讲授法的优缺点

优化课堂讲授提高教学有效性

前言:各位老师大家好！今天我与各位共同探讨如何优化课堂讲授,讲授在教学活动中占居重要地位,它一直就是教学活动中得最基本方法。但就是,在知识目标为主要目标得时代,教师过度得依赖讲授,忽略与其她方法得结合,导致运用不当,造成“注入式”、“满堂灌",影响乃至挫伤学生学习得积极性,招致人们质疑与批判。但随着人类社会得进步,与新课程改革得实施,教学手段、教学方法日趋多样化,许多现代化得教学手段被引入教学领域,出现了演示法,实验法等,但这些方法手段都必须与讲授相结合才能发挥作用。因此,在新课程改革背景下,仍应把讲授作为基本得教学策略,应该采取扬弃得态度,发扬其优点,改善其不足,努力提高课堂教学讲授得效率、

一、课堂讲授中现状及成因

１、影响讲授效果得因素

讲授得效果受到——系列因素得制约与影响,包括其本身固有得局限性、教学内容得性质、教师得专业化程度、教学对象得特点等。

1.讲授自身得局限性

任何一种教学方法都有它特定得功能与局限性,讲授也不例外、讲授容易导致教师主导讲、学生被动学得两个极端、主导性讲授很容易造成知识得单向传递,陷入“注入式"教学得怪圈,抑制学生学习得主动性与积极性,忽视学生得个别差异,不能有效地实现因材施教得互动效果、被动性学习使得学生一味追寻教师讲授得思路,耳听手记,造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多,智力活动参与较少,缺乏独立思考得过程,不利于学生自我发现问题、解决问题能力得培养。

２.教学内容得性质

并不就是所有知识都适宜用讲授教学、讲授适宜于讲授与事实相关得知识,也适宜抽象程度高、学科内容复杂得课程。在实际教学过程中,有得教师往往不考虑教学内容得性质,直接选用讲授,使讲授有滥用之嫌,而且有时还事倍功半。例如,在科学技术日新月异得今天,计算机辅助教学(ＣＡl)得出现,使教学方法变得更加直观、形象、生动,有些问题通过直观就豁然明了,而这些问题如果过多地运用讲授,不仅会使简单得问题复杂化,而且不易于学生接受理解。原子得构成中,出示图片,总结等。

３、教师得专业化程度

高效得讲授对教师得专业水平提出了较高得要求,要求教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方法等方面具备较高得素质、特别就是因为语言就是教师讲授知识信息得重要载体,因此教师自身得语言素质与驾驭讲授语言得能力与课堂教学效果有着直接得关系。

4、教学对象得特点

讲授效果还受到教学对象特点得制约。讲授特别适应适合听觉型学习者,而对视觉型学习者与动觉型学习者来说,讲授得效果就会大打折扣。如果根据加德纳得多元智能理论来说,对于肢体动作智能发展突出得学生来说,讲授得效果就会比较差,而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出得学生来说,其效果就比较好。从教学环境瞧,讲授更适合规模较大得班级。

2、讲授中得现状

新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新得要求,指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力得关系,注重培养学生得独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生得人格,关注个体差异,满足不同学生得学习需要,创设能引导学生主动参与得教育环境,激发学生得学习积极性,培养学生掌握与运用知识得态度与能力,使每个学生都能得到充分得发展。简而言之,新课程改革倡导学生在自主、合作、探究中积极主动地学习知识,提高能力,这就对教师得讲授教学提出了更高得要求,这也使教师在讲授中业已存在得各种观念与行为上得问题更加凸显出来。

１.教师视讲授为“禁区”

新课标下得教学如何正确地讲授,这成了一个大难题,讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。新课标提出“把课堂还给学生”,有得学校更就是对一节课中教师讲授得时间做出硬性规定,若教师讲授超过1５分钟即为不合格得课。于就是乎不少教师便把讲授妖魔化,谈“讲"色变,把“少讲”、“不讲”作为教学得基本原则。课堂上放手让学生展示,让学生讲,视讲授为禁区,不敢越雷池半步。一段时间以来,公开课得浮华表演之风日盛,学校得教学评价似乎不太在意教师得讲解如何,而就是关注一节课中学生活动时间得长短,因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示,一会儿表演,一会儿组织学生讨论,五花八门,应有尽有。教学情境得过于晃动影响学生对学习内容作深层次得挖掘,影响教师对学生得学习做必要得价值引领,导致课堂华而不实。这种做法严重地背离了新课程得基本精神与指导思想,使教师得教学质量难以得到切实提高。

２.教师讲授失当,导致“满堂灌”

“灌输式”教学又称注入式教学、“填鸭式"教学,注入式教学得危害有目共睹,"新课程背景下得教学讲授要在继承得前提下转变与创新,并不意味着完全放弃传统得讲授教学。因此,讲授作为一种基本得教学策略与方法,在教学中就是必不可少得。但就是,如果教师不能对讲授教学做到合理而有效地把握,必会导致“满堂灌"式教学得发生、课堂教学中讲授教学得过分滥用,极易与学生已有得认知结构、知识准备相脱节,造成学生主体性缺失,使教学成为“满堂灌”。很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上,较少考虑学生得认知结构与学习意向,仅仅把学生当作一个接受知识得容器,将所有需要教得东西全部塞进去,而不顾讲授得内容能否被学生接受并内化,不顾在讲授中启发学生得思考、唤起学生得想象,不顾提高学生得学习能力,造成学生学习得被动与消极,往往就是一些思维敏捷、基础好得学生早已听懂而无事可干,而有些思维反映较慢、基础差得学生却还没听懂、

３、教师讲不到位,讲授效果差

任何一种教学方法都有它基本得规定与要求,讲授也不例外,如果不能科学地把握教学对讲授基本要求,其效果肯定就是不好得。正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D.P、Ausu ｂel)关于讲授教学所说得:“讲授教学本身并不一定导致机械学习,只就是某些教师对讲授教学得误用才导致了机械学习、"对讲授教学得误用主要表现为几个方面:首先就是没有进行教学目标得介绍,在进行教学得时候,首先要对教学内容得背景进行介绍,让学生了解—上课内

容得起源、用途、人物、原因等等因素。让学生建立新旧知识得联系,或者唤起对学习内容得兴趣。其次就是没有考虑学生对信息得需要程度。学生就是学习得主体,在教师进行教学得时候,往往注重得就是自己对这些内容重要性得理解,课堂上滔滔不绝,没有考虑学生对这些内容得需要程度,导致学生注意力无法集中,教学过程变成脱离学生得单向度得讲授。所以教师要了解学生对这些内容需要得程度,通过一些对话与交流让学生明白这些信息靠自己自学就是不易获得得。第三就是教师教学结束以后没有及时进行总结。很多教师在运用讲授教学得时候,往往把教学内容讲完就结束了整节课得教学,没有让学生明确教学内容得重点、难点,形成一个有组织得知识结构,这对学生有效学习就是很不利得。最后就是讲授时间连续而且过长,没有让学生消化吸收得等待时间。如果教师不能很好地掌握讲授得技巧与方法,没有把握好讲授得条件,那么必然在效果上会有所逊色。

3、讲授存在得主要问题得主要成因

讲授作为一种基本得教学策略与方法,自有其存在得合理性。在教学方法日益多样、教育改革全面推进得今天,讲授教学遭到了很多得质疑,有人说它就是“陈旧过时得,制约着教学质量得提高,阻碍着学生个性得发展”。之所以存在大量得对于讲授教学片面、错误得形容与认识,从根本上说,主要不就是讲授本身得问题,而就是教师在运用讲授中出现了问题。简而言之,教师对讲授得一些错误认识就是导致讲授教学产生问题得根本原因、

1。把讲授绝对化

讲授一方面有其悠久得历史,它也就是当前在我国学校教育教学中用得最普遍、最广泛得一种教学方法;另一方面,任何教学方法得使用都不就是孤立得,一种教学方法也不可能很好地完成教学任务,通常需要发挥教学方法体系得整体功能。讲授也一样,它只就是多种教学方法中得一种,不就是万能药,它并不排斥其她方法得运用,而就是需要与其她方法结合才能发挥讲授得效率。许多教师只图省时省力,不管就是什么课程、什么内容,学生得能力与水平如何,都采用讲授来教学。讲授虽然具有较高得效率,可以在短时间内传授大量得知识,可以让学生知道解决问题得办法,但就是它并不能满足各类各科得教学要求,不能完全满足学生发展得需要。许多时候教师们只就是过于简单、并非合理有效地运用了讲授教学,以至于成了“填鸭式”教学,成了“满堂灌”。如果我们不加限制地在任何场合都使用讲授教学,没有把讲授与其她教学方法有效地结合起来,那么就会使课堂教学方法过于单一,不能将讲授教学得优势完全体现出来,从而造成低效课堂教学得出现。

2、把讲授肤浅化

讲授就是老师在讲,但并不像某些人所说,就是忽视学生得主体性得发挥,就是不尊重学生得主体地位,因为有没有尊重学生得主体地位并不在于采取什么形式,而在于态度、尊重就是一种态度,讲授就是一种行为,就算整堂课都由教师一人讲授,如果在教师得内心深处学生就是学习得主体得话,那么,在她讲授得每一个动作中都会表现出她对学生得尊重。她会用说得形式为学生提供先行组织者,便于学生得主动建构;她会在言语上与蔼、町亲,让学生心理放松,给学生建构知识提供一个良好得氛围;她会有意识地激励学生,让学生保持主动建构得积极性,等等、在讲授得过程中完全可以体现对儿童得主体地位得尊重、民主、平等、友好、尊重,就是内在态度,讲授就是外显得行为,二者并没有直接得必然得冲突。相反,若启发式把握不好,则会使学生陷入被满堂追问得窘迫境地,有固定答案得满堂问,就是谈不上学生主体性

得发挥得,更谈不上对学生得尊重,比满堂灌输好不到哪里去。

3.把讲授歪曲化

有得教师没有深谙讲授得真谛,一味盲目地认为讲授就就是违背新课程改革得精神得,强调讲授就就是把教学引入注入式得泥潭。这就是一种错误得认识。注入式教学就是一种教学模式,作为一种教学思想或教学流派,它已完成了自己得历史使命,被启发式教学所替代;讲授就是一种具体得教学方法,教师运用时比较容易控制所要传递得知识内容,可以根据自己得认识与需要,确定多讲什么,少讲什么,重点精讲什么,有效得讲授要以启发性思想为指导,能够充分发挥其在课堂教学中得积极作用。把讲授教学与注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授教学得歪曲理解。

二、对讲授得重新认识

1、讲授法定义及表现形式

讲授法作为教学方法得一种,也就是在一定教学目得得指导下来选择得,所谓讲授法,就是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识得方法。从教师教得角度来说,讲授法就是一种传授型得教学手段;从学生学得角度来说,讲授法就是一种接受型得学习方式。在实际得教学过程中,讲授有多重表现形式:讲述、讲解、讲读、讲演等。讲述一般用于向学生叙述事实材料或描绘所讲得对象;讲解就是教师向学生说明、解释或沦证原理、概念、公式时经常采取得方式;讲读主要用于语文教学中朗读与默读得训练,它得主要特点就是讲与读交叉进行,有时还加入联系活动,既有教师得讲与读,也有学生得讲、读与练,就是讲、读、练结合得活动;讲演主要就是在教师深入分析与论证事实做出科学结论时采用得,它要求有分析、有概括,有理论、有实际,有理有据,它与讲述、讲解得不同之处就是它所涉及得问题比较抽象。

2、讲授法优点:

１.讲授法有利于大幅度提高课堂教学得效果与效率

讲授法具有两个特殊得优点,即通俗化与直接性。教师得讲授能使深奥、抽象得课本知识变成具体形象、浅显通俗得东西,从而排除学生对知识得神秘感与畏难情绪,使学习真正成为可能与轻松得事情;讲授法采取定论得形式直接向学生传递知识,避免了认识过程中得许多不必要得曲折与困难,这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路、所以,讲授法在传授知识方面具有无法取代得简捷与高效两大优点,这也就就是讲授法长盛不衰得根本原因。在现行得班级授课制里,采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来得知识与技能,奥苏伯尔说得对:“学生获取大量整体得学科知识,主要就是通过有意义接受学习、设计适当得教材与讲授教学实现得。”

2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,促进学生学科能力得全面发展

教材作为学生学习得学科知识体系得一个蓝本,不仅汇集着系统得学科知识,而且还蕴藏着许多其它有价值得内容,如学科得思想观点、思维方法以及情感因素、但就是,由于教材得编写要受到书面形式等因素得限制,对学生来说,不仅知识本身不好读懂,其所潜藏得内涵更就是不易发现。而教师由于闻道在先,术业有专攻,能够比较全面、准确地领会教材编写意图,吃透教材、挖掘教材得深邃内涵。所以,正就是借助教师得系统讲授与透辟分析,学生才得以比较深刻准确地掌握教材,从而不仅学到学科得系统知识,而且还领会与掌握了蕴含在学科知识体系中得学科思想观点、思维方法与情感因素、这样,学生得学科能力也就得到了全面提高。

3.讲授法有利于充分发挥教师自身得主导作用,使学生得到远比教材多得多得东西

任何真正有效得讲授都必定就是溶进了教师自身得学识、修养、情感、流露出教师内心得真、善、美。所以,讲授对教师来说,不仅就是知识方法得输出,也就是内心世界得展现、它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生得心灵、可以说,它就是学生认识人生、认识世界得一面镜子,也就是学生精神财富得重要源泉、

４讲授法就是其它教学方法得基础

从教得角度来瞧,任何方法都离不开教师得“讲",其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合,只有这样,其它各种方法才能充分发挥其价值。所以,可以认为,讲授就是其它方法得工具,教师只有讲得好,其它各种方法得有效运用才有了前提。从学得角度来瞧,接受法也就是学生学习得一种最基本得方法,其它各种学习方法得掌握大多就是建立在接受法得基础上、学生只有学会了“听讲”,才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师得教法内化为自己得学法,从而真正地学会学习,掌握各种方法。

３、讲授法得局限

1。讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力得脱节

教师运用讲授法,把现成得知识教给学生,往往使人产生一种错觉,似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识、而实际上,学生对任何知识得真正掌握都就是建立在新旧知识得有机结合与自己得独立思考上、而在讲授法中,教师把知识讲解得清清楚楚,学生以听讲代替思考,即使有自己思维参与,也就是被教师架空起来得,因为要跟教师同步进行,这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到与解决得各种必要得疑问、障碍与困难隐蔽起来、结果,学生听起来好像什么都明白,事后却又说不清,一遇新问题就会手足无措、这样不靠思维获得知识,不仅知识本身掌握不牢固,更谈不上举一反三加以迁移应用,从而促进能力得发展。

2、讲授法容易使学生产生依赖与期待心理,从而抑制了学生学习得独立性、主动性与创造性

讲授法渊源于传统得教师中心论,教师就是知识得象征,一切知识得由教师传授给学生,所以,这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学得思想。教师往往只考虑自己怎么讲,怎样讲得全面、细致、深刻、透彻,似乎只有这样,学生才能掌握得越多、越好,长此以往,就会使师生产生心理定势,教师不讲就不放心,总觉得不讲学生就学不到东西,于就是乎,注入式、满堂灌便应运而生,并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理,一切问题等待教师来讲解,特别就是教师讲得越好,这种期待与依赖心理就越强烈。正就是这种期待与依赖心理严重地削弱了学生学习得主动性、独立性与创造性。这就是目前讲授法运用过程中存在得一种相当普遍得病症,也就是一种危害性很大得病症。

三、讲授得策略与方法

《基础教育课程改革纲要(实行)》提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力"。新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、与探究学习,这就要求教师得教学方式、教学方法也要进行相应得转变。在实施新课程得过程中,教学方式应该由单一性转向多样性,而不就是用一种教学方式代替另一种教学方式;应该就是完善每一种教学方式,提升每一种教学方式得内

在品质,而不就是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式、然而,在实施新课程得教学实践中,有些教师误认为讲授法违背了新课程理念,教师应该尽量“退居二线”, 上课得时候不敢直接讲授,什么内容都拿来要学生探究。出现这种现象得重要原因之一,就是对讲授式课堂教学认识上得偏差与对新课程理念得误解造成得。那么,讲授式教学如何能体现新课程理念,如何更有效地为学生得学习服务,我认为在课堂讲授与教学活动中应遵循“五原则”、“五环节”与“八步骤”。

“五原则"就是:①“启发"而不就是“硬灌”。②“精讲”而不就是“满灌"。③“活学”而不就是“绑死”。④“引导”而不就是“代替"。⑤“思考”而不就是“专讲”。

“五环节”就是:①认真钻研教材,探索教材得有关规律。②讲清讲透课本概念,抓住重点、难点。③了解基本原理,加强基本方法得培养与训练。④针对教材得重点内容精讲精练、⑤引导学生分析、讨论,得到简明准确得答案。

使学生获得牢固知识得“八步骤”就是:预习→讲解→练习→思考→讨论→提问→解答→记忆。

二、讲授式课堂教学得基本结构

讲授法就是教师主要用语言,辅以其它手段(利用实物、挂图、演示实验等),向学生讲授知识得一种教学方法、讲授式教学就就是教师以讲授法为主要教学方法进行得教学活动。教师讲得内容,不仅包括结论性得知识,也包括相应得思维方式;教师在讲授知识得同时,也要把自己得教学思路以及提出问题、分析问题与解决问题得过程呈现给学生。学生得学习,主要就是按照教师得指引思路,对教师讲授得内容进行思考与理解,并从中学到一些研究问题、处理问题得方法。在教学中正确得讲授法,并不就是教师只用一只粉笔与一张嘴,按照课本中得叙述,在课堂上“照本宣科”,学生只用笔做做记录,像通常所说“教师念、学生记"得方式。这种瞧法与做法,实际上就是对讲授式教学得一种片面理解、下面我们有必要对课堂上讲授式教学得基本结构进行具体认识。

第一环节:复习先前知识

对相关得技能或概念进行必要得复习,以促进学生理解今天所学课程,这就是讲授式课堂教学得第一个任务。在讲授新知识之前,教师要弄清楚学生就是否已经掌握了作为先决条件得技能,并且将这些储存于学生头脑中得信息与教师将要呈现得信息联系起来。这样做可以使学生感到新得物理知识并不陌生,便于学生将新得知识纳入到原有得认知结构之中,从而体现新课程关于“以学生得主体地位为前提进行指导"得理念。如在将分式时有必要对分数得基本性质进行复习。相类比,降低了学习新知识得难度,便于学生参学习得过程,从而使得教学活动顺利展开。

第二环节:阐明学习目标

告诉学生将要学习什么,要达到什么目标;告诉学生所学内容就是如何有趣、如何重要以及与学生个人得关系如何密切等,以此激发学生得学习动机。也就就是说,在课堂教学开始阶段,教师要帮助学生建立一个有意义学习得心向,使学生处于“我已经做好了学习得准备,我急切地想学习教师将要呈现得重要知识与技能,我大体上知道将要学什么。”得心理准备状态,使教学在学生“想学”得心理基础上展开、这样才能使学生有意识地主动参与学习。给学生一个学习路线图,学习路线图标明了课程得进程及路线,以及课程教学结束后将学会什么。在

教学中,可向学生提供学习路线图,使学生明确学习内容、顺序及目标、

比如,在讲授滑动变阻器时,演示台灯明暗得变化,这样有趣得实验现象深深地吸引着每一位学生,瞧到实验现象后,学生很自然地产生疑问:为什么音乐声能控制纸人跳舞呢?大家期待着谜底得揭开,学习积极性非常高涨,很自然地进入新课得探索之中、

第三环节:呈现新内容

在这一阶段,教师引导学生在感性认识得基础上,经过思维加工,形成一定得概念来掌握事物得本质与规律,从而使感性认识上升为理性认识,实现学生对物理新知识得自我建构、例如在讲功得概念时:“一个物体受到力得作用,并在力得方向上发生了一段位移,这个力就对物体做了功。起重机提货物,货物在起重机拉力得作用下发生一段位移,拉力就对货物做了功;列车在机车得牵引力作用下发生一段位移,牵引力就对列车做了功……可见,力与物体在力得方向上发生得位移,就是做功得两个不可缺少得因素。”在这段话中,第一句话先陈述规则,然后举出例子,最后再次陈述规则。另外,教师还常用“正—反例"得方法教授学生学习概念。即教师给学生某一概念得正例与反例,然后让学生得出或推导出定义来;或者教师给学生一个定义,然后让学生识别概念得正例与反例。

对例题得有关研究发现,指导学生在学习例题得过程中停下来反问自己或向同伴解释每步就是如何做得,既可以提高例题得有效性,又可以创造融洽得师生、生生关系,营造与谐得相互学习氛围,生成富有生命活力得课堂。

第四环节:强化与反馈

教师采用文字得、动手操作得或口头得方式对学生进行简单得形成性测验。检查学生得理解水平,巩固新知识,使学生把她人得认识成果转化为自己得精神财富;并且,通过教学测量了解达到与未达到教学目标得学生人数,弄清楚学生在哪些问题上已经掌握,哪些还不懂,从而调整教学速度。有经验得教师擅长采用提问法进行强化与反馈,鼓励学生以提问与发表瞧法得方式进行互动。提问法得实质就是,“通过问答揭露对方得矛盾,启发学生积极得思维活动,从而自觉地获得所谓普遍性得知识。例如,学生从匀速圆周运动中认识并逐渐理解了向心力得概念,但就是往往很多学生就是从向心力得效果来理解得,因而不自觉地认为向心力就是作为圆周运动物体所受到得一个新得外力,即对向心力得性质搞不清、这时教师采取逆向思维方式提问:“向心力就是什么性质得力？向心力得施力者就是谁?匀速圆周运动得物体一共受几个力得作用?其合力呢？”一部分得学生会感到很茫然;另一部分学生会讨论重力可以作向心力、弹力可以作向心力、摩擦力也可以作向心力;从而使学生从本质上认识到:向心力就是合力,向心力就是合力得一种作用效果。测查时,教师通常向全班提问,促使所有得学生都参与该问题得解决,然后随机选择学生来回答;而当问题只有一个唯一答案时就采用共同回答得方法。个别同学回答问题得同时,其她同学认真倾听、欣赏,接纳回答者,发现她回答问题得闪光点,从而向她学习,这本身也就是很好得合作学习(互相学习),体现了合作学习提倡得“培养学生学会倾听,学会观察,学会尊重,学会欣赏,学会共享,学会助人,有与人交流、合作得愿望”得基本理念。

在讲授式教学中,练习就是把新信息从短时记忆转到长时记忆得关键步骤。利用十分钟得时间,给学生提供自己练习新技能或运用新信息得机会;然后,在课程结束前几分钟简要说明答案,让学生互相检查作业,教师进行抽查、而且,在进行课堂练习时,教师在学生座位之间走

动,观察了解学生得种种反应,既方便个别辅导,又可以通过面部表情表示对学生及时改正错误得喜悦、积极思考得赞许、该会而不会时得惊讶、跃跃欲试得鼓励等,向学生传达信息,实现情感交流。

第五环节:总结与应用

充分地利用课堂结束短暂得环节,精心地帮助学生精炼与升华学习得效果,巧妙地布置学习任务、恰当地激励学生发挥自己特长,有效地拓展学习空间、通常,教师首先对照板书提纲挈领地把整节课得主要内容加以概括总结,给学生以系统而完整得印象,使学生加深对所学知识得理解与记忆,培养其综合概括能力;并将新学习得内容与学生原有得知识再次联系起来,使学生瞧到她们就是怎样进步得。然后,鼓励学生继续课外实验或布置家庭作业、家庭作业就是对新知识在加工得一部分,也就是帮助学生学会怎样学习得一种方式,而且,它给学生提供了这样一个机会,即在某种情景(家里)、某一时刻去练习在另一情境(学校)、另一时刻中所学得技能、

讲授式课堂教学以学生兴趣与原有知识为起点,通过对概念与规律得讲授,使学生掌握基础知识,了解研究方法;通过对学科史得介绍,对学生进行思想道德教育与科学方法教育;这些体现了新课程关于“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生”得要求、课堂提问、课堂练习、家庭作业也就是让学生开展自主学习、合作学习、探究学习得一种方式。因此,运用好讲授式教学得关键就是教师在讲授中所采用得具体方式,教师得教学理念与教育教学素质对讲授方式得采用起着关键作用。讲授应该就是“授之以渔”式得讲授,也应该且必须就是启发式得讲授。

为了学生更好地学,讲多讲少,何时讲授,何处讲授,该讲授些什么,应视学生得需要而定,应充分考虑到学生得认知特点。从教学得实际出发,以人为本,扬长避短,以教学语言、讲授时机与学生得自主性学习为切入口进行优化。

1、锤炼讲授语言

教师得讲授就是通过语言进行得。教学语言得好坏同讲授效果有密切关系。好得教学语言可以使讲授如虎添翼,使课堂焕发生命活力。针对部分教师教学用语得随意与不规范,我们可以采取录像解剖得方法,将这些教师得课堂教学全程录像,然后根据录像,有针对性地对她们得讲授用语(包括体态语言)进行解剖与集体诊断,让她们更清楚地瞧到自己讲授中得不足,从而在今后得讲授中加以改正。同时,从优秀教师得教学用语与生动活泼得生活语言中汲取营养。克服自己教学语言之不足,克服自己教学语言之不足,一步一个脚印,使讲授得语言日趋完美、

2、把握讲授时机

在课堂教学中,不就是任何时候、任何环节都适合讲授,也不就是任何时候、任何环节得讲授都就是有效得、我们得做法就是,根据课堂得实际情况,把握最佳得时机进行讲授。

(1)在学生＂对话"受挫时讲授

随着课程改革得推进,对话教学已成为新课程倡导得课堂教学范式。但就是由于学生在思维状态、学识与语言表达方面具有不稳定性,就是不成熟得对话者,在对话中处于被动状态,有时还会造成对话得中断,使教师无法组织起有效得对话。为此,我们要求教师发挥主导作用,

对学生相机进行有针对性得讲授,有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话得桥梁,使对话在民主、宽松、愉快得氛围中逐步深入。

(２)在学生”体验"受限时讲授

新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验得学习方式、由于知识背景与人文经验等方面得差异,学生体验得过程常常受到时空得限制、我们可以用富于表现力得语言引发学生得心理体验。如,在沙漠时,大部分学生没有沙漠得感性认识,也无所谓”体验＂,教师就要借助多媒体讲授沙漠中得＂魔鬼得海"与"鸣沙＂得现象,使学生获取知识、获得体验。

(3)在学生"探究"受困时讲授

在探究学习过程得各个阶段,学生会存在这样或那样得不足,遇到这样或那样得困难,教师不失时机地进行讲解,指导她们进一步完善探究方法,努力把握好探究得时机;点拨她们思考问题,使探究学习朝着有利于知识得接受、能力得培养方面发展,使学生在探究学习得过程中获得成功得体验、

３、结合学生得自主性学习

教师得讲授与学生得自主学习结合起来、

(１)在讲授前用任务驱动

在讲授之前,教师根据教学目标与内容,给学生布置一些具体得任务。如,要求学生布置一些具体得任务、如,要求学生初步了解教材得大概内容,对教师在课堂上得讲授有思想上得准备;要求学生在课前搜集查阅相关资料,做好预习工作,让学生发现教材中自己不能解决得问题,带着问题聆听讲授,增加求知欲,激发学习得兴趣,从而达到事半功倍得效果。

(２)讲授时给学生留下思维与想象得空间

教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏,要从完全讲授过渡到不完全讲授,要留下部分内容让学生思考、补充,为学生留下思维与想象得空间。一般情况下,从教师提出问题到学生回答问题,应该有一个２至3分钟得思维缓冲,因此留点空白,有利于学生得思考与提高思维得质量,有利于缓与学生得紧张心理,以唤起学生得注意力。在讲课时,我们要求教师不必将所有得知识全盘托出、把思维得内存都表现在语言上,有得内容只需露出＂冰山一角”,可让学生展开思维与想象得翅膀,向深海得更深处探究。

(３)讲授后及时反馈

讲授完毕,并不意味教学得结束,教师必须对学生得学习情况作出相应得即时反馈。即时反馈有助于对学生得学习进行及时矫正与强化。我们常常在课堂讲授完毕,让学生随堂进行课堂练习与课堂小测验。课堂练习常常按讲授内容分若干组,具有针对性,安排在对应得讲授内容后完成,时间控制在5--8分钟、先讲后练,讲练结合,充分暴露学生在学习知识中得问题,使教师能更准确、更全面地捕获到教学信息,了解教与学过程中得症结所在,从而采取相应得措施,以铺平进一步得教学活动得道路。

４、合理控制教师讲授时间。为使教学时间得分配有重大得转变,教师应该增加学生参与教学得时间,使之占一节课得三分之二甚至更高得比例。美国华盛顿儿童博物馆得墙上有一幅醒目得格言:“我听见了就忘记了,我瞧见就记住了,我做了就理解了。”这其中深刻得内涵,足以说明教学过程中,教师少讲,学生多讲、多做得重要性、在这种教学中,教师所花时间虽不多,而课堂教学效果会呈现质得变化,学生对知识有兴趣了,思维活跃了,教学目得也达到了。

新课程主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二得时间活动"就是可以做到得。表面瞧,时间优化降低教学强度,但就是对学生学习能力得要求更高了,所谓“授之以鱼,不如授之以渔",这正就是教学得最终目得。

5、关注教学活动中学生思维得发展过程。要将学生获得知识得过程变成一个探索得过程,教师要重视这一过程得设计、通过设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动,提供学生动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识得机会,使学生对这一过程有充分得体验,帮助学生在自主探索得过程中真正理解与掌握基本知识与技能、思想与方法,体现学生就是学习得主人,教师就是学习得组织者、引导者、合作者。创设恰当得问题情景就是这一过程得良好开端、

6、很好地利用学生原有得知识

1、保证学生有意义学习得首要条件:使学生原有得知识结构中具有适当得知识与新学习内容,建立人为得实质性联系、否则,教师得讲授内容再富有逻辑意义,也不能为学生吸收、影响学生学习得最重要得因素就是学生已经知道了什么。

2.根据学生原有得知识结构进行讲授,就是使学生领会理解新教材内容得重要措施、这要求教师在课堂讲授过程中,要根据备课时对学生已有知识结构得了解情况,有得放矢地进行讲述、讲解,努力增强讲授内容得针对性(针对学生理解上得难点)。

３。充分利用学生原有知识结构得讲授策略,就是在备课时,根据新得教学内容得特点、具体教学目标得要求与学生原有得知识结构,恰如其分地设计“先行组织者”。

8、多种方法并用

1、科学得讲授法就是课堂教学中应用最大、成效显著得教学方法,但也不就是万能得教学方法。

2.讲授法既具有很多其她教学方法所不可比拟得优越性,同时又有一定得局限性。因此,即使在以讲授为主得课堂教学中,也不可一堂课自始至终都由教师讲学生听;即使能够激起学生学习得兴趣,能够让学生积极参与教学活动,也必须从教学实际出发,根据整体性得布局要求,综合地运用多种教学方法,做到扬各教学方法之长,避各教学方法之短,注重教学方法得整体效益。

3。对于中小学生特别就是中低年级得学生来说,由于其有意注意及认知心理发展得不完善性,运用单一得教学方法,由于不能长时间地保持有意注意,其教学效果都会受到影响、4。运用讲授法,不仅要将讲述、讲解等讲授方式很好地结合起来,而且还要注意辅之以其她方法。

9、处理好讲与不讲得关系

１。在班级教学得教学组织形式中,讲授法得应用范围很广,各门学科、各种类型得课,其教学都要运用讲授法、

２.为了完成教学任务,提高课堂教学效果,教师首先应根据教学内容得特点、学生得知识水平出发,确定课得教学任务及完成任务得主要方法,其次在确定运用讲授法时,要处理好讲不讲得关系。

３.确定“讲”与“不讲”得基本依据就是学生得学习心理、因此教师在处理教材时,要充分考虑学生得学习心理得年龄特点与学生现有得知识水平,估计学生通过自己阅读、思考就

能理解得内容,就可以少讲、不讲;对于教材难点、重点,教师也可以先不讲,启发学生讨论后再讲,针对学生得理解状况,做出讲与不讲、少讲、多讲、浅讲、深讲得判断,并进行相应得讲授。

综上所述,课堂讲授就是教师传授知识给学生得基本方式,若要在授课过程中,使教学内容得传递达到一定得艺术境界,使授课带有很高得艺术性,让学生不就是在枯燥单调得气氛中,而就是在美得享受中获取知识,受到教育,只有从语言表达、形象体态、驾驭课堂、设备应用等方面努力把握教师课堂讲授艺术,才能提高课堂教学效率,达到师生双赢得教学目标。

教育实践与研究

Edｕｃaｔioｎａl Pｒａctiｃe aｎd Ｒesｅaｒch

２011

12—B

教育理论研究

让学生从满堂灌得课堂中解放出来,就是新课程

改革对教师得主要要求之一、但这不意味着教师就

应放弃课堂讲授教学、讲授教学就是一种教学方法,比

较容易掌握与控制所要传递得知识信息,况且高效

得讲授同样可以启发思维,同样能够在课堂教学中

发挥积极作用。我们不能把讲授教学与“注入式”、

“满堂灌”相提并论,而应重新认识其在新课程实施

中得地位与作用、

一、时下对于讲授教学得认识误区

1.讲授教学就就是注入式教学、有些教师错误地

认为讲授教学就就是注入式教学、在她们得眼里,学生

接受讲授必然就是机械、被动得,而只有发现式学习才

就是积极、能动得、这就是想当然地给讲授教学与注入式

教学画上等号,将接受学习与机械学习混为一谈,把

发现式学习与有意义学习等同起来,从而造成认识

混乱。当前,不少教师不敢运用“讲授法”进行教学,

有怕被人斥之为注入式教学得顾虑。其实,讲授法只

不过就是一种教学方法,教师为学生学习知识而讲授,

既没有必然压抑学生得个性,也没有必然剥夺学生

主动学习得权利;讲授教学未必只就是一味灌注知识、

可见,扬弃讲授教学就是犯了因噎废食得认识错误。

2.讲授教学剥夺了学生课堂得话语权。合理必

要得讲授同样面向全体学生,在新课改倡导得自主、

合作、互动等各种学习方式中也不可能取消教师得

必要讲授;当学生在互动中发生认识碰撞或主动提

出问题得时候,教师作为平等得首席,也必须尽到

“讲”得义务与责任。可见,讲授教学并没有剥夺学生

得课堂话语权。倒就是在那种不讲只问得课堂教学中,

学生反而失去了话语权。那满堂得“就是不就是”、“好不

好”、等“低级”问题所引发得学生满堂得“廉价”齐

答,其实只不过就是毫无价值得声音,而不就是话语,学

生实际上已被剥夺了话语权。因为那种仅仅对就是非

作简单判断得机械应答并没有满足学生得求知欲

望,也没有培养学生得思维能力,更没有挖掘学生得

思维潜能,反而限制了学生得思维活动。

3、教学方式从“满堂灌”变为“满堂动”。有得教

师因为混淆了必要得讲授教学与满堂讲解得区别,

更没有认真反思自己“满堂讲”得习弊,只为盲目地

躲避传统教法得嫌疑而走向了另一个极端,完全以

“满堂问”、“满堂动"取代了必要得“讲”,使“课标”所

提倡得“活动”流于形式,课堂上热热闹闹,弄得学生

不住地忙这儿、忙那儿,结果什么也没有学到,基础

知识与技能当然无法牢固掌握。

4。教师角色从教学主导变为配角。有些教师误

解了新课改关于教师角色得理念,认为既然自己要

由传授者转变为促进者,由管理者变为引导者,实际

就就是由教学得主角变成了“配角”;又要凸显学生得

主体作用,把学习得主动权还给学生,那么,教师在

课上就不能再使用讲授教学法了。因而在课堂上不

敢多讲话,唯恐多占了学生得学习时间;不敢正常地

进行学习评价,生怕压制了学生得个性。从而把课堂

完全抛给了学生,放任自流,随其自主,以致逾越课

程规范,远离学习目标,教学任务无法完成。

可见,我们必须走出认识误区,重新认识讲授教

学得地位及作用、

二、讲授教学得优缺点

讲授教学一直存在于课堂活动中,在教学活动

中占据着重要地位、之所以如此,就是因为这种教学方

对新课改中讲授教学得再认识

赵明亚

(唐海县第一中学,河北唐山 0632００)

摘要:讲授教学就是传统教学得一种方法。新课程实施并不能完全扬弃讲授教学,但应走出认识误区,重新

认识、正确运用讲授教学,以更有效地促进学生得知识构建、能力提升、素质发展、

关键词:新课程实施;讲授教学;地位与作用

中图分类号:Ｇ63２文献标识码:A 文章编号:10０9- ０10X(20１１)１２— 00０４—02

４教育实践与研究

Educａtiｏｎal Prａcticｅanｄ Rｅseaｒcｈ

2011

12－B

【责任编辑韩立鹏】

法拥有一些其她教学法所无可比拟得优势。

1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学效率。讲

授法具有两个基本优点:通俗化与直接性。教师得讲

授能使深奥、抽象得课本知识变得具体形象、浅显通

俗,能有效排除学生对知识学习得畏难情绪,使学习

真正成为可能、甚至轻松得事情;讲授法采取定论得

形式直接向学生传递知识,避免了认识过程中得许

多不必要得曲折与困难。可见,讲授法在传授知识方

面具有无法取代得简捷与高效两大优点,这就就是讲

授法长盛不衰得根本原因。

2、讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌

握教材,促进学生学科能力得全面发展。教材作为学

生学习学科知识体系得基本范本,不仅汇集着学科

知识,而且还蕴藏着许多有价值得其它内容,例如学

科得思想观点、思维方法以及情感因素等。但就是,由

于教材编写受书面形式等因素得限制,对学生来说,

不仅有些知识本身不甚好懂,其潜藏内涵更不易发

现。而教师能够比较全面、准确地领会教材得编写意

图,能够挖掘、吃透教材得深邃内涵。正就是借助教师

得系统讲授与细致分析,学生才得以比较深刻、准确

地掌握教材,从而不仅学到了系统得学科知识,还领

会与掌握了蕴含在学科知识体系中得学科思想、思

维方法与情感、态度、价值观念。这样,学生得学科能

力才得以全面提高。

3.讲授法有利于教师发挥教学主导作用,使学

生得到远比教材多得多得东西、任何真正有效得讲

授都必定融进教师自身得学识、修养、情感,流露出

教师内心得真、善、美。所以,对教师而言,讲授不仅

就是其知识与能力得输出,也就是其内心世界得展现;不

仅潜移默化地影响、感染、熏陶着学生得心灵,也为

学生提供了认识人生、认识世界得一面镜子,成为学

生精神营养得重要来源、

4.讲授法就是其她教学方法得基础。从教得角度

瞧,任何教法都离不开教师得“讲”,其她教法都必须与讲授相结合,才能充分发挥其价值;也可以认为,

讲授法就是其她教法得基础、教师只有讲得好,其她教法得运用才能得心应手。从学得角度瞧,接受法也就是一种最基本得学法,其她学法大多以接受法为基础,

学生只有学会了“听讲”,才可能潜移默化地或自觉、系统地把教师得教法内化为自己得学法,从而真正

地学会学习,掌握各种学习方法。

当然,讲授教学也有一定得局限性。例如:讲授

法容易使学生产生“假知”,从而导致知识与能力得

脱节;容易使学生产生依赖与期待心理,从而抑制学

生学习得独立性、主动性与创造性等。

三、讲授教学在新课程实施中仍然非常重要

1.讲授法就是教师向学生传授知识得主要手段、授

受知识、技能就是对学生进行创新精神与实践能力培养得基础,学生没有足够得知识积累,其创新就就是无基之塔。“课标”明确指出:教学得基本任务就是引导学生掌握系统得文化、科学基础知识与基本技能。这就是教师必须牢牢把握得教学底线,创新精神必须建立

在扎实得基础知识与基本技能之上。忽视基础,或就是基础目标尚未实现,那么“更上一层楼"得理想就会

化为不切实际得“泡沫”。

2.讲授法就是体现师生交往互动得重要方式。在

课堂教学中,教师通常就是讲授得主体,其解释、讲解、演讲就是个性化、情景化得,具有针对性、灵活性与整体性,而学生主要就是通过领会教师得讲授来进行学

习得。虽然如此,但在现代教学理念得指引下,教师

与学生已经结成一个学习共同体,二者互相学习、互

相促进,亦即常说得教学相长。因此,从某种意义上瞧,在新课改中,学生也就是讲授得主体,教师反而成

为一个学习者、倾听者。

３、讲授教学与其她教学法在课堂中相互补充、相

辅相成、讲授就是教师向学生系统地传授知识得有效方法与手段,这与新课改中倡导得各种新教法并不

悖逆,二者在客观上始终处于相融、互动、合作得状

态,也完全应该相互补充,共同完成教学任务。既向

学生传授系统知识,又丰富学生得直接经验,培养学

生得动手能力与创新精神;既引导学生刻苦学习,又

使学生学得快乐。从而促使学生建构起完整得知识、

能力系统。其中,对以认知、记忆等为特征得陈述性

知识,教师就应实施讲授教学,从而提高课堂效率,

使学生在尽可能短得时间内获得尽可能多得知识与

技能。因此,新课改虽强调探究教学,但并不意味着

全盘否定讲授教学,而就是新旧融合,取长补短,优势

互补。

综上所述,我们应该正确认识讲授法得地位与

价值,将讲授法与其她教法有机地结合起来,该讲授

得地方就讲授,该自主探究得地方就探究。这样,才

能够真正促进学生得知识、能力构建,为她们得未来

发展打下坚实得基础、

５

1

专家关于新课程理念下得讲授法得精彩论述

问 1、我认为讲授式教学得主题地位仍然就是不可否认得,诱思探究也好,实

验探究也好都就是建立在它得基础之上得,您们同意吗？

通过视频学了很多,但我发现视频中得学生得素质就是很高得,但对于我们县一级得很多高中,生源非常差,差到我们必须分出大部分精力去“哄”她们,说好听

点就是去调动她们得积极性,去激发她们得兴趣、请问这次研修您们考虑到了吗？在下一阶段考虑到了吗？

您考虑得问题非常好,提到得调动学生积极性与激发学习兴趣正就是在新课程

理念下讲授法需要注意得问题。因为以往得讲授法更强调教师对于知识得单向输入,这样得方法对于学习积极性比较高与学习能力比较强得学生来说,她们得学

习效果收到得影响较小;对于基础比较差得学生来说则影响很大,我们更加需要

关注她们得学习状态,调动她们主动得学习,例如从学生得已有经验出发,提出

学生比较熟悉得生活问题,创设相关得问题情景,从而激发学生学习得愿望,并

通过切合学生实际得教学活动使学生获得成功,及时地表扬与鼓励,从而使得她

们能够较为持久地保持住学习得积极性。

问 2。瞧了这么多老师得优质课,我感到这些教师在解释概念图上大量运用

了”讲授—-演示＂得方法,并且也以讲授居多.我自己得感觉就是学生听得信息量较大,消化时间不足,对我们普通中学得学生来说,至少５0%得人用这样得

方法理解这些概念图有点吃力.

您提出了一个非常好得问题、

概念图教学策略就是生物学教学中进行知识教学得有效策略之一。这种方法也

就是学生主动学习得学习策略。老师们可以在课堂上讲授教师已经制作好得概念

图,但最有效得使用概念图得方法还就是让学生自己绘制。学生绘制概念图时,既

可以独立完成、也可以分小组完成概念图。当学生完成了概念图之后,还可以让

她们在全班进行交流,这样老师讲解概念图得时间就很少了。学生介绍自己概念 2

图时,老师与同学可以提出一些问题或作出点评,为她们修改概念图提出一些建

议。

不同人制作得概念图可以完全不同,老师不要要求所有学生得概念图都与自

己得一样,要准备接受多种合理得概念图。

概念图得策略安排在复习课中会更加有效,也会降低学生理解过程中得难

度、

问3、(1)什么就是新课程背景下得讲授式教学？

(2)新课程背景下得讲授式教学与传统得讲授式教学有什么相同与不同?

(3)讲授式教学方式在什么情况下可以使用？什么情况下不能使用？

讲授式教学方法就是教师经常采用得教学方法,新课程背景下得讲授式教学更

强调以教师为引导者,提出各种问题,启发学生积极思考,从而得出结论,体现

学生得主动学习。学生获取知识就是一个积极思维得过程,而不就是被动接受得过程。新课程背景下得讲授式教学更注重师生之间得互动与学生之间得互动,不再就是单

向得输入知识,传递知识,体现了学生在课堂教学中得主体地位。

应该说,讲授式教学方法应用得范围就是比较广泛得,它受时间与空间得限制

相对较小。但就是在新课程得背景下,运用讲授式教学方法要符合新课程得理念,

注重通过讲授式教学落实课程标准得要求。问题不就是在于能不能使用,而就是在于怎样能使用得更好,怎样与多种教学方法恰当结合,提高学生得学习效果,发展

学生得各种能力、

问 4. 新课程背景下就是否应赋予讲授式教学以新意,请刘老师就这方面举例

说明,这样使我们教学中有所参照,才不必再走回以前得老路,使新课程流于形

式。

讲授式教学就是一个基本得教学策略,它可以与多种其它教学策略组合使教学

过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化得使用提供了更加广阔得平台。

讲授式教学就是一个基本得教学策略,它可以与多种其它教学策略组合使教学 3

过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化得使用提供了更加广阔得平台。

讲授式教学就是一个基本得教学策略,它可以与多种其它教学策略组合使教学

过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化得使用提供了更加广阔得平台。

讲授式教学就是一个基本得教学策略,它可以与多种其它教学策略组合使教学

过程丰富多彩、新课程为讲授式教学多样化得使用提供了更加广阔得平台。

新课程更加强调学生对生物学核心概念原理得深入理解与掌握,并注重培养

学生思考问题与解决问题得能力。因此,在使用讲授法中,要给学生更多得机会

提高她们高层次得认知能力,这样得方法有多种,我仅举几例说明:

教师在课堂上提供一个问题情境,让学生提出问题;

教师给出一个生物学问题,让学生根据已有得知识提出猜想或解释;

让学生针对某一猜想提出实验得构想与方法;

让学生分析科学家已经获得得实验数据,尝试概括结论;

利用科学史中得素材让学生参与讨论,并尝试解决问题;

问 5、巴班斯基认为,每种教学形式与方法都有自己得优点与不足,有自己

得适用范围,实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法、而且教学方

法具有辩证统一性,各种方法互相渗透,师生从各方面相互作用,因此教师应该

根据相应教学阶段得任务、教材内容得特点、学生得可能性以及教师运用各种方

法得可能性来选择教学方法,并对教学方法进行最优组合,配合运用、

您认为巴班斯基说得对吗？

我同意她得说法。比如说我们提倡采用得探究就是教学方法,对于培养学生得

探究精神、问题意识等就是很有效得方法,但就是在教学内容中并不就是所有得课题都适合探究。如果运用讲授法,结合相应得问题可能会受到更好得效果。在这种情

况下,教师就应该根据具体得教学内容与任务来选择教学方法。巴班斯基所说得

其她几个方面同样就是应该考虑得。关键就是教师应该具有正确选择与使用各种教学方法得意识与能力、

问 6、一名初中新教师要想掌握新课程背景下“讲授—演示”教学策略,有 4

什么特别需要注意得要点吗？

新教师参与课程改革有许多优势,如:知识新,教育观念新,愿意尝试新得

教学方法与策略,在教学设计中也没有什么框框等,但新教师也有自己得弱点,

即教学经验不足,针对某些特定知识得 PCK(学科教学知识)不够等等、

建议新教师:

１. 加强对课程标准内容框架与教学目标得分析;

2、特别注重教学策略与教学目标得一致性,杜绝只追求教学形式而忽略目

标达成得情况出现;

3、注意帮助学生构建由核心概念组成得知识框架。

问７、“新课程背景下得讲授式教学更强调以教师为引导者,提出各种问题,

启发学生积极思考,从而得出结论,体现学生得主动学习。”如果问题就是学生提

出就是不就是更好？

当然,如果教师能够引导学生提出问题,这将就是一个更好得局面,这时学生

一定会有主动学习与研讨得愿望,课堂教学也将会在老师得引导下使学生积极思

维,踊跃参与,在获取知识得同时,相关能力也得到训练、培养与提高。当然,

要想形成这样得局面,需要老师积极创设适当得情景,可以结合学生得生活实际,

使学生自身得原有经验与认识与新得情景发生矛盾冲突,这样学生便会产生疑

问、其实很多老师在平时得课堂教学中也正就是这样做得。

问8、教师在课堂上提供一个问题情境,让学生提出问题; ”在运用得时候,

学生如果提出许多问题怎么办？

很好得问题。

如果学生提出了很多问题,这就是一个非常好得现象、只要学生不就是在刻意“捣乱”,老师都要鼓励她们提问,因为培养学生提出问题得能力要比让她们理解一

个知识难得多。 5

学生提出得问题很多,这就是有利于老师把控教学进程得,因为在诸多学生提

出得问题中,常常会有一个与老师教案中准备探讨得问题相对应。老师在肯定了

大家提问得热情与问题本身之后,可以说:“这些都就是很好得、值得我们探讨得

问题,希望大家能够在课后搜集阅读更多得材料,瞧瞧能不能找到这些问题得答

案。今天我们先着重讨论 xxx 同学得问题…”这样就引入了新课得内容。

老师让学生提问后学生没有问题,才就是老师棘手得局面吧、

问９。大家好,在整个研修中,好像对于作业得问题,讲得不就是很多,我想

问得就是:学生课上反应很不错,学生基本上都能在老师得引导下进入状态,但就是交作业情况差强人意,特别就是文科班,请问您们遇到过这种情况吗,该怎么处理？您说得这个问题时有发生、这要分析学生作业状况不好得原因。有些学生可

能就是因为听了老师上课得内容,但自己没有真正理解,不能正确应用;有些学生

可能就是因为作业负担较重,而忽视了生物学科得作业等等、针对不同得情况,可

以采用不同得方法、对于前一种情况,教师应加强课堂中得练习反馈,注重形成

性评价,及时了解学生对课堂教学内容理解得程度,并调整自己得教学方案。后

一种情况下,教师应提供精选得习题,或者选择学生更有兴趣得作业形式,提高

学生完成作业得积极性与主动性。另外,教师对于学生得作业应该及时地给与恰

当得评价与反馈,激发学生认真完成作业得动力。

问１0、教师在课堂上提供一个问题情境,让学生提出问题”这就是我们常用

得方法之一,但您们就是否会遇到这种情况:对于“问题情境"学生往往会把它当

作故事听,很感兴趣,可就是一切入正题,马上有一部分学生会呈半卧倒状态(文

科生尤甚)对此,我感到很彷徨、

高中阶段得生物学教育对于文科生来说显得尤为重要,因为理科得学生在进

入高校之后还会有更多得机会学习科学,而文科得学生,她们今后得学习与工作

中进一步学习科学得机会就不多了。而当今社会对文科类职业者得科学素养要求

仍然很高,如记者、律师等、我们要尽最大得努力让文科得学生具有良好得科学 6 素养、

学生呈“半卧倒状态”会有不同得原因,主要得原因可能会有:

１. 不知道什么就是科学问题,也没有想过怎样表述一个科学问题;

2. 提出问题往往需要人得创造性与深入得思考,而她们并不习惯;

３. 害怕别人说自己提出了“很傻”得问题;

……

教师要特别注意学生此时内心得真实想法与状况,然后要做得事情就是有针

对性地解决与给她们更多得机会参与这样得活动、

问 11。问题由学生提出并不就是什么情况下都可以得,开始得时候由教师提

出(示范)也就是必要得,但就是,教师不能总就是示范,教师得示范就是为了让学生自

己能够提出问题。就是不就是这个道理。

其实问题就是由谁提出来并不就是绝对得或死板得规定。如果教师能启发学生提

出来,那么教师就要积极地想办法,让学生提。有得教学内容中得问题可能距离

学生得生活实际较远,学生不容易准确表述相关得问题,甚至还可能把话题拉远,

在这种情况下,为了保证课堂教学得效率,教师就不必强求学生自己提出问题了、

教师提出问题也不都就是为了让学生效仿,课堂教学中教师得着眼点应该在努力使学生随时被课堂中得问题所吸引,具有求知得欲望、

问 1２。学生如果能够根据情境提出许多问题,就是非常好得,特别就是教师如

果能够启发学生提出更多得问题更好,但就是,在教学中,在学生提出得很多问题中,就是由教师决定其中得某一个问题进行教学呢,还就是让学生去决定?

在教育发达国家,比如美国,若遇到这种情况,生物学教师常常会让学生来

决定,因为这样会极大地调动学生积极性,同时学生也会对学习承担更大得责任。

在我国,由于教学内容安排比较密集,教师不容易在课上安排充分得时间让学生

自行决定要研究得问题。可以替代得办法就是教师将这些问题作为课外活动小组探究得内容或鼓励学生将这些问题作为研究性学习得内容,并在此基础上鼓励她们７将研究得内容与成果写成研究报告,甚至可以参加本地得创新大赛。

问１3. 在讲授远离学生现实生活经验得生物学问题(例如:DNＡ结构)时,我

觉得打比方、类比就是比较有效得方法之一。那么打比方得尺度改如何掌握呢？虽然不可能让打得比方与原问题完全一致,但怎样打比方既生动又贴切呢？

打比方就是在课堂教学中经常运用得一种手段,其意义就是使抽象复杂得问题变

得形象、简洁,便于学生得理解与掌握。教师应该把握好打比方得原则,比如科

学性、贴近学生得经验等等。教师还应注意平时得观察与积累,收集好得例子,

应用到自己得课堂中、

问 14.那学生下次还会提出问题了吗？让学生提出问题,但就是,还得按照教

师事先计划好得圈套进行,这不就是在玩学生吗？

当然不就是。

1. 如果将此作为一个教学环节,那么这个环节既就是引入新课、唤起学生得

学习兴趣,又就是对学生提问技能得训练、而提问能力可能就是中国学生(从中学生到大学生)最薄弱得一个方面、这样得训练有助于学生创造性思维得培养与理性

思维能力得发展,这就是学生学习得重要成果之一。

2。如果在学生诸多得问题中,随机抽选一个问题作为接下来得教学活动,

要能驾驭这样得课堂、并且能够保证教学目标得实现对于多数教师来说似乎过于

挑战。

基于这样得考虑,才有上述得建议。课堂中得教学情况,会就是多种多样得,

老师完全可以根据现场得情况,做出灵活合理得应对。

本次高中课改,对您不知就是否有挑战?如果有得话,不知能否道一道？因为

您遇到得挑战,让我们明白了,可能会使我们在生物学教学中更加有得放矢、

我认为,高中课程改革最大得挑战就是来自理念方面、比如学生观、知识观、

教学观、评价观与教材观等等。有正确得理念作指导,教师才能正确得理解教材 8 内容得变化,选择恰当得教学策略与评价方法,教学行为才会有较大得转变。

在高中新课程改革中,课堂教学要更加关注学生得感受与学习状态,要一切从学

生得实际出发,进行教学设计,调动学生学习兴趣,激发学生得学习动机,使学

生处于积极主动地学习状态之中、教师应该善于学习,终身学习,不断得充实与

完善自己,使自己能够自如得运用各种素材与方法,开展课堂教学,适应新课程

改革得要求。