校园冷暴力案例分析与思考
校园冷暴力案例分析与思考
“冷暴力”比肉体惩罚更让学生“念念不忘”。1.如今，教师不得打骂体罚学生的禁令早已深入人心，然而拒绝“冷暴力”、远离“软伤害”的提法再次引起了社会的广泛关注。据媒体报道，某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”，在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。某教育局有关人士表示，对违反这“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。
2.体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上，事实上，“冷暴力”比肉体上的惩罚更让学生“念念不忘”。成都某中学王辉同学说，小学的他是一个很调皮的孩子，成绩不太好，很多老师不喜欢他，说他将来没什么前途，他自己也很厌学。上了中学，班主任柳老师的一句：“你是一个很聪明的孩子，稍微努力一下就能考出好成绩！”将他从自弃的边缘拉了回来。
3.王某是班里的学委，校篮球队的主攻手，学习成绩也列前茅。王某的经历并不少见，还有的孩子说，很多老师在课堂上批评别的学生，他们听了同样很受刺激，即使是“爱之深责之切”，但是教师应该讲究方式。50中的
一名学生说：“一位老师对我说的侮辱性的话，对我产生了反作用力，虽然现在我有了很大进步，但是即使是这样，我仍然不能忘记当时受窘的情景。我现在甚至不愿意见当时在场的同学。”
4.“软伤害”很难治愈。在调查中，多数学生都清晰地记得老师对他们说过的两类话语：鼓励性的和侮辱性的。不同的心理体验影响着他们的人生，一位已经考入名牌大学的学生说：“以前的老师说我永远考不上大学，现在我读了不错的大学，但是她曾经给我造成的心理压力仍然存在。”一个小学六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列，这个要强的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去学校，最后家长只好带他去找心理医生。这让笔者想起了台湾著名作家三毛的故事：少年的三毛因为数学不好而被老师责骂，敏感而自尊的三毛因此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是七年，再也不愿去学校；直到成年，三毛回忆起来还心有余悸。
一、我深刻地学习并了解到了“什么是冷暴力”，并理解了校园“冷暴力”存在的危害。
（一）“暴力”一词在《辞海》中有这样的解释：“侵犯他人人身、财产等权利的强暴行为。”“教育冷暴力”是指在学校教育中，教师通过表现为冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽或其他非暴力手段，不公正对待学生，致使学
生的精神和心理上受到侵犯和伤害。它是相对于教师对学生体罚和变相体罚而言的。
(二)校园“教育冷暴力”的表现形式
1、冷漠型：教师无视学生的存在，对学生漠不关心。
2、教训型：教师高高在上，一味批评，教育变教训。
3、威胁型：教师动辙以吓唬、威胁的语气来批评学生，如：“你再不遵守纪律，我就把你送到政教处。”“你再打同学“，打110，让警察来抓你……。”
4、嘲讽型：教师对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化带来负面影响的学生冷嘲热讽，如：“你如果能考上大学，太阳就从西边出来了。”“你这样下去，将来怎么可能有出息”。
5、孤立型：教师对学生进行不公正的孤立。比如，孤立他，让同学都不和他玩；给他调座位，让他一直坐在后排或较偏的座位上等。
6、控制型：有的教师习惯于发号施令，严密监视学生的一举一动，使他们绝对服从教师的意志和愿望。
(三)校园“教育冷暴力”造成的危害:从作业列举的那些案例中，深深明白了：教师如果经常使用冷暴力，会导致学生的精神、心理受到伤害。一个人对自己的评价，往往取决于别人对自己的态度。很多学生注重老师胜过注重家长对自己的态度。“教育冷暴力”是精神上的体罚，
它将伤害学生的自信和自尊。长期的嘲讽、恐吓、侮辱等语言或对学生不闻不问，会使学生产生强烈的自卑与抗拒心理，并导致他们厌学，甚至造成自闭，最终可能会影响学生的一生。“教育冷暴力”对学生造成长期的性格影响，表现主要有两种：一种是“退缩性人格”，即孩子在高压下往往回避问题，不敢与人交流；另外一种是“爆发性人格”，性格变得暴躁，内心充满了“攻击性”，对他人和社会产生威胁。
二、明白了教师必须时刻注意自己的教育方法，尽量避免采用“冷暴力”的方法去教育学生。
（1）教师是为人师表、教书育人的，是人类灵魂的工程师。我们的教育教学过程中要远离“冷暴力”。教师要努力提高自身修养、提高专业水平，为教育教学工作营造良好和谐的氛围、为学生的全面发展创设优质平台。
（2）教育“冷暴力”行为是违反法律的《未成年保护法》在第三章中对学校如何保护学生的权利做出了规定。第13条：“学校应当贯彻国家的教育方针，对未成年学生进行德育、智育、体育、美育、劳动教育以及社会生活指导和青春期教育。学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。”第15条：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实行体
罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”
所以我们教师应该义不容辞地依法治教，在教育教学过程中保持清醒的头脑，尽量用“微笑去教育学生”，面对“顽劣的问题学生”努力做到不使用“冷暴力”，为学生创造良好的学习氛围。
三、关于据媒体报道，某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”，在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。某教育局有关人士表示，对违反这“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。对这种观点也谈谈自己的个人看法。
（1）首先，关于教师用语“十忌”，我认为这个很有必要推广，它可以让广大教师进行学习，可以进一步认识自己的言行在哪些方面应该慎重，可以时刻提醒自己要“为人师表”，面对顽皮的学生时，克制自己“激动的情绪”，耐心地使用“微笑教育”，这样就可以大大减少“冷暴力”。但是，说句心理话，无论是家长还是老师，都会或多或少地、不知不觉地动用一些上面所说的“冷暴力”……但是，“对违反这‘十忌’的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决”这种做法太偏激了。任何事情都有两面性，有时候还是需要慎
重考虑。“教育无定法”针对不同的孩子，教育的方法也不一样的，正如有的家长说的：我的孩子“吃软不吃硬”，有的家长说：我的孩子“吃硬不吃软”……是否伤害了孩子幼小的心灵，这主要是要依靠老师和家长正确的疏导，就说古代私塾中的先生可以使用“戒尺”打学生，家长并不认为这是体罚学生，所以学生也不会因为先生责打了，而造成什么心理问题，反而会容易改正错误…
（2）我摘抄了一篇文章，是一位母亲感人的“告白”——她深刻地谈论了“打孩子”的心理矛盾和无奈：“面对你纯真的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人，不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，是刻骨铭心。这个就是你。我最爱的孩子。
在你很小很小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在花中手工艺似的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微的碰撞将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜的操劳而无怒无悔。面对熟睡中像合欢一样的额头，我向上苍发誓，我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这个星球上离开的那一天。
你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……面对被你摔破的盘碗、折毁的玩具，遗失的钱币，肮脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活跃的儿童像走路会跌跤一样可以原谅。
第一次打你的原因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧：它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽强的小兽，放任无羁地奔向你向往的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并让你终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失败，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无法奏效以后，我被迫拿出最后一件武器－这就是殴打。
假如你去摸火焰灼了你的手指，这种体验将会使你一生不会再去抚摸这种橙红色的抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、说慌、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。
我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免－打是爱。世人将这份特权赐予母亲，当我行使它的时候却臂系千钧。
我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：“是不是到了非打不可的时候？不打他还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……
每次打你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身
可以使你吸取教训，孩子我宁愿自罚，哪怕它将苛刻十倍。但我知道，责罚不可以代替也无法转让，它如同饥饿中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时才会理解。
打人是个重体力活儿，他会使人肩酸腕痛，于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子…我从不用那些工具。打人的用了多大的力，便遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确的掌握数量，不至于失手将你打得太重。……”
（3）虽然现在早就不提倡“棍棒底下出孝子”了，但是，也不能否认，在教育孩子时，还有多少的家长们在困惑？更有多少的教师在困惑？教育真是一个永恒的话题，教育教学方法更是深不可测。作为教师——“人类灵魂的工程师”，在很多时候，教师（特别是班主任）都是以家长的身份自居，必须要管理好孩子在学校里生活的一切事情，学习、吃饭、睡觉，特别是人身安全！教师必须承受来自各方面压力，“如今的孩子怎么越来越难教育了”这不仅仅是老师们发出的感慨，就连家长们也是常常这样说的。其实，孩子做错事情了，就必须承担一定的后果，假如作为教育着，无法行使一些“主权”，一味地迁
就孩子，让孩子一路都生活在“鲜花与掌声”、“微笑与鼓励”中，那这样的孩子长大后，他的心理又能承受起多少的挫折呢？不是常常有报道，说有学生经受不了一点点的打击，受一丁点儿委屈，就要闹自杀吗。是的，我们都追求“真、善、美”，可是社会上没有“假、恶、丑”那也是不可能的，校园里，是锻炼孩子的“小社会”，孩子长大了，必须溶入大社会。教育好孩子，培养有用的人才，摆在教师面前确实是一个伟大而艰巨的任务，普通的教师，不是教育家，她们“只是普普通通的人，而不是神”，我想，对孩子需要宽容，对于教师工作中，出现了“冷暴力现象”，也应该“一分为二”来分析，可不要“一棍子打死”——一接到家长或孩子所谓的投诉，就大做文章，把教师批得“体无完肤”。记得去年在电视里看到这样的新闻，有一个中学校长去家访，被家长和孩子殴打，混乱中被人用刀刺伤，来不及送到医院就永远闭上眼睛。后来了解到，这个学生是高中生，他调皮捣蛋，还经常去外面上网逃课，班主任苦口婆心地与他谈心沟通，可他根本就不理睬，与家长联系，但家长却听了孩子的一面之词，反而怪老师故意与他的孩子过不去。那位德高望众的老校长，就亲自去家访，为了得到家长和孩子的理解……结果呢，那个结果，让所有人为校长的牺牲惋惜！更对那些溺爱孩子、殴打教师的家长表示愤怒！其实，现在从某一些
方面上讲，“教师更怕学生和家长了”。
（4）伟大的发明家爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门。从此以后，他的母亲是他的“家庭教师”，以后引导培养他，最后成为了举世闻名的发明家，为人类作出了巨大的贡献。那位老师斥他为“低能儿”，用现在的话说，可就成了校园冷暴力的典型了，可是从另一个角度来想，也许还是那位老师“促成了爱迪生的发展”呢。三毛的数学学不好，被老师责骂而患了自闭症，后来只爱文学，成为了咱们许多人的偶像……其实，很多事情是“有所得必有所失，有所失也必有所得”。
（5）华师大心理咨询中心副主任张麒说，来该中心咨询心理问题的青少年中，由于老师、同学的责骂、贬低、侮辱等“校园冷暴力”而造成心理困扰的约占10%至20%。从这个数字也可以看出，“冷暴力”给学生造成的心理困扰所占比例也并不是太大，当然，我并不是说，赞成冷暴力，（对于极个别教师对待学生“太过分的冷暴力”我也是绝对反对的！）我只是针对“一票否决”而论的。当老师“不经意地使用了冷暴力”，家长和老师过后一定要及时疏导学生（“再疼回他”，让他感受到真诚的关爱）尽量避免造成他有心理捆扰。
我想，所有的教师都应该正确来看待“冷暴力”，在
教育过程中，要不断地学习教育理论知识，提高自身的素质，提高教育教学的业务水平。恰如其分地运用教育手段，因材施教，为培养全面发展的人才而因材施教, ，为培养全面发展的人才而努力!
14初专学前1班
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