中学语文教学随笔

王益区黄堡镇屽村中学李梁艳

我是一名农村中学教学一线的语文教师，我们这里条件很差，现如今国家扶持农村教育，教育的环境好了，学生人数却减少了，想学习的学生就更少了。中学语文教学问题层出不穷，孔子说，“吾日三省吾身”，我每天都在思考教学方法问题，检讨自己的过失，其实，我多虑了，教学就是一个不断探索的过程，问题在实践中出现，问题又在实践中解决。

一、出现的问题

1、课堂讨论不是无的放矢

课改实行了很多年了，有些老师还是不懂得如何组织课堂教学，课改要求发挥老师的主导作用，体现学生的主体地位。有些老师只重视“主体”不重视“主导”，尤其是在课堂讨论时，原来的满堂灌变身为满堂哄。我们看到的互动交流却常常变味：在学生还没有交流意识的时候强迫学生四人一组或两人一组交流，课堂看上去很热闹，每个人都在发言，都在交流，仔细观察发现如同闹市，有的自说自话，有的言不及义，满堂哄，乱糟糟，互动交流演变成了过家家式的游戏，沦落为烘托气氛的道具。

2、合作探究不是演戏

我们常常看到这样的怪异现象：有的老师似乎是给了学生合作的机会，给了探究的题目，给了交流的时间和空间，

但探究的结果不是学生交流出来的，是在老师的“引诱”（不是诱导）下，一点一滴的“挤”出来的，所有的结论都在往老师“思考过的成果”上靠，所有的过程都是老师主演，合作探究像是演戏，课堂成了舞台。

3、君子不动“口”

有的老师，就没见过她在课堂上示范朗读，她们或许读得不好，不愿读；或许读得好，不想读。理由种种，都有苦衷。有的自己不读，放录音，让学生读。有的自己不读，录音都不肯放。

4、不重视课外阅读

本来农村很偏僻，消息闭塞，学生的知识面狭窄，应该利用现有的资源让学生多读书，有必要时，动员家长给孩子买书。农村家长不重视读书，我们有些教师也不愿意下功夫。大家都知道语文学习一半的知识在课外，不重视课外阅读，就找不到语文学习的“根”。

二、解决的策略

1、培养学生的自学、质疑、探究能力

自学能力是基础能力。对传统的预习应该拓宽其外延，丰富其内涵。从预习走向自学，不再是仅仅掌握字词，应该是对文本的一种整体把握。自学应立足于以下三点：积累新结识的语言，整体感知文本内容，了解文本最明显的特色。质疑、探究是高层次要求。就是在阅读中提出新问题，提出

新的可能性，从新角度去看待、解决旧问题。具体说就是：对文章的主旨性内容进行质疑探究，针对阅读目标和要求，集中解决阅读的重点和难点；对词语、句子、段落的隐含义的质疑探究，把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象；在文章前后“矛盾”处质疑探究，破译弦外之音；在言尽而意未尽处质疑探究，填补“空白”，激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造；从已有定论的反面或侧面质疑探究，打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。

2、重视“两读”和“两写”

我认为语文教师应重视“两读”“两写”。“两读”即培养朗读能力和课外阅读，教师声情并茂的朗读能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。有利于将学生引入情境之中。书是语文老师的终身伴侣，教育界流行这样一句话“要想给学生一杯水，自己必须有一桶水”，不读书的语文老师只能给学生杯水车薪。“两写”即培养书写能力和写作能力，每天一张钢笔字，每天一张毛笔字，抽空写写下水作文。学高为师，多读多写受益一生。

3、办公室里建“小小图书馆”

我的办公室是宿办合一的，我将外间腾出，支了几张桌子，从图书馆借来近百本书，选了两名爱看书的同学做管理员，允许周一到周五为借书日。每个月我去图书馆换一批书，

坚持了几年之后，学生阅读和写作能力提高了，知识面拓宽了。弥补了农村语文教学的不足。此外，在学校的支持下，我每周开设阅读课，学生必须按照老师的要求，阅读完之后做好读书笔记。学生每月必须完成一篇读后感。

4、鼓励学生积极参加各类活动

指导学生参加演讲比赛，朗诵比赛之前，教师要认真准备、练习，于是经历一场比赛之后，学生和教师的能力都会提高，学生的自信心增强了，就会认真学习语文课。

以上都是我对中学语文教学的一点认识，希望在今后的教学中不断的发现问题，解决问题，提高教学水平。