《初中学生自主学习能力培养策略的研究》
《初中学生自主学习能力培养策略的研究》
课题研究方案
宁乡实验中学课题组
一、课题的提出
我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识：
（一）教育和学校发展的需求
1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。
2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要
新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。
在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。
3. 寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要
我校原是一所国有民办初中，在学习氛围、校园环境、基础建设，以及各种教学设施等诸多方面的确明显优于其它乡镇中学．但因如下两个主要原因，給学校发展带来了令人无法忽视的困境．其一，我县现有的高中招生政策导致我校优质的生源大量流失；其二，2003年学校办起了高中部，选走了部分精干教师，因工作压力、待遇等问题导致部分公办教师又回到原公办学校，使我校初中部教师不得不大量换血。生源质量滑坡，师资实力下降，这明显动摇了我校向来作为县高中优质生源龙头老大的地位．若不及时探寻一条既能及时使我校脱离困境，又完全符合新课程改革精神的路子，那我校今后的可持续发展是无法谈及的。
（二）现有探索的不足
1.教师们在实际教学中暴露出来的问题
我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有12.5﹪学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；65.2﹪的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；60%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。这些数据说明我们的教师很少关注学生自主学习能力的培养，不能为学生营造一个宽松，民主，和谐的教育氛围和自主学习的环境。
2、学生的主动性和自主探究的意识比较差
在教师让学生们在活动中学习时,学生不会制定自己的学习目标，而是由教师不顾实际的强加给学生，有一半的学生只是被动接受教师的安排参加到活动中,并不积极主动。有７８.5%的学生在学习过程中,遇到了问题时,只是被动地等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案。只有４.７%的学生有合作的意识,想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与,亲身经历,交流合作,价值构建是尊重学生生命体验，构建情智课堂的主要特征。在学生生命体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差,就会造成不能获得知识和情感的体验。
基于以上原因，我校提出并进行本课题的研究，以期站在对学生未来负责的角度，设计出培养初中学生自主学习能力的方法策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。
二、概念的界定
1．自主学习
自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，它具有能动性、有效性，相对独立性。自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。
2、自主学习的特征
从横向角度（即从学习的各个方面或维度）看，如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或是经过练习已经达到自动化程度的，学习时间是定时而有效的，同时，他能够主动地选择或组织有利于自己学习的环境，并在遇到困难时能够主动地求助于他人，还能对学习结果进行自我总结、自我评价，并据此调节其以后的学习活动，那么，他的学习就是完全自主的。
从纵向角度（即从学习的整个过程）看，如果学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划，在学习之中能够对学习的进展、学习的方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结，那么他的学习就是完全自主的。
3．“初中学生自主学习能力培养策略的研究”的含义
“初中学生自主学习能力培养策略的研究”，是指立足于我校的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。
三、研究假设
通过对我校初中学生自主学习能力培养策略的研究，逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，将在很大程度上提高我校初中学生的自主学习能力水平，增强我校初中教师对新课改核心理念的理解，提升他们的教育教学水平。
四、理论依据
1、教育主体自主性发展的教育理念
教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。
2、以学习论为核心的现代教育教学理念
为适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。
自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。
3、以理解为核心的学习观
教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质
和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。
4、动态的结构化的知识观
在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。
5、布鲁纳的学习观
知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
五、课题研究的原则
（1）主体性原则。即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。
（2）目标性原则。即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力及方法的目标进行研究。
（3）民主性原则。即坚持全员参与和师生互动。
（4）应用性原则。即注重方法论的运用而不是空洞的说教。
（5）实效性原则。即课题研究务求实效，增强成果意识。
六、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
1．通过本课题的研究，培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性。增强学生的主体意识和自主学习意识，掌握科学的自主学习方法，使学生的自主学习能力得到大幅度的提高。
2．通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。培养一批具备新的教育理念，能够熟练指导学生进行自主学习，且具备一定教研能力的中青年骨干教师，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。
3．形成一套适合培养初中学生自主学习能力的教学策略，力争能在更大范围内推广应用。
（二）课题研究的具体内容
本课题着重进行以下四个方面的研究：
1．关于学生自主学习能力的现状调查和归因分析
2、学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究
3．促进学生自主学习的教学模式研究
4．学生自主学习能力评价体系的研究
本课题研究的内容之间存在密切的内在联系：要培养学生的自主学习能力必须要先解决学生想自主学习,敢于自主学习和善于自主学习并能得到长期坚持的问题，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。
促进学生自主学习的教学模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容。所以要在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。
评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。
七、课题研究的方法
1．学习与提高
组织课题组教师围绕研究内容，认真学习有关自主学习的资料，不断提高教师的综合素质。
2．调查研究
设计若干调查问卷对学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神等进行调查分析，从中发现问题，提出解决问题的对策。
3．文献资料
学习查阅国内外有关培养学生自主学习能力的研究资料，结合研究过程中学生实际和学科特点，构建一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式。
4．策略指导
开设初中学生自主学习能力及培养方法指导课，系统向学生介绍自主学习能力及培养方法，指导学生结合自身特点加以选择和运用。
5．课堂实践
结合各学科特点，在课堂教学中，充分实践、大胆开展新课程下的学生自主学习能力培养，并在总结经验、教训的基础上逐步完善。
八、课题研究步骤
1．研究的阶段步骤及阶段任务
①第一阶段：课题研究的准备阶段（2010年9月～2010年10月）
组建课题组，落实人员分工，撰写研究计划。
②第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2010年10月）
进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向市教科院申报，做好课题开题论证工作。
③第三阶段：课题研究的实施阶段（2010年10月～2013年3月）
落实课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。
④第四阶段：课题研究的评估阶段（2013年3月～2013年6月）
将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
九、课题研究的措施
1．在我校初中各班中进行学生自主学习能力的现状调查。
2．收集、编辑有关自主学习能力方面的资料，组织全体初中教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平。
3．课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题。
4．定期召开课题阶段研究工作总结会。
5．全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会。
6．在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座。
7．坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流。
8．将有关培养学生自主学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的能力培养的方法。
9．成立课题组，负责研究工作的设计和组织工作。课题组主要成员及分工如下：
姓名
性别
职称
工作单位
项目分工
黄宗明
男
中学高级
实验中学
课题主持
肖爱兵
男
中学高级
实验中学
组织协调
秦泽武
男
中学一级
实验中学
组织协调
李洪斌
男
中学高级
实验中学
课题实施（数学学科）
陈明
男
中学高级
实验中学
课题实施（政、史、地学科）
黄河清
女
中学高级
实验中学
课题实施（英语学科）
程念平
男
中学一级
实验中学
课题实施（艺体学科）
秦朝阳
女
中学一级
实验中学
课题实施（语文学科）
欧立湘
男
中学一级
实验中学
课题实施（理、化、生学科）
课题实施分教研组进行，负责人为教研组长，具体实施由本组成员进行。
十、最终成果形式
本课题的最终成果包括：课题研究报告、论文集、课堂教学实录汇编、典型案例集、专题网站等。
2010年9月