己找。独立性增强。 3．自我评价依靠老师或者其他成人的评价。 4．性别意识刚刚开始萌芽，只是知道自己是女孩或男孩，至于为什么会是男孩或是女孩以及分别的性别行为是什么，则不知道。 5．已经出现各种各样的情感，包括嫉妒，但没有精确的分化。比如不明白痛苦和愤怒的区别。 6．在同伴交往中，多进行独自游戏或者平行游戏，喜欢挨在一起游戏，但不会有明确的合作。 7．由于语言表达能力弱，孩子一着急可能会出现拳脚攻击的问题。

发展需要： 1．尽量保护幼儿的独立性，让他意识到自己的身份，性别等等。 2．以平等的态度对待每一个幼儿，尽量避免儿童产生嫉妒的消极情感。 3．对孩子的排泄活动要采取适当的态度，不要过多申斥。 4．不为儿童提供非亲社会性行为的榜样，如儿童出现攻击性行为，要及时制止。身体与运动发展水平： 1．骨骼短而细，非常柔软。肌肉重量占身体重量的30％以下，肌肉特别容易疲劳。扁桃体开始发育，声带短。心脏的容积为出生时的两倍，胃容积很小。排尿次数多。植物型神经发育基本形成，但动作的平衡还有待发展。 2．生长发育的速度较前慢些，活动能力开始加强 3．不能自如的运用双腿进行上下楼梯的活动，而且在活动过程中只能进行简单的动作，手和腿的动作不能协调。 4．发展大脑皮质的机制逐步完善，第二信号系统迅速建立。从母体获得的免疫能力已经消失。发展需要： 1．合理的营养膳食和卫生习惯。 2．适当的户外活动。活动要动静交替。 3．要进行适合这个年龄段的体育游戏，动作幅度不要太大，要简单，有必要的重复。4．因先天的免疫能力消失，加上与外界接触机会增多，易患各种传染病，应该重视预防措施。数学发展水平： 1．产生了对集合的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。比如他们对东西的描述都是用“多多”，“好多”来表示，而不去考虑物体的精确数量，比如玩玩具时候有五块积木，在孩子不注意的情况下拿走两块，孩子也不会察觉。同时也不会了解“1”和许多的关系了。另外，也不会进行精确的数字对应了。如上面有三朵花，孩子下面同样会放上三朵花这种情况在这个年龄段很难看到。 2．对物体的特征开始感觉，有了一些具体概念分类的方法。但大多数与实际生活联系紧密，比如他们经常见的人，动物等等。不能进行一级类概念的分类，如水果，车辆等等。3．基本不会加减运算。

区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究

区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究海盐实验幼儿园课题组执笔：叶丽娟一、问题的提出近些年，随着幼儿园课程改革的深入，大家逐渐认识到，集体教学在为孩子提供自我发展空间方面存在着先天的不足；因此上世纪九十年代，以张扬个性发展幼儿创造能力为价值取向的区域活动，开始为我国幼儿教育所重视。我园于2001年开始涉及，2002年9月，结合相关理论学习和观摩，以及园本课程——探究性课程研究之需，开始了区域活动的全园性尝试研究。对课程设置重新进行调整，从单一的集体教学形式转化为集体教学与区域活动并存的二种互补的教学形式。经过一年的研究，区域活动从领域的划分、场地的规划、时间的保证、材料的投入、环境的创设等都已取得初步的进展。目前，还存在以下几个问题急需解决。 ①几十年所形成的传统教学模式使得大多数父母和教师只将数理逻辑智能、语言智能作为衡量孩子、评价孩子的工具。根据加德纳的多元智能理论，我们改变教育观念，将区域活动的教育内容均衡地涉及到幼儿的每一项智能，包括我们从不曾涉及的领域，例机械、建构，而我们教师对这些领域的了解是个空白。

②区域活动中教师的指导必须建立在观察的基础上。实践发现：教师的观察随意性强，往往随看随记，只记录观察结果，不清楚为什么孩子会发生这种状况。也就是说教师不会用科学的方法标准去评价目前孩子的能力发展到哪一阶段，下一步孩子的发展目标是什么，原因在于教师对活动区幼儿发展线索、发展阶段不明确。由此也引起教师区域目标设定比较笼统、随意，区域材料投放的层次不明显，缺少持续生成和发展的可能，使区域活动的教育价值没能得到最有效的发挥。 ③探究性课程需要教师随时根据本班幼儿的发展变化预设或生成教育内容，设计灵活的教案。教师在区域活动中的有效观察，是教师了解每个幼儿发展变化的关键，而由于教师在区域活动观察时，关注的是操作结果而不是幼儿个体能力发展的过程，因此区域活动中幼儿能力发展的一些关键因素很少被发现并生成为有针对性的教育活动，大部分集体教学设计仍是教师预设的，随着探究性课程开展的深入，缺少生成活动这一问题越来越明显的突显出来。 ④近年来，幼儿园课程改革的重点从如何为实现儿童发展服务等问题展开，（区域活动正是在课改热潮中被引入的一种教学形式。）继而提出教育评价的研究。目前的教育评价体系往往围绕目标教育产生，没有区域活动的目标体系。因此在目标达成过程中，幼儿的发展是如何递进的不得而知。其次，围绕着全面发展的宗旨，评价涉及的内容大而泛，对幼儿发展起决定作用的能

幼儿各年龄段特点

幼儿各年龄段特点大班自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；犬班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” 情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。规则意识逐步形成大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。动作灵活、控制能力明显增强 5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。爱学、好问，有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走

3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点

1 前言 1.1 心理发展的动荡期 1.1.1 第一个逆反期发生在3-5岁 1.1.2 第二个逆反期发生在13-15岁 1.1.3 第三个逆反期发生在21-23岁 1.1.4 第四个逆反期发生在成人的更年期 1.2 幼儿期间的基本特点 1.2.1 幼儿自出生后脑容量就已确定，可以改变的只是仓库的结构、内容 1.2.2 在该期间的教育基本原则是“先固本、不是先装内容”，学龄后才开始装内容 1.2.3 孩子在0-3岁期间接受的内容，从3岁开始搭架子，大脑开始整合，部分内容被放在货架上，达成基本结构，部分内容则被弃之一角。 1.2.4 孩子在搭架子、仓库整理期间，部分内容将被忽略。 2 步入人生的第一次逆反期（3-4岁） 2.1 产生鲜明的自我意识（有主意、不听话、爱占有、试图摆脱依赖、要求独立） n 三岁的孩子开始不听话了，开始建立自主意识。 2.2 家长对策： 2.2.1 让出部分主动权给孩子； n 例如：先给爷爷奶奶发筷子；让孩子决定所吃饭菜的顺序 2.2.2 引导孩子自己做事，提高自理能力（穿衣穿袜、搬椅子）；

n 例如：扶助孩子穿衣服，一边帮忙，一边鼓励，树立孩子的自信心。总体原则是要一边抚育，一边教育。 2.2.3 要有足够的耐心，不要急于求成（执拗、任性、急躁） n 例如：不要急于纠正孩子洒在桌上的饭菜，5岁之前是正常的 n 在幼儿期，家长可能不经意的过程中确认孩子不吃某种食品，大人的错误引导导致孩子不吃某种菜。这完全不同于13-15岁的逆反期孩子宣布不吃某种菜，此时的孩子可能经常给自己弄个个性，例如不吃某种菜。 n 逛商场时，不要让孩子有选择商品的权利，买什么商品家长做主，商场只是孩子的博物馆。 n 自主意识要良性发展，不能给孩子大事情的选择权，只给小事情的选择权。小事孩子做主，大事不能做主。例如到幼儿园只带小玩具，这是他的精神伴侣，可以降低分离焦虑。 n 不能严厉批评孩子说的错话 3 3至6岁幼儿的心理发展特征观察力笼统放散不稳定 n 不是神经病，是健康的表现，是正常的。注意力随兴趣转移 n 不必过度培养注意力 n 孩子该阶段是放散性注意、思维。例如，孩子与父母一起去买菜，孩子路上看蚂蚁，买菜不重要，看蚂蚁最重要（介绍与蚂蚁相关的知识，家长此时应是蚂蚁知识的天使） n 原则：根据孩子随时兴趣而及时给孩子送相应知识大餐记忆力形象具体 n 孩子不会记住社会规则。例如吃饭不能看电视思维能力以形象为主

幼儿区域游戏评价策略

幼儿区域游戏评价策略传统上对于幼儿的评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对幼儿的评价完全是教师说了算，正所谓是“一锤定音”。根据新《纲要》精神：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”为此，我们在区域活动中鼓励幼儿积极参与对他人的评价和自我评价，把对幼儿的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个幼儿的评价分别由来自教师、家长、同伴、本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成。一、教师的评价幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏。幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺乏自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。教师对幼儿评价的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响。我们在组织幼儿区域活动时，始终将评价贯穿在区域活动的各个环节，能根据幼儿的身心发展特点，正确把握评价尺度。首先，我们对幼儿的评价以肯定为主，并尽量使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；其次，若对幼儿进行否定评价，则态度真诚，注意适当的方式方法。我们对幼儿的评价采用了多种表现形式，有以语言为载体的，有以行为来表现的，我们的评价主要遵循了客观性、全面性、差异性和动态性四项原则。总之，我们评价的态度谨慎、方法灵活、手段多样，充分发挥了评价的价值，以促使每一位幼儿的发展。二、幼儿的评价我们注重发挥幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，激起幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对区域游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。这种自评和互评，有助于幼儿学习客观地认识自我，并吸取他人之长，从而达到通过评价提升自我的根本目的。

到幼儿年龄特点

育儿常识— 5 - 6 岁幼儿年龄特点大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解孩子的年龄特点。1、身体和动作发展幼儿5 岁时脑重约为成人的75%，6 岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能较熟练地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。 2、认知能力无意注意进一步发展，对感举的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15 分钟左右，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，以使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求

科学的答案。喜欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。 3、语言发展 5-6 岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事，随着言语的发展，在幼儿思维中，形象和词语的相互关系也逐渐发生变化，词语使用加强，能发清楚全部语音，语言连贯性也增强，逐步摆脱表象、形象的束缚，开始成为思维的工具。内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符合产生兴趣，会创造自己想像的文字，能较独立地、专业地看图书，理解能力不断增强。 4、社会性发展自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时，会表示反对和进行争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识较强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强，在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。 5、艺术表现艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表现能力的增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创造，能欣赏不同风格的美术作品。

4至6岁幼儿发展特点

4至6岁幼儿发展特点 4-6岁幼儿的注意力是能通过培养而加强的，在幼儿教学中应注意以下几点： 1.明确学习目的实践证明，幼儿对学习的目的性越明确，注意力越容易持久。 2.培养兴趣幼儿对某项内容发生兴趣时，注意力容易集中而且持久，故幼儿教育的形式应多样化、形象生动。 3.劳逸结合经5-10分钟的学习后要让小儿有几分钟的自由活动，切忌连续作战。 4.创造良好环境学习时尽量保持室内外安静，成人不要在屋内多走动，不要与孩子讲与学习内容无关的话。成人看电视、录象应有所节制，在小儿学习时最好不要看，或应调低音量，以免幼儿分心。 4-6岁小儿记忆的发展，主要表现在以下几个方面： 1.无意识记忆和有意识记忆学龄前期小儿与婴幼儿期的小儿一样，记忆带有很大的无意性。小儿感兴趣的、印象鲜明强烈的事物比较容易记住。如单纯以记忆（如背唐诗）作为一个专门的有目的活动，对这个年龄的儿童来说，还是有一定困难的。到了学龄前期的后阶段，小儿的有意记忆能力才逐步发展起来。有意记忆是有目的的、自觉的记忆，这是与小儿第二信号系统的发展分不开的，也是跟成人经常向小儿提出而又为小儿所能理解的词的指示或要求分不开的。如要求小儿复述故事，回想昨天发生的事等，就能锻炼小儿的有意识记的能力。游戏活动对小儿识记的有意性和积极性有很大的影响。 2.机械识记和意义逻辑识记识记是通过把新东西与过去获得的东西联系起来的方法，使新东西得到巩固的记忆过程。4-6岁小儿的记忆带有很大的直观性和形象性，而词的逻辑识记能力还很差。这些小儿常常只能机械地记住事物的一些外部特征。例如小儿背唐诗，只是将字一个个背下来，但并不理解诗的意义。在教育影响下，意义逻辑识记能力也在逐步发展。如复述故事时，可以抓住故事的中心或多或少的进行逻辑加工，或省略某些情节，或加进某些情节等 3.识记的持久性和精确性 4-6岁小儿识记的持久性有了进一步的发展。在再认方面（即某一事物在重复感知条件下的再现），4岁小儿可以再认一年以前感知过的事物（如以前住过的房子），而4岁以后再认的保持时间可以更长些。在重现方面（即从记忆中提取已巩固了的事物，使该事物得以恢复），4岁小儿可以重现几个月以前的事情（如在游戏时，小儿会突然想起与其玩耍过的哥哥），而4岁以后重现保持的时间可以更长些。记忆的精确性也是记忆发展的标志之一。4-6岁小儿记忆的精确性还是较差的。对简单熟悉的东西记得精确些，而对复杂的东西就有遗漏或歪曲。由于小儿记忆的精确性不足，故常被成人误解为故意说谎。 4-6岁的孩子，其想象力总的来说是贫乏的、简单的，缺乏明确的目的，以无意想象为主，有意想象和创造想象正在逐步发展，但不占主导地位。 1.无意想象有以下几个特点（1）想象的主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。例如一会儿想当一名医生，一会 1

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料(一) （一）注意的发展 1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。 2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。 3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。 4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的部分往往记不起来。 5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。 6岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意接受听觉方面的刺激信息。学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展，但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动（二）记忆能力发展 2岁儿童已开始会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开始学会认路。 3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。 4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。 4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。（三）认知的发展 3岁儿童开始逐渐形成一种关于心理功能的“观点—愿望”理论，即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的，如：一个孩子饿了会打开冰箱找食物。 3岁儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系，以及观点与行动及行动结果的关系，学会区分自己和别人的观点和愿望。大约3岁左右，幼儿能认识思维与其他心理活动的区别，如：幼儿知道“想”是头脑内部进行的活动，一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。 3－4岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。 3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来，从而把自己的看法施加于别人。 3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果盒，问幼儿：“里面装些什么？”因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地回答说：“糖块”。成人打开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：“刚才还没打开盒子，你以为里面装的是什么呢？”３岁的幼儿往往回答说：“铅笔”。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：“这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢？”幼儿回答说：“铅笔”。就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。 3－5岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物；他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来，他们能懂得“想”（思考）和“知道”的区别，如一个人可以知道某件事（如午餐的饭盒里装着好吃的东西），但你现在不一定会去想它。幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别，因而某人可能持有“错误的观点，如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如故意改变物品存放的位置，使成人找不到；已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记，要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易，他们也知道，对一些比较困难的任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到，过去学过的东西现在忘了，重新捡

区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究

区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究海盐实验幼儿园课题组执笔：叶丽娟一、问题的提出近些年，随着幼儿园课程改革的深入，大家逐渐认识到，集体教学在为孩子提供自我发展空间方面存在着先天的不足；因此上世纪九十年代，以张扬个性发展幼儿创造能力为价值取向的区域活动，开始为我国幼儿教育所重视。我园于2001年开始涉及，2002年9月，结合相关理论学习和观摩，以及园本课程——探究性课程研究之需，开始了区域活动的全园性尝试研究。对课程设置重新进行调整，从单一的集体教学形式转化为集体教学与区域活动并存的二种互补的教学形式。经过一年的研究，区域活动从领域的划分、场地的规划、时间的保证、材料的投入、环境的创设等都已取得初步的进展。目前，还存在以下几个问题急需解决。 ①几十年所形成的传统教学模式使得大多数父母和教师只将数理逻辑智能、语言智能作为衡量孩子、评价孩子的工具。根据加德纳的多元智能理论，我们改变教育观念，将区域活动的教育内容均衡地涉及到幼儿的每一项智能，包括我们从不曾涉及的领域，例机械、建构，而我们教师对这些领域的了解是个空白。 ②区域活动中教师的指导必须建立在观察的基础上。实践发现：教师的观察随意性强，往往随看随记，只记录观察结果，不清楚为什么孩子会发生这种状况。也就是说教师不会用科学的方法标准去评价目前孩子的能力发展到哪一阶段，下一步孩子的发展目标是什么，原因在于教师对活动区幼儿发展线索、发展阶段不明确。由此也引起教师区域目标设定比较笼统、随意，区域材料投放的层次不明显，缺少持续生成和发

展的可能，使区域活动的教育价值没能得到最有效的发挥。 ③探究性课程需要教师随时根据本班幼儿的发展变化预设或生成教育内容，设计灵活的教案。教师在区域活动中的有效观察，是教师了解每个幼儿发展变化的关键，而由于教师在区域活动观察时，关注的是操作结果而不是幼儿个体能力发展的过程，因此区域活动中幼儿能力发展的一些关键因素很少被发现并生成为有针对性的教育活动，大部分集体教学设计仍是教师预设的，随着探究性课程开展的深入，缺少生成活动这一问题越来越明显的突显出来。 ④近年来，幼儿园课程改革的重点从如何为实现儿童发展服务等问题展开，（区域活动正是在课改热潮中被引入的一种教学形式。）继而提出教育评价的研究。目前的教育评价体系往往围绕目标教育产生，没有区域活动的目标体系。因此在目标达成过程中，幼儿的发展是如何递进的不得而知。其次，围绕着全面发展的宗旨，评价涉及的内容大而泛，对幼儿发展起决定作用的能力是什么，没有具体的阐明，主次不清楚。使教师在操作观察过程中由于内容太多而抓不住重点，造成教师最终不注重过程细节的观察分析，直接进行总结评价，忽视了关键能力的培养。所以有必要给教师们建立一份各领域区域中幼儿发展线索的判断标准，从而让教师带着一个参照标准去观察评价孩子，使得每一位实践工作者有线索可观察，有标准可评价，踏踏实实进行改革。二、国内外区域活动评价研究的相关资料收集分析 ①西方的区域活动有蒙台梭利教室与英国开放教育，它们都有完整的教学体系。我们的区域活动与蒙台梭利固定的环境和英国开放式教育相比，我们的教室环境是有准备的、丰富的、精心设计的、有着多样的提供探索和发现机会的空间，是变化而开放的，更具创造性的特点，与

各年龄阶段幼儿思维发展特点敏

幼儿思维发展特点根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。 1．直觉行动思维 0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。

在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。 2．具体形象思维 2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。 3．抽象思维的萌芽抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿6～8岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开

3-6岁幼儿发展特点

3-4岁儿童心理特点------ 3-4岁儿童的智力发育很快。就记忆而言，读书给孩子听时，只要多读几遍。孩子就能完全记住，如果一旦中间说错了一点点就会给你指出来。唱歌也如此，学得好、记得牢，教几遍以后就能唱。就这样，3-4岁儿童不但能记住那些具体的、自己体验过的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是3岁儿童在记忆方面的一大特征。3-4岁小儿对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。对所有事物要刨根究底地问个没完。这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣，所以就努力观察、学习、询问和尽力想理解。可以说，智力的发达与否全在于兴趣如何。3-4岁儿童时期正是对什么都有极浓厚的兴趣的时期。因此，作为大人应该尽一切力量培养孩子的这种兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。4至5岁儿童心理特点------ 4～5岁的小孩语言已经发展得相当好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。5至6岁儿童心理特点------ 5～6岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，6岁的小孩已经知道\\"家用电器\\"不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。5～6岁儿童在考虑问题时，已经能够同时考虑两个元素或两种关系。比如，把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，也没有变多，这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素，他们知道这两个元素是互相补偿的。同样，他们也知道了，把一块面团擀成一张面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；把一根很长的绳子缠成一团时，绳子也没有变少；一个小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的头发时，他仍然是男孩，等等。

4~5岁幼儿年龄特点

中班4~5岁幼儿的年龄特点. 一、有意性行为开始发展 4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班时注意力集中时间为15分钟，中班延长到25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。针对这一特点在幼儿园中,我们正在逐步开展学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。为小朋友们发碗筷等.孩子们很乐于劳动,喜欢为他人做事, 表明此时幼儿已出现了最初的责任感。希望在家里时，家长也能够把劳动的权利交给孩子自己,让孩子自己收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。做一些他们力所能及的事情,点滴的积累提高孩子的生活能力动手能力,同时也能带动其他能力的发展. 二、幼儿学习控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪比3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，有些幼儿能用语言自我安慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。能用在正确的方式决绝问题,比如和同伴沟通或者主动寻求帮助.当

然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪

“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。作为老师与家长我们要做到教育一致化,引导幼儿用正确的方式方法调节自己的情绪,解决问题,比如孩子们之间发生的问题可以让幼儿自己解决,锻炼他们的社会交往能力.在平时我们要多引导幼儿,发生问题是要怎么办?要用什么办法解决! 家长也要坚持原则,正确引导幼儿,原则上的问题不能因为孩子们闹情绪就退让. 三、规则意识萌芽，是非观念较模糊在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。规则意识也是中班一学年要重点培养的,在九月份开学这个月咱们班开展了我升中班了!主题活动,主题活动中与幼儿共同制定了我们的规则,初步培养了幼儿的规则意识,在今后的教育活动中还要继续贯穿规则意识的培养. 四、在活动中学会交往 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜

3-6岁幼儿各领域发展特点复习进程

3-6岁幼儿各领域发展特点一、健康领域（一）、3-4岁幼儿年龄特点： 3-4岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能够完善，机体易受损伤，易感染疾病。幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。 3-4岁幼儿大脑皮层易兴奋，注意力易转移，行为容易受情绪的影响。生活自理能力较差。自我保护的和能力欠佳。骨骼弹性大、易弯曲变性。肌肉力量和耐力较差。心肺系统的调节功能发育不够完善。平衡、躲闪能力较差，动作不协调，易疲劳。（二）、4-5岁幼儿年龄特点： 4-5岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病。幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。 4-5岁幼儿大肌肉发育较为迅速，动作发展明显飞跃，肌肉力量和耐力、心肌收缩能力、肺活量有了一定提高。对空气变化的适应能力及对病菌的防御能力有所提高。生活自理能力逐步提高，良好的生活卫生习惯逐步形成。自我保护意识和能力逐渐增强。动作的稳定性和灵活性逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间，但动作的准确性和自控能力还较差。（三）、5-6岁幼儿年龄特点： 5-6岁幼儿身体的各个器官、系统仍处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病，幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。 5-6岁幼儿大脑的抑制过程逐渐加强，减少了冲动性，动作的目的性和自控能力逐渐提高。初步具备情绪的调节与控制能力。具备了基本的生活自理能力，养成了一定的生活卫生习惯。

具备了初步的自我保护意识和能力。动作的协调性、灵活性、准确性有了很大提高，喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。二、语言领域（一）、3-4岁幼儿年龄特点 3-4岁幼儿由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。此时是他们语言发展的关键期。这时的幼儿已能够听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较表面化和具体化。（二）、4-5岁幼儿年龄特点 4-5岁幼儿基本上能够发清楚大部分语音，能够听懂日常生活中的一般句子和一段话的意思，他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。（三）、5-6岁幼儿年龄特点 5-6岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚的发出母语的全部语音，并能听懂更多复杂的句子，理解一段话的意思，能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇，能用语言描述事物发展的顺序，并且会有意识的组织句子，表达时运用各种语气。三、社会领域（一）、3-4岁幼儿年龄特点 3-4岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规则的认识，能做做直接、简单的道德判断，喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望，对父母有着强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感，他们的自我一是开始出现，能区分“你、我、他”，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需要成人的帮助和指导。幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式，幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的，必须经过体验、内化幼

5-6岁儿童年龄发展特点

5-6岁儿童年龄发展特点身体与运动发展水平： 1．骨骼发育进一步发展，坚硬度增加。肌肉重量开始占体重的三分之一。心率为每分钟95次左右。触压觉和痛觉开始发展，有了一定的敏感性。 2．手部小肌群开始发育，初步能做些精细的动作。能够双脚并跳。 3．动作概念基本明确，主要依靠肌肉感觉调节控制动作，动作协调，准确，熟练，省力，相对前期来说，能够基本运用自如。 4．能够听信号变速走，跑，追逐，立定跳远，完成各种复杂的游戏，比如跳绳。单足站立，灵活钻爬，手脚交替灵活攀登，能根据复杂的规则做出集体队形的变化。 5．喜欢集体游戏和讨论，能够按照规则自由的游戏。发展需要： 1. 积极开展体育锻炼，提供丰富多彩的活动。 2．安排丰富多彩的刺激和经验，运用直观形象的方法，要求幼儿调动各种感官参与活动。3．消除一切使幼儿精神紧张的因素，保持平等的伙伴关系，有利于孩子神经系统的发育。4．设置各种游戏，来巩固儿童已经掌握的动作，比如儿童掌握跨跳动作后，就可以设计“山沟里的狼”的游戏，同时培养孩子的配合能力，拦截与逃跑中发展动作，培养互相合作的能力。 5．在户外体育活动时应该注意游戏规则的明确性，要求孩子遵守规则来游戏。 6．多开展多人运动和配合或者合作的活动。数学发展水平： 1、幼儿能准确地给物体分类，能理解数的组成并进行加减运算。这些必须建立在具体形象的基础上，比如与生活中的实际物体发生联系。儿童还不能很好的理解整体总是多于部分。 2、对10以内的数大多数能达到守恒。计算能力发展较快，开始出现抽象的数字运算。 3、序数概念，基数概念，运算能力的各个方面有进步。一般到后期，可以计数到100到 100以上，学会20以内的加减运算，个别能达到100以内的加减运算。 4、逐渐出现按群计数的能力，比如两个两个数，五个五个数等。 5、形成自然数列的完整概念，理解三个数的相邻关系和10以内数的等差关系。