最新部编版小学语文四年级上册优质教案设计(全册)

1观潮

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：教学应该让学生在积极主动的思维活动中，主动进行探究性学习，注重情感体验，提高感受和理解的能力，受到情感熏陶，培养健康的审美情趣。四年级学生已经具备了一定的自读、自悟能力，所以教学中意在让学生自读、自悟，自己体会文章要表达的思想感情。

本课通过作者的耳闻目睹，按顺序、抓特点地描绘了钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，写出大潮的奇特、雄伟、壮观。教学中，巧用课件、插图、影视资料等，将钱塘江大潮的雄伟场面显示在学生面前。同时，引导学生通过读、找、议，品析语言特点，掌握其语言规律，习得其语言的精髓。同时，注重优美词句的积累、精彩句段的赏析和修辞方法的运用。

课前准备

教师准备：1.钱塘江大潮视频资料及人声鼎沸的音频。

2.制作多媒体课件。

学生准备：1.自学生字词，熟读课文。

2.搜集关于钱塘江大潮的文章和图片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，初读课文

1.谈话引题：同学们，你们看过海水涨潮吗？(出示海水涨潮的课件，播放一段钱塘江大潮的视频资料。引导学生描述钱塘江大潮气势宏伟、令人震撼的景象。) 教师介绍：钱塘江是浙江省最大的河流，它位于浙江省北部，全长605千米，流域面积4.88万平方千米，是我国东南沿海的一条著名河流。

2.师：看了这潮水，听了这潮声，你觉得钱塘江大潮怎么样？请你介绍或者展示自己搜集到的有关钱塘江大潮的资料。那么，作者眼里的钱塘江大潮又是怎样的呢？通过预习，请你在文中找出一个你认为最能体现钱塘江大潮特点的词语。(学生把词语写在

黑板上：天下奇观)

3.(课件出示“观”)设疑：什么是“天下奇观”？“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗？(“观潮”中的“观”是看的意思；“天下奇观”中的“观”是景象的意思，在这里是指潮来时的景象。)为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？快去读读课文吧。

设计意图：利用多媒体课件，观看钱塘江大潮的视频资料，目的在于在视觉与听觉的冲击下激发学生的学习兴趣和想去观潮的强烈欲望，自然地把学生带入文本中，使学生身临其境地感受大潮的壮观，产生积极阅读的兴趣。

二、初读课文，学习字词

1.学生自由朗读课文，说说自己读懂的内容。(这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。)

2.检查预习情况，指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

3.指名读词语，教师相机纠正读音。(课件出示生字词)

盐官镇屹立昂首东望顿时

人声鼎沸横贯江面浩浩荡荡

山崩地裂震耳欲聋霎时余波

教师强调：“震、霎”为翘舌音。

4.小组交流理解词语，重点理解以下词语。

(1)课件出示云雾中的山，帮助理解“若隐若现”。(若隐若现：形容隐隐约约。)

(2)链接播放人声鼎沸、嘈杂的音频，体会人声鼎沸。(人声鼎沸：比喻人声嘈杂就像鼎里的水沸腾起来一样。)

学生观察图片时，重点引导说出水面与天边相接的画面内容。

(3)出示水天相接的图片，直观理解“水天相接”。(水天相接：形容烟波浩渺，广阔的水面看不到彼端。经常用来形容大海或者壮阔的水域。)

(4)出示江水浩浩荡荡流淌的图片。(浩浩荡荡：水势浩大。)

5.写字指导。

(1)指名认读课后生字。

(2)指导难写、易错的字，重点强调：“犹”右边不要写成“龙”。

(3)教师相机示范，重点示范“滚”“逐”的书写。

设计意图：此环节中，引导学生掌握本课生字的读音，运用多种方法理解词语的意思。书写指导中，重点突破难写、易错的字。

三、整体感知，梳理脉络

1.(课件出示问题)默读课文，想一想：作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？

2.交流读文收获，教师相机板书。(潮来前、潮来时、潮头过后)

3.师生共同梳理文章结构：

引导学生按照课文顺序，抓住关键语句进行概括。

第一部分(第1自然段)：总写了钱塘江大潮被称为天下奇观。

第二部分(第2自然段)：潮来前的景色和人们的表现。

第三部分(第3、4自然段)：潮来时的壮观景象。

第四部分(第5自然段)：大潮离去时的景象。

4.分组读全文，边读边想象钱塘江大潮的壮观景象。

设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，通过小组合作读文，让学生对课文有一个整体感知，把握文章的主要内容。在此基础上，理清文章结构，教会学生归纳文章的主要内容是教学重点。

第二课时

一、回顾课文，设疑导入

1.这节课，我们继续学习《观潮》。(板书课题)我们虽然没有亲自欣赏过钱塘江大潮的壮观景象，但是通过阅读和展开想象，我们一定能感受到大自然创造的奇异景象。

2.(课件出示问题)上节课我们初读课文，想一想：课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？

学生汇报：作者是按“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序描写钱塘江大潮的。(教师相机板书：潮来前、潮来时、潮头过后)

设计意图：回顾课文内容，引导学生按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序把握文章脉络。

二、精读课文，品文赏潮

(课件出示自学提示)

1.默读课文，边读边想象画面，用笔勾画出自己最喜欢的描写景象的句子。

2.小组合作探究学习。(将全班同学分为三组：喜欢“潮来前”景象的分为一组；喜欢“潮来时”景象的分为一组；喜欢“潮头过后”景象的分为一组。)教师巡视指导，了解学生情况。

3.各小组按“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序汇报。

4.学习潮来前，学生汇报，相机品析重点句。

(1)课件出示重点句：宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

(2)找一找描写潮来前钱塘江面的景象的词句。(引导学生抓住“薄雾、笼罩、宽阔、若隐若现”等词语，体会江面宽阔，薄雾笼罩的特点。)(板书：江面宽阔薄雾笼罩)

(3)体会潮来前人们的心情。

(4)出示课件，展示江面开阔，薄雾笼罩的图片。

(5)指导朗读，语气富有轻重变化，读出江面宽阔、薄雾中若隐若现的缥缈之感。

(6)教师小结：潮来前，作者通过对观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”字。

5.学习潮来时，体会钱塘江大潮的特点。

(1)师：作者在描写大潮到来时的景象时，之所以把它描写得生动、形象，富有感染力，那是因为作者抓住了它的突出“变化”，它有哪些突出变化呢？

(2)变化一：潮声越来越大。

①引导学生抓住“隆隆的响声”“响声越来越大”“山崩地裂”体会潮声的特点。

②出示句子，分层次指导朗读。

引导学生注意重点词语的语气轻重、语速快慢上要有变化。

出示重点句：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

(3)变化二：潮头越来越高。

①引导学生抓住“一条白线”“一堵两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进”体会潮头越来越高。(板书：万马齐奔山崩地裂)

学生找出关键词语时，要引导学生说出由这个词语想象到的画面。

②课件出示表现“一条白线”“逐渐拉长，变粗”“一堵两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进”的几幅图片。

(4)变化三：观察顺序。

结合描写“潮声”“潮头”的词语，体会作者是按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。

(5)观看钱塘江的视频资料。(教师随机板书：万马齐奔山崩地裂气势雄伟)

(6)指导学生有感情地朗读，读出潮来时的气势。先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后齐读。

(7)(课件出示优美的轻音乐)指导学生背诵。根据课文边读边想象当时的景象练习背自己喜欢的句子。

6.学习潮头过后，了解大潮的余威。

(1)出示重点语句，抓住重点词语品析。

课件出示重点句：霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

(2)学生汇报，教师相机点拨。(从潮头“奔腾西去”“余波还在漫天卷地般涌来”理解潮头汹涌，余威犹在；从“霎时”中理解潮头一眨眼就过，进一步理解江潮速度之快；从“江水已经涨了两丈来高”中进一步理解钱塘江大潮之奇。适时板书：漫天卷地

风号浪吼)

(3)课件出示潮退后的图片，请学生欣赏。(适时板书：余波汹涌。)

设计意图：让学生自主阅读、自己圈点词句、自我评价，直接在阅读材料上留下思索的痕迹，打上认知的烙印，这种学习方法可以培养学生认真细心的习惯，还可以发展他们的思维，提高习作水平。

三、创设情境，深化主题

1.学完课文，同学们对钱塘江大潮有了较深入的了解。(课件出示：课文回顾)如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘江大潮的游客介绍钱塘江大潮呢？

2.请同学们一边观看播放的钱塘江大潮的视频资料，一边编导游词，可以加上自己搜集的材料，经过整理后向同学们介绍。可以同桌之间交流。

3.请几名同学说说导游词。

4.小结：听了同学们的介绍，我们仿佛真的来到了钱塘江边，钱塘江大潮以它的壮丽、雄奇令我们叹为观止，不愧为“天下奇观”！

设计意图：这个环节充分锻炼了学生的口语表达能力，结合课文内容和视频以及自己搜集的一些资料来编写导游词，提高了学生的综合、整理、写作能力。

四、拓展延伸

1.拓展有关钱塘潮的著名诗句。

课件出示：

一千里色中秋月，十万军声半夜潮。——李廓《忆钱塘》

千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回。——毛泽东《七绝·观潮》

海面雷霆聚，江心瀑布横。——(宋)范仲淹《和运使舍人观潮》

海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。——(明)王在晋《望江台》

2.小结：希望同学们课后能背熟第3、4自然段，并且继续搜集一些描写钱塘江大潮的著名诗句背诵下来。

设计意图：课后对学生提出背诵要求，让学生拓宽学习语文的视野，提高学生的语

文素养。

板书设计

教学反思

1.整堂课的教学，以学生的“读”为主线，学生通过读理解课文，感悟语言文字的优美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪个场景便汇报学习哪个场景的收获，打破了传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，教师导，充分体现学生的主体性，教师的主导性。

2.在教学过程中，注重读写结合。多处动笔，渗透“不动笔墨不读书”的习惯，整堂课下来，教学目标基本上都完成了，突破了难点，培养了学生的语感。

3.学生通过朗读重点词句，深入体会语言文字表达情感的能力的训练还是不够，有些学生还不能够通过读文，感受“奇观”，因此在今后的教学中应该加强这方面的训练。

2走月亮

教案设计

设计说明

《走月亮》是一篇充满浓郁情感的散文。散文教学要引导学生完成对作品形象的破解，感悟作者在文本中流淌的人性情感，同时引导学生走进语言的密林，赏析和品味文本语言和表现手法。教学本文，以“奇妙”为文眼，以“课文中哪些画面给你留下了深刻的印象”为核心话题，引导学生走进课文，在充分地朗读、品味、想象中，感受课文所描绘的美好意境，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。与此同时，关注文本语言的“文质”“情采”，引导学生掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感，品味语言的

色、香、味，感受文本语言文字丰韵的内涵、细腻的情思、深远的意境，领悟作者表达的言语智慧，以此来构建或更新学生的言语世界和精神世界。

课前准备

教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，自学生字，做到流利地朗读课文；搜集描写月亮的诗句。课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、诵读诗句，导入新课

1.同学们，每当我们翘首仰望那夜空中的一轮明月，总会让我们浮想联翩。请同学们看大屏幕(课件出示月景图)，看到月亮，谁能吟诵几句有关月亮的诗词名句吗？

2.学生根据课前准备，吟诵诗词名句。

3.教师课件出示有关月亮的诗词名句，指导学生一起吟诵。

课件出示：

小时不识月，呼作白玉盘。——李白《古朗月行》

野旷天低树，江清月近人。——孟浩然《宿建德江》

大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗二十三首·其五》

明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继《枫桥夜泊》

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。——李白《峨眉山月歌》

4.月亮历来都是文人墨客歌咏的对象，今天我们就来学习一篇与月亮有关的课文。(板书课题：走月亮)说说读了课题你有什么疑问。

(教师简要介绍“走月亮”：吴地的一种传统民俗，一般是中秋夜妇女盛妆出游，结伴在月下游玩，或互相走访。课文讲的就是“我”和母亲在月光下游走的情景。) 设计意图：教学伊始，出示月景图，并引导学生吟诵与月亮有关的诗句，一方面营

造了一定的意境，为课文教学奠定基调，另一方面丰富了学生的诗句积累。

二、初读课文，整体感知

1.出示自读要求，学生根据自读要求自学。

(1)读准字音，读通句子。

(2)准确认读横线内的生字，与同桌交流田字格内生字书写注意点。

(3)思考：“我”和阿妈走过了哪些地方？并用“△△”标记出来。分别是哪几个自然段写的？

要引导学生感知“我和阿妈走月亮”在文中出现四处，是文章的行文线索。

2.检查学生自读情况，教师相机正音识字。

(1)出示课文中会认字和会写字组成的词语。

鹅卵石风俗跳跃稻穗镀亮田埂闪烁淘洗

牵手坑坑洼洼填上庄稼葡萄成熟

①指名朗读，相机正音。

②交流识记生字的方法和书写的注意点。

识记方法：

“鹅”“俗”“跃”“穗”“镀”“埂”“烁”等字都可以用部件相加法来识记。老师可以适当讲解偏旁部首的表意功能，以帮助学生更好地理解字义。

“卵”字，出示金文字形，引导学生观察字形，了解字义：

：像昆虫产在叶子或枝条上的两颗蛋珠。

：像许多孕育中的虫蛋。

书写注意点：

“牵”上面的“大”要写得小一点，最后一笔是长点；“鹅”左右基本同宽，“我”的斜钩适当收一点，“鸟”的竖折折钩中的横折不要写得太大；“卵”的笔顺是“撇、竖提、点、撇、横折钩、竖、点”。“葡”和“萄”的“横折钩”要写得略微大一点，以便能包住里面的字，而里面的“甫”和“缶”则要写得紧凑些。

③齐读词语。

④进行生字书写练习，并组织反馈。

(2)朗读挑战：你认为哪个段落最难读？你有信心把它读好吗？(注意“运载”的“载”是多音字，读zài；“衣裳”的“裳”和“庄稼”的“稼”都读轻声。)

(3)理清课文脉络。

①交流“我”和阿妈走过的地方：小路、溪边、田埂。

②分别是哪几个自然段写的？以此划分段落。

第一部分(1～3段)：写月明之夜，洱海边景色美丽，阿妈带“我”出来走月亮。

第二部分(4、5段)：写“我”和阿妈在溪边走月亮。

第三部分(6、7段)：写“我”和阿妈在田埂上走月亮。

第四部分(8、9段)：写走月亮带给“我”的感受。

设计意图：让学生利用自我的经验进行自主识字，提高自主识字的能力，进一步夯实学生的基础。通过“卵”字的字源识字，将字义和字形巧妙地结合起来，更利于学生