探讨培养后进生自信心的个案研究

探讨培养后进生自信心的个案研究

由于现行的教育体制按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受相同的教育。加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生那么几个跟不上班级整体水平的后进生。这些后进生经常受到同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与同学、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正确地认识自我，缺乏自我发展的信心与自我挑战的勇气。

我担任了多年的班主任工作在培养后进生的自信心这一心理实验中，我着重观察并研究我所担任的班级个别学生的自信心心理特征，并对他们进行了解情况切实可行的心理辅导，增强其学习、生活、做人的自信心，引导其获得良好的人际关系，促进其身心健康发展，并以此促进其学习成绩的提高及综合素质能力的提高。

一、个案研究背景

（一）个案自然状况

小亮：男，12岁，某小学六年级学生。学习成绩相当差，平时考试几乎都是班上最后几名。性格上：多疑、自卑、不爱动、胆大。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，不喜欢参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话、交往等，曾经因旷课的事对老师撒过谎。上课不认真听讲、作业经常不上交等等。

（二）家庭生活背景

小亮属于借读生。他的父母在家开办乡镇小企业，平时工作相当忙，没有时间也没有精力与小亮交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿挨骂。长期这样，小亮不再有实话同父母讲，也不愿意同父母交流。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。

二、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现小亮自信不足最主要的表现是：自卑心理、

孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因：（一）父母期望值过高

通过家访我了解到小亮的父亲属于聪明能干的人，他在工作上都很努力也很成功，对小亮的要求很高，希望他成绩优异，出人头地，为父母挣面子。小亮在一二年级时成绩很优秀，但上了高年级后由于无心向学，成绩一直很不理想，让他们很失望。但他们又不能不承认现实，为此他们为小亮借读到县第一小学，希望小亮能提高成绩，为他们家争光。而这几年是小亮的青少年时期最重要的阶段，也是他性格、交往意识、自我发展、自我人格完善的重要时期。他需要父母爱护、关心，需要父母设身处地地从他的角度提要求，需要父母对他的理解与支持。但小亮的父母不根据实际，一味地提出过高要求，不顾及处于青少年时期的小亮的感受与需要。这一切使得小亮长期处于孤独之中、高压之下、悲观之间，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。

（二）家庭教育的不当

由于小亮总是达不到父母最起码的要求，他们倍感丢面子，对小亮的教育方法非常粗暴，只是单纯的骂或少给零花钱，很少有耐心地说理与交谈。这导致他总是在父母的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷，而且无处诉说，长期这样必然形成他孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍他自信心的树立，导致他很少主动与人沟通，对人生失去了信心，这样，他更加孤独、压抑。

（三）集体的排斥

小亮所在的班级，大部分同学尤其是男同学都很机灵、活泼、性格外向。小亮在班上总是很“显眼”：上课迟到，上课经常睡觉，考试经常不及格……甚至，有时老师说今天有一个同学上课睡觉，全班学生都会把目光望向小亮。这种歧视导致小亮自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交往。作为一个十二三岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的同学之间的交往，内心的孤独可想而知。

因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、同学交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

三、对应措施

（一）劝父母降低要求

１．适当地降低要求

通过家访，对家长的深入接触，劝说小亮父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把小亮这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑小亮的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。

２．增加沟通

通过给家长打电话，学校政教处的协助等方式，建议家长对小亮多鼓励少批评，多关心少打骂，为小亮营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感、厌恶感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮小亮树立自信心，增强自尊心，这是促使小亮树立自信的起点。

３．说出对孩子的爱

我还鼓励小亮家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管小亮父母对他要求很高，也很严格，但他们都是非常爱小亮的。而这一点，小亮却毫无感觉，这也是造成他封闭、自锁的重要原因。因此，我建议小亮父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让行动做出来，让小亮理解父母的用心。并以此唤起小亮对父母的爱，对父母的体谅，融化他们家庭中的坚冰，也促进小亮大胆地与家长交往的重新认识，并提高他的交际能力。

（二）促进同学之间的关心

集体的力量是无穷的，我在培养小亮自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助小亮在集体中正确认识自我，找回自信。

1．用爱心去温暖

首先，为了给小亮营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的同学做他的同桌。这样当小亮有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让小亮在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助小

亮树立自信心的第一步。

其次，我还鼓励小亮参加各种文艺活动，发挥小亮在少先队活动中的作用，让小亮爱劳动这一优点得到大家的认可，帮助小亮找回自尊，恢复信心。

另外，我还注意到小亮很少知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进小亮大胆地与优等生交往，逐步领悟到提高自我能力的重要性。

２．用耐心去巩固

利用小组会、团队会、班会等恰当时机，引导同学明白像小亮这样的学生，自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待小亮，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化，他的进步，帮助他从封闭走向交往，从自我走向群体，从自卑走向自信，以巩固前一阶段的成果。

３．用信心去期待

在小亮接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次他旷课，老师批评了他。他又开始疏远同学，回避老师。他的同桌，他的伙伴，有点泄气了。我及时引导大家懂得：要想帮助小亮树立自信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于他对自己充满希望。这一说法不久便得到证实，从那一天开始小亮再也没有旷过课，在全体师生充满信心的期待下，他走上了自信之路。

（三）激发个体自强

在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助小亮树立自信心。

１．自我命令定目标

自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样，他们在不断取得一个个成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起学习的信心。对小亮这样的后进生，我帮他制定一学期的总目标，同时结合本班开展的“自我命令”成绩表，逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。

２．挖掘闪光点找位置

每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。

后进生自卑之处就在于他们找不到自己的位置，小亮也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。我建议班干部召开“发现自我”主题班会，唤醒学生身上潜在的个性物质的能力。使之认识到自己包括学习在内的多方面的素质，并增强自信心。从而使学生在学习和其他各方面的能力得到提高，真正实现全面发展。在主题班会上，大家争相发言，指出小亮的优点，如爱劳动、忠厚老实、热心帮助人、不打架……小亮听了大家的发言非常激动。兵法云：知彼知己，百战不殆。对自己没有一个全面正确的认识，就不可能在发展过程中战胜困难，不断前进。我趁热打铁，鼓励小亮在发扬原来优点的基础上，再创造新的优点。希望他能更深入地审视自己，不断地发现并挖掘自己的潜力，树立更强的自信心，激励自己不断取得进步！这样，通过帮助他挖掘自身的优点，在集体中找到自己的位置，他积极性高涨，为赢得集体的承认，他在各方面更加主动，更加自信。

３．给予信任促发展

信任是一种人格力量，它催人奋进，促人努力。对小亮来说，只有信任他，才能赢得他的信任，使得心理辅导工作顺利开展下去。同时信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能帮助小亮这样自卑、压抑的学生唤回自尊，找到自信，也是激发其生活、学习自信心的突破口。有一天下午，小亮又旷课了，我询问原因，他说因为送一位朋友坐车。我犹豫了，难道他又撒谎了，我想这一学期他从未迟到，我应该相信他。我没有批评他，只是叫他注意分寸，果真，他再也没有旷课过。也因为老师对他的信任，师生关系明显改善，师生之间交流明显增多，这一系列变化都是信任所催化的。

４．提供机会找自信

在班级活动中及在课堂教学中，我尽量为小亮提供表现机会，帮助他找回自信，赢得与同伴平等相处的机会并获得学习的快乐，激发起积极向上的勇气。因此，在集体活动时，我总是设计他能独立完成的活动让他参与，让他获得成功的喜悦，得到同学的夸奖。课堂上，把一些简单容易的问题留给他，暗示他学习能力在不断提高，引导他充满自信，充满希望去面对学习，面对生活，面对将来的人生之路。进行了一段时间的心理辅导后，小亮的自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不

再报“喜”不报“忧”。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了积极的、健康的心理素质，学习兴趣也增强了，期末考试，各科成绩都有所提高。

通过对小亮个案的研究，我们知道对于青少年正确地认识自我，特别是认识自我的多方面能力和素质，不断地发掘潜力，树立信心、超越自我，实现自己人生的奋斗目标是尤其重要的。为此我们必须注重对青少年学生特别是后进生的自信心的培养！

东源县第一小学张四珍

二○一一年四月十三日