遗传信息的表达教学设计
《基因指导蛋白质的合成》教学设计
教学目标
1.知识与技能
（1）说明基因与遗传信息的关系。
（2）概述遗传信息的转录和翻译的过程。 2.过程与方法
（1）通过指导学生设计并制作转录和翻译过程的剪纸的模型，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）通过DNA和RNA的对照掌握类比方法。
（3）通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经实验验证的方法。（ 4）通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物的方法。
（5）利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力；提高分析、类比归纳的学习方法。
3.情感态度与价值观（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。
（3）通过介绍科学史实，开阔学生的眼界，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。（4）感悟科学破解遗传密码的过程。
教学重难点
1,教学重点: 遗传信息转录和翻译的过程. 2,教学难点: 遗传信息的翻译过程. 教学工具
多媒体
教学过程
（情境）教师：采用一组美丽多彩的生物图片，把学生引进绚丽多彩的生物世界，提出生命为什么如此多姿多彩？教师引导学生回答。
学生：蛋白质是生命的体现者，而蛋白质结构是多种多样的。自然引出蛋白质的合成。
教师：谁控制蛋白质的合成？
学生：基因。
教师：是不是有基因就能合成蛋白质呢？真的能复制恐龙吗？基因怎样指导蛋白质的合成呢？（展示细胞的亚显微结构）
学生：从上一章的学习，我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段；DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质中进行的。那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中去的呢？当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢？
教师：同学们的思考很好，下面我们一起来讨论。
［师生互动］
（一）遗传信息的转录
1.RNA的类型
教师：科学家发现，能够作为传达DNA信息的信使是RNA。即DNA→RNA→蛋白质。为什么RNA适于作DNA的信使呢？DNA和RNA的区别是什么？RNA有几种？（展示教材图4－1、图4－2和图4－3）
让学生阅读教材P62～63的内容和观察以上图片。
教师引导学生回答以上问题。
学生1：RNA是另一类核酸，它的分子结构与DNA很相似，适于作DNA的信使的原因是：
①它也是由基本单位——核苷酸连接而成，由核糖、磷酸、碱基〔C、G、A、U （尿嘧啶）〕共同组成核苷酸，它也能储存遗传信息。
②在RNA与DNA的关系中，也遵循“碱基互补配对原则”，但由于RNA中没有T，DNA中没有U，所以当RNA与DNA有关系时，U与A配对。
③RNA一般是单链，而且比DNA短，因此能够通过核孔，从细胞核转移到细胞质中。
学生2：RNA与DNA的区别有两点：
①嘧啶碱有一个不同：RNA是尿嘧啶（U），DNA则为胸腺嘧啶（T）。
②五碳糖不同：RNA是核糖，DNA是脱氧核糖，这样一来组成RNA的基本单位就是核糖核苷酸，DNA则为脱氧核苷酸。
学生3：RNA的种类：
①信使RNA——mRNA。顾名思义，这种RNA起的是信使——传递信息的作用（第
一位同学讲的那种）。
②转运RNA——tRNA。这种RNA担负的是运输的任务。其三叶草型结构的一端可以连接特定的氨基酸。
③核糖体RNA——rRNA。
教师：同学们回答得很精彩。（掌声）DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？（继续探讨）
教师：指导学生阅读教材P63的第四自然段和图4－4，然后完成下列填空。如下：
（8）转录的过程：教师播放转录过程的动画，学生观看，然后学生分组利用预先剪好DNA模型和带有不同碱基的核糖核苷酸按图4－4的步骤模拟转录的过程——合成mRNA。
学生操作，教师巡视指导，各组展示结果。
［教师精讲］
通过以上的分析和同学们的操作，同学们应该深刻地认识到转录的过程就是：首先是RNA聚合酶结合在DNA的模板区上，该部位的双螺旋解开成为单链。接着以一条DNA为模板，按碱基互补配对原则，利用细胞核内游离的核糖核苷酸，在RNA聚合酶的作用下合成一条RNA链。最后合成的RNA链逐渐被甩开，解旋的两条DNA链很快又结合在一起，恢复为原来的双螺旋结构，DNA上的遗传信息就被传到了mRNA上，mRNA通过核孔进入细胞质中，开始它新的历程——翻译。在转录的过程中，DNA只有一条链为模板，这已经被科学家的实验证明。Marmur和Duty利用DNA—RNA杂合技术、采用侵染枯草杆菌的噬菌体SP8为材料进行实验。
噬菌体SP8的DNA分子由两条碱基组成很不平均的链构成，其中一条链富含嘌呤，另一条互补链则富含嘧啶。因为嘌呤比嘧啶重，因此富含嘌呤的“重”链与富含嘧啶的“轻”链在加热变性后可用密度梯度离心分开。实验者在SP8侵染后，从枯草杆菌中分离出RNA，分别与DNA的重链和轻链混合并缓慢冷却。他们发现SP8侵染后形成的RNA只跟重链形成DNA—RNA的杂合分子。显然，RNA是杆菌DNA 中的一条链转录产生的。
通过本节的学习，我们也认识到遗传信息传递的稳定性和准确性。
课后小结
本章的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息转录和翻译的过程。教师在进行本章教学时，需要特别注意两个问题。一是在进行遗传信息转录和翻译过程的教学时，要注意这一过程中每一步骤及其所涉及的知识的内在联系。建议用一条主线将各方面内容贯穿起来，并充分培养学生阅读图文的能力。二是在本章中，教师要利用好“思考与讨论”，充分调动学生的学习的主动性，切实可行地培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。
课后习题
1.构成人体的核酸有两种，构成核酸的基本单位——核苷酸有多少种？碱基有多少种？
A.2种 4种
B.4种 4种
C.5种 5种
D.8种 5种
解析：因为脱氧核苷酸有4种，核糖核苷酸也有4种，所以核苷酸共有8种；碱基有A、T、C、G、U5种，因此选D。
答案：D
2.细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是
A.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因
B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸
D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸
解析：本题是检查学生对这一组概念的理解，基因是具有遗传效应的DNA片段，
由一定的脱氧核苷酸序列组成，染色体是DNA的主要载体，因此选D。
答案：D
3.下列哪一组物质是RNA的组成成分
A.脱氧核糖核酸和磷酸
B.脱氧核糖、碱基和磷酸
C.核糖、碱基和磷酸
D.核糖、嘧啶和核酸
解析：RNA的组成单位是核糖核苷酸，核糖核苷酸由一分子的核糖、一分子的碱基和一分子的磷酸组成，因此选C。
答案：C
4.DNA分子的解旋发生在___________过程中
A.复制
B.转录
C.翻译
D.复制和转录
解析：考查学生对DNA的复制和转录过程的认识，不管复制和转录都必须先解旋，因此选D。
答案：D
板书
第1节基因指导蛋白质的合成
（一）遗传信息的转录
1.RNA的类型
（1）信使RNA——mRNA。
（2）转运RNA——tRNA。
（3）核糖体RNA——rRNA。
2.转录
（1）转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。（2）转录的场所：细胞核。
（3）转录的模板：DNA分子的一条链。
（4）转录的原料：四种核糖核苷酸。
（5）转录的条件：ATP（能量）、酶。
（6）转录时的碱基配对：
伴性遗传导学案
第二章遗传因子的发现 第3节——伴性遗传 [学习目标]： 1．概述伴性遗传的特点。 2．运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 3．举例说出伴性遗传在实践中的运用。。 基础预习 知识点一人的红绿色盲 1、伴性遗传的概念：位于上的基因所控制的性状，在遗传上总是和相联系的现象。 2、红绿色盲 （1）提出者：。 （2）相关基因型：正常男性正常女性：女性携带者：色盲男性：色盲女性： （3）基因传递方式：父亲的红绿色盲基因随传给了，但一定不会传给。儿子中的色盲基因一定是从他的那里传来的。 （4）遗传特点(伴X隐性遗传):1、致病基因位于染色体上，是性基因。2、男患者女患者。3、往往有现象。4、患者的父亲和儿子一定患病。 知识点二抗维生素D佝偻病 1、抗维生素D佝偻病与基因型的关系：抗维生素D佝偻病基因D和正常基因d基因位于染色体 2、相关基因型：正常男性：正常女性：患病男性：患病女性： 3、遗传特点（伴X显性遗传）：1、致病基因位于染色体上，是性基因。2、女患者男患者。3、具有遗传现象。 4、患者的母亲和女儿一定患病。 知识点三伴性遗传在实践中的运用 1、鸡的性别决定：雌性个体的两条性染色体是的（ZW）。雄性个体的两条性染色体是的（ZZ）。 2、在医学实践中的运用:根据表现型判断生物的，以提高质量，促进生产。 基础预习答案：知识点一：性染色体性别（1）道尔顿（2）X B Y X B X B X B X b X b Y X b X b (3)配子女儿儿子母亲（4）多于交叉遗传女 知识点二：1、X 2、X d Y X d X d X D Y X D X D X D X d 3、X 显多于世代连续男
2019_2020学年高中生物第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)(Ⅲ)学案新人教版
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(Ⅲ) 1．结合实例，强化对分离定律的认识和理解。 2.掌握分离定律常见题型的解题思路及方法。 题型一 性状的显、隐性的判断方法[学生用书P7] 设A 、B 为一对相对性状。 (1)定义法(或杂交法) 若A×B→A，则A 为显性，B 为隐性。 若A×B→B，则B 为显性，A 为隐性。 若A×B→既有A ，又有B ，则无法判断显隐性。 (2)自交法 若A ――→?A ，则A 为纯合子，判断不出显隐性。 若A ――→?既有A ，又有B ，则A 为显性，B 为隐性。 若B ――→?既有A ，又有B ，则B 为显性，A 为隐性。 1．某二倍体植物中，抗病和感病是一对相对性状，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是( ) A ．抗病株×感病株 B ．抗病纯合体×感病纯合体 C ．抗病株×抗病株，或感病株×感病株 D ．抗病纯合体×抗病纯合体，或感病纯合体×感病纯合体 解析：选B 。具有相对性状的纯合个体进行杂交，子代表现出来的性状就是显性性状，故B 项正确。 2．(2019·包头高一检测)马的黑色与棕色是一对相对性状，现有黑色马与棕色马交配的不同组合及结果如下： ①黑×棕→1匹黑 ②黑×黑→2匹黑 ③棕×棕→3匹棕 ④黑×棕→1匹黑＋1匹棕 根据上面的结果，下列说法正确的是( ) A ．黑色是显性性状，棕色是隐性性状
B ．棕色是显性性状，黑色是隐性性状 C ．交配的不同组合中的黑马和棕马肯定都是纯合子 D ．无法判断显隐性，也无法判断哪种马是纯合子 解析：选D 。根据亲代和子代的性状表现判断性状的显隐性，需要子代数量足够多，题中4个组合子代数量太少，不能判断性状的显隐性，也就无法判断哪种马是纯合子。 题型二 纯合子与杂合子的实验鉴别方法[学生用书 P8] 区分纯合子与杂合子的原则是：纯合子能稳定遗传，自交后代不发生性状分离；杂合子不能稳定遗传，自交后代往往会发生性状分离。对于植物来说，实验鉴别的方法有三种： (1)测交法 待测个体×隐性纯合子 结果分析? ????若后代无性状分离，则待测个体为纯合子若后代有性状分离，则待测个体为杂合子 (2)自交法 待测个体 Ｆ 结果分析? ????若后代无性状分离，则待测个体为纯合子若后代有性状分离，则待测个体为杂合子 (3)花粉鉴别法 杂合子的某些性状可以从花粉的比例直接鉴定，如非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同的颜色。 取待测个体的花粉粒放在载玻片上 ,加一滴碘液Ｆ 结果分析?????一半呈蓝黑色，一半呈橙红色，则待测个体 为杂合子全为橙红色或全为蓝黑色，则待测个体为 纯合子 1. 某养猪场有黑色猪和白色猪，假如黑色(B)对白色(b)为显性，要想鉴定一头黑色公猪是杂合子(Bb)还是纯合子(BB)，最合理的方法是( ) A ．让该公猪充分生长，以观察其肤色是否会发生改变 B ．让该黑色公猪与多头黑色母猪(BB)交配 C ．让该黑色公猪与多头白色母猪(bb)交配 D ．从该黑色公猪的性状表现即可分辨
遗传信息的携带者核酸》教案(人教版)
第2章组成细胞的分子 第3节遗传信息的携带者——核酸 一、教学目标： 知识方面：能说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。 情感态度方面：用实验的方法，观察DNA、RNA在细胞中的分布。 二、教学重难点：理解核酸的结构是本节的重点，也是难点。 三、教学用具：ppt幻灯片、实验材料（略）。 四、课前准备： 五、教学课时：1课时
七、板书设计 第3节遗传信息的携带者——核酸 一、组成元素：C、H、O、N、P。 二、类别：脱氧核糖核酸（DNA）、核糖核酸（RNA）。 三、分布：DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。 实验：观察DNA和RNA在细胞中的分布 原理：甲基绿把DNA染成绿色，吡罗红把RNA染成红色；盐酸能增加细胞膜的通透性，并促进DNA与染色体的分离，便于染色。 结论：DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中 四、基本单位：核苷酸——磷酸、五碳糖、含氮碱基。 DNA的基本单位：脱氧（核糖）核苷酸——磷酸、脱氧核糖、含氮碱基（A、G、C、T）。 RNA的基本单位：核糖核苷酸——磷酸、核糖、含氮碱基（A、G、C、U）。 五、作用：遗传信息的载体。 八、布置作业 基础： 1．核酸是细胞内的物质，在生物体的、和 中具有极其重要的作用。 2．DNA主要分布在内，RNA大部分存在于中，利用和 两种染色剂对DNA和RNA的不同，使DNA呈现色，使RNA呈现色。3．在《观察DNA和RNA在细胞中分布》实验中，使用盐酸的目的是盐酸能够改变，加速染色剂进入细胞，同时使染色体中的分离，有利于。 4．真核细胞中DNA主要分布在中，、中也有少量DNA。 5．核酸的基本组成单位是，它是由、和 组成的。DNA的基本组成单位是，RNA的基本组成单位是。 6．DNA与RNA在化学组成上的区别是：①五碳糖：DNA为，RNA为； ②碱基：DNA为，RNA为。
2019届高考生物二轮复习第二部分第6讲遗传信息的传递和表达教案(适用全国)
第6讲遗传信息的传递和表达 [考试要求] 1.DNA分子的复制(b/b)。2.活动：探究DNA的复制过程(c/c)。 3.DNA的功能(a/a)。 4.DNA与RNA的异同(b/b)。 5.转录、翻译的概念和过程 (b/b)。 6.遗传密码(b/b)。 7.中心法则(b/b)。 8.复制、转录和翻译的异同( /b)。 9.基因的概 念(b/b)。 考点1DNA复制方式的探究 1.最初时科学家对于DNA的复制方式有三种假设：全保留复制、半保留复制、 弥散复制，如图甲。为了探究DNA复制的方式，1958年，科学家设计了DNA 合成的同位素示踪实验：先将大肠杆菌放入以15NH4C1为唯一氮源的培养液中 培养若干代，使其DNA都被同位素15N标记，然后将上述大肠杆菌转至以14NH C1为唯一氮源的培养液中培养，每隔20 min(相当于分裂繁殖一代的时间) 4 取样一次，收集并提取不同世代大肠杆菌的DNA，做密度梯度超速离心，结果如图乙。 下列有关说法正确的是() A.通过图乙世代1的DNA离心结果，可以证明DNA进行半保留复制
B.若DNA进行全保留复制，则世代1的DNA离心结果与图乙世代2的DNA离心结果相同 C.若DNA进行弥散复制，每一世代的DNA超速离心后，均出现在离心管的同一位置，但位置逐代上移 D.根据图乙的离心结果，可推测世代4的DNA离心结果是1/16中带、15/16轻带 解析通过图乙世代1的DNA离心结果，可以排除全保留复制，可能是半保留复制，也可能是弥散复制，A错误；若DNA进行全保留复制，则世代1的DNA 离心结果应该是1/2重带、1/2轻带，与图乙世代2的DNA离心结果不相同，B 错误；若DNA进行弥散复制，每一世代的DNA相对分子质量相同，超速离心后，应出现在离心管的同一位置，但每一世代的DNA相对分子质量逐代变小，离心后位置逐代上移接近轻带，但不会达到轻带位置，C正确；根据图乙的离心结果，证明DNA进行半保留复制，所以世代4的DNA离心结果是1/8中带、7/8轻带。 答案 C 2.(2018·浙江4月选考)某研究小组进行“探究DNA的复制过程”的活动，结果如图所示。其中培养大肠杆菌的唯一氮源是14NH4Cl或15NH4Cl，a、b、c表示离心管编号，条带表示大肠杆菌DNA离心后在离心管中的分布位置。下列叙述错误的是() A.本活动运用了同位素示踪和密度梯度离心技术 B.a管的结果表明该管中的大肠杆菌是在含14NH4Cl的培养液中培养的 C.b管的结果表明该管中的大肠杆菌的DNA都是15N—14N—DNA
细胞生物学教案(完整版)汇总
细胞生物学教案 （来自https://www.360docs.net/doc/f72894342.html,）目录 前言 第一章绪论 第二章细胞结构概观 第三章研究方法 第四章细胞膜 第五章物质运输与信号传递 第六章基质与内膜 第七章线粒体与叶绿体 第八章核与染色体 第九章核糖体 第十章细胞骨架 第十一章细胞增殖及调控 第十二章细胞分化 第十三章细胞衰老与凋亡
前言 依照高等师范院校生物学教学计划，我们开设细胞生物学。 一、学科本身的重要性 要最终阐明生命现象，必须在细胞水平上。细胞是生命有机体最基本的结构和功能单位，生命寓于细胞之中，只有把各种生命活动同细胞结构相联系，才能在细胞水平上阐明各种生命现象。世界著名生物学家Wilson（德国人）曾说过：“一切生物学问题的答案最终要到细胞中去寻找”。 二、学科发展特点 细胞生物学涉及知识面广、内容浩繁且更新迅速。它同生物化学、遗传学形成生命科学的鼎立三足，既是当代生命科学发展的前沿，又是生命科学赖以发展的基础。 三、欲达到的目的 通过系统地学习细胞生物学，丰富细胞学知识，以适应当代人类社会知识结构发展的需求，也是为考研做准备。 本课程讲授51学时，实验21学时，共72学时。 参考资料 1 De.Robertis，《细胞生物学》，1965年（第四版）；1980年（第七版）《细胞和分子生物学》 2 Avers，“Molecular Cell Biology”， 1986年 3 Alberts，《细胞的分子生物学》，“Molecular biology of the cell”，1989年 4 Darnell，《分子细胞生物学》，1986年（第一版）；1990年（第二版）“Molecular Cell Biology”5郑国錩，细胞生物学，1980年，高教出版社；1992年，再版 6 郝水，细胞生物学教程，1983年，高教出版社 7 翟中和，细胞生物学基础，1987年，北京大学出版社 8 韩贻仁，分子细胞生物学，1988年，高等教育出版社；2000年由科学出版社再版 9 汪堃仁等，细胞生物学，1990年，北京师范大学出版社 10 翟中和，细胞生物学，1995年，高等教育出版社，2000年再版 11 郑国錩、翟中和主编《细胞生物学进展》， 12翟中和主编《细胞生物学动态》，从1997年起（1—3卷），北师大出版社 13徐承水等，《分子细胞生物学手册》1992，中国农业大学出版社 14徐承水等，《现代细胞生物学技术》1995，中国海洋大学出版社 15徐承水，《细胞超微结构研究》2000，中国国际教育出版社 学术期刊、杂志 国外：Cell、Science、Nature、J.Cell Biol.、J.Mol. Biol. 国内：中国科学、科学通报、实验生物学报、细胞生物学杂志等
新课标人教A高中生物必修1教案2.3 遗传信息的携带者——核酸
普通高中课程标准实验教科书—－生物必修1 [人教版] 第3节遗传信息的携带者——核酸 一、知识结构 核酸在细胞中的分布 遗传信息的携带者——核酸 核酸是由核苷酸连接而成的长链 二、教学目标 知识目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。 能力目标：以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。 情感目标：认同生命的物质性，认同生物界在物质组成上的统一性。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 核酸的结构和功能 [解决方法] ⑴让学生看懂脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的结构图解，利用化学知识，理解核酸的结构。 ⑵联想细胞核是遗传信息库，理解核酸的功能。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 观察DNA和RNA在细胞中的分布。 [解决方法] 教师精心准备好实验，学生分组实验，观察1——2种材料，归纳DNA和RNA在细胞中分布的特点。 四、课时安排 1课时 五、教学方法 实验法、讲述法 六、教具准备 实验材料 七、学生活动 ⑴通过实验观察，获得感性认识，解决核酸在细胞中的分布。 ⑵学生阅读教材，思考讨论回答相关问题。 八、教学程序 （一）明确目标 见教学目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 [问题探讨]出示教材P26DNA指纹检测图提出下列问题： ⑴DNA指纹是不是平时说的手指印？ ⑵怎样知道DNA来自同一个人？ ⑶DNA可以做身份证吗？ ⑷DNA的中文全名是什么？ ⑸核酸有几类？ ⑹核酸存在于细胞的哪些部位？ 教师归纳总结。 引言：我们能否通过实验来观察核酸在细胞中的分布呢？ 一、核酸在细胞中的分布 [实验]观察DNA和RNA在细胞中的分布，教师指导每个小组的学生分别观察1——2种材料，通过归纳总结，得出DNA和RNA在细胞中分布的特点。 ⑴实验目的分析 本实验是利用特殊的染色剂对DNA、RNA的不同着色反应来探究DNA、RNA在真核细胞中的分
高中生物 第二册 第六章 遗传信息的传递和表达复习学案 沪科版
高中生物第二册第六章遗传信息的传递和表 达复习学案沪科版 DN A、RNA的化学成分遗传物质的研究简史遗传物质的特征DNA是噬菌体的结构遗传物质 DNA是同位素标记法遗遗传物质噬菌体侵染细菌的实验 DNA是传实验证明遗传物质遗信肺炎双求菌的转化实验传息化学成分信基本组成单位（脱氧核苷酸）息 DNA的结构碱基互补原则的平面结构、空间结构传实验：DNA分子模型的搭建递 DNA分子的多样性和蕴藏在DNA分子中的遗传信息基因表遗传信息达过程方式 DNA的复制模板DNA的复条件原料（游离脱氧核苷酸）制和蛋白酶质的合成能量意义信使RNA 遗传信息转录条件过程蛋白质的合成遗传密码（密码子）转运RNA 遗传信息翻译部位（核糖体）过程中心法则及其发展基因工程获取目的基因基因工程与基因工程的基本过程目的基因与运载体重组转基因生物重组DNA分子导入受体细胞转基因技术的应用筛选含目的基因的受体细胞转基因生物产品的安全性第一节遗传信息 一、DNA是遗传物质 1、遗传物质的研究简史：1869年瑞士米歇尔：证实核酸存在于细胞核德国化学家孚尔根：证明DNA在细胞核的染色质里1928
年格里菲思肺炎双球菌的转化实验：证明S型细菌中有种物质能 使R型细菌转化为S型细菌1944年美国埃弗里的肺炎双球菌的转化实验：证明DNA是遗传物质1952年赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验：进一步证明DNA是遗传物质1953年沃森和克里克：证明DNA的双螺旋结构 2、遗传物质的特点： 储存数量巨大的遗传信息；能够精确地自我复制且传递给后代；化学性质比较稳定。 3、噬菌体侵染细菌的实验： （1）噬菌体的结构（蛋白质、核酸）（2）同位素跟踪实验：（P、39 图64）吸附注入复制、合成组装释放 4、肺炎双球菌的转化实验：R型活细菌注射小鼠体内小鼠成活 S型活细菌注射小鼠体内小鼠死亡结论：加热杀死S型细菌注射小鼠体内小鼠成活 S型细菌体内的某种物质使R型活细菌注射小鼠 R型细菌转化为S型细菌+ 小鼠死亡小鼠体内分离加热杀死S型细菌出S型活细菌蛋白质 + S型活细菌杀死的 分离 DNA + S型活细菌转化 S型结论： S型细菌多糖 + S型活细菌活细菌 DNA是遗传物质多脂 + S型活细菌 5、绝大多数生物的遗传物质是DNA，但由于烟草花叶病毒、流感病毒、脊髓灰质炎病毒等生物没有DNA，只有RNA，所以这些生物的遗传物质是RNA。
细胞遗传学完整版答案讲课教案
《细胞遗传学》复习题 第一章染色体的结构与功能+第三章染色体识别 1.什么是花粉直感？花粉直感是怎样发生的？作物种子的哪些部分会发生花粉直感？ 花粉直感又叫胚乳直感，植物在双受精后，在3n胚乳上由于精核的影响而直接表现父本的某些性状。 由雄配子供应的一份显性基因能够超过由母本卵核或两个极核隐形基因的作用，杂交授粉当代母本植株所结的种子表现显性性状。 胚乳和胚性状均具有花粉直感的现象。 2.什么叫基因等位性测验？如何进行基因等位性测验？ 确定两个基因是否为等位基因的测验为基因的等位性测验。 将突变性状个体与已知性状的突变种进行杂交，凡是F1表现为已知性状，说明两对基因间发生了互补，属于非等位基因。若F1表现为新性状，表明被测突变基因与已知突变基因属于等位基因。 3.原位杂交的原理是什么？原位杂交所确定的基因位置与遗传学上三点测验所确定的基 因位置有何本质的不同？ 根据核酸碱基互补配对原则，将放射性或非放射性标记的外源核酸探针，与染色体经过变性的单链DNA互补配对，探针与染色体上的同源序列杂交在一起，由此确定染色体特定部位的DNA序列的性质；可将特定的基因在染色体上定位。 第一步，制备用来进行原位杂交的染色体制片；第二步，对染色体DNA进行变性处理；第三步，进行杂交；第四步，信号检出和对染色体进行染色；第五步，显微镜检查。 原位杂交是一种物理图谱绘制的方法，它所确定是特定基因在染色体上的物理位置；三点测验是绘制连锁图谱的实验方法，它是利用三对连锁基因杂合体，通过一次杂交和一次测交，确定三对基因在同一染色体上排列顺序以及各个基因的相对距离。 4.什么叫端粒酶(telomerase)？它有什么作用？ 端粒酶是参与真核生物染色体末端的端粒DNA复制的一种核糖核蛋白酶,由RNA 和蛋白质组成，其本质是一种逆转录酶。 作用：它以自身的RNA作为端粒DNA复制的模版，合成出富含G的DNA序列后添加到染色体的末端并与端粒蛋白质结合，从而稳定了染色体的结构。 端粒起到细胞分裂计时器的作用，端粒核苷酸复制和基因DNA不同，每复制一次减少50-100 bp，正常体细胞染色体缺乏端粒酶活性，故随细胞分裂而变短，细胞随之衰老。人的生殖细胞和部分干细胞染色体具有端粒酶活性，所以人的生殖细胞染色体末端比体细胞染色体末端长几千个bp。肿瘤细胞和永生细胞系具有端粒酶的活性。端粒酶的活性是癌细胞的一种标誌，可以作为癌症治疗中的一个靶子。 5.染色质修饰和DNA修饰如何影响基因的表达？ 染色质修饰包括: （1）组蛋白的化学修饰：组蛋白乙酰化使之对DNA的亲和力降低，降低了核小体之间的相互作用，异染色质中组蛋白一般不被乙酰化，而功能域中组蛋白常被乙酰化；组蛋白去乙酰化抑制基因组活化区域。 （2）核小体重塑：核小体的重塑影响基因的表达，核小体的重新排列，它可以改变核小体在基因启动子区域的排列，从而增加启动子的可接近性，调节基因的表达。基因激活伴随着DNA酶I敏感位点的形成，影响基因的表达。基因激活伴随着DNA酶I敏感位点的形成。DNA修饰包括：（1）DNA甲基化（2）基因组印记 甲基化是指在甲基化酶的作用下，将一个甲基添加在DNA分子的碱基上。DNA甲基化修
人教版2020高中生物 第1章 遗传因子的发现 第2课时 孟德尔豌豆杂交实验(一)(2)导学案
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第2课时 【学习目标】 1．理解一对相对性状杂交实验中F2性状分离比为3：1的原因。 2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 3．能运用分离定律解释一些遗传现象。 【学习重点】 1．对分离现象的解释，阐明分离定律。 2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。 3．应用分离定律解释一些遗传现象。 【学习难点】 1．对分离现象的解释。 2．假说---演绎法。 【学习流程】 【自主先学】 活动一：了解孟德尔对性状分离现象的解释。 下图是孟德尔对豌豆杂交实验现象的解释图解，结合教材内容，根据图解回答下列问题。 （1）图中的D和d表示，其中D表示，d表示。只要含，豌豆就表现为。 （2）体细胞中遗传因子组成相同的个体叫做；体细胞中遗传因子组成不同的个体叫做。 （3）从图中可以看出，成对的遗传因子在形成配子时，分别进入到不同的配子中。纯合子能产生种配子，杂合子能产生种配子，杂合子产生的配子比例是。 （4）受精时，含D的雄配子既可以与含D的雌配子结合，又可以与含d的雌配子结合；同样的，含d的雄配子既可以与含D的雌配子结合，又可以与含d的雌配子结合。说明雌雄配子的结合是。 （5）F2中，高茎豌豆的遗传因子组成为，矮茎豌豆的遗传因子组成为； F2中高茎和矮茎豌豆的分离比为，高茎所占的比例是，矮茎所占的比例是；纯合子所占的比例为，杂合子所占的比
例是；高茎中纯合子所占的比例是，杂合子所占的比例是。 （6）总结归纳孟德尔假说的主要内容： ①生物的性状由决定。 ②体细胞中的遗传因子是存在的。 ③生物体产生配子时，成对的遗传因子。 ④受精时，雌雄配子的结合是的。 【组内研学】 活动二：通过性状分离比的模拟实验，进一步理解孟德尔的假说。 1．准备实验材料：小桶（代表），两种不同颜色的彩球（代表），记录用的笔。 2．请设计记录用的表格： 3．以小组为单位按照教材上的要求进行实验，并把结果记录在上面的表格中，统计每种彩球组合的数量并计算它们的数量比。 4．讨论下面的问题： （1）将全班各组的数据加起来，计算每种彩球的数量比，跟自己小组的结果进行对比，你发现了什么？ （2）实验中有哪些措施保证每个小桶内的每个小球被抓的几率相等？ （3）通过此模拟实验得出的结论是。 【交流促学】 活动三：设计实验，验证孟德尔的假说。 阅读下面的材料，体验孟德尔设计的验证试验的巧妙之处。 由上述分析可以看出，F1的性状是由亲本产生的配子中的遗传因子决定的，因此通过实验只要验证F1确实产生了两种数目相等的配子，就可以证明孟德尔的假说是正确的。但是，配子中的遗传因子是不可以直接观察和检查的，但是如果我们让配子中的遗传因子在后代中表现出来，通过统计后代的数量可以推测F1产生的配子的种类和数量。为此孟德尔设计了测交实验。 （1）为了让F1配子中的遗传因子在后代中表现出来，选择与F1进行测交的亲本性状为，遗传因子组成为，原因是。（2）如果孟德尔的假说是正确的，请通过下面的图解预测测交实验结果（在圆圈中填上遗传因子）。
遗传信息的携带者教案20
第 3 节遗传信息的携带者——核酸（教案） 【教材分析】 本节是人民教育出版社出版的高中生物必修一《分子与细胞》第2章《组成细胞的分子》第三节的内容，在课程结构上与第二节《生命活动的主要承担着——蛋白质》一脉相承，同时本节内容也是必修二遗传分子基础部分的铺垫，是高中生物的一节基础理论课。 【学情分析】 1.学生初中学习阶段，对核酸部分几乎是空白，本节内容讲解部分比例略大。 2. 考虑学生的已知知识：学生已经掌握了有关生物大分子的相关概念与知识，对其中一种大分子——蛋白质的结构与功能有了较详细的了解，教师可结合蛋白质与氨基酸的相关知识进行类比学习。 3. 考虑学生的生活常识：学生对DNA亲子鉴定，DNA指纹识别有相应的了解并有一定的学习兴趣，教师可以联系日常生活加以讲解 【教学目标】 1. 知识目标 （1）说出核酸的种类，功能。 （2）区分DNA和RNA在细胞中的分布 （3）简述核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸的区别与联系 （4）核苷酸的排列顺序与遗传信息的关系 2. 能力目标 学会比较、归纳的学习方法 3. 情感、态度、价值观目标 通过学习认同生命科学对于人类发展的重要意义 【教学重难点】 1、教学重点 核苷酸、核酸的结构和功能 2. 教学难点 核苷酸的结构，碱基和五碳糖的相互组合方式 1
DNA和RNA在细胞中的分布 【教学过程】 1
类比蛋白质，学习核苷酸图”、核苷酸连接动画及两 种核苷酸的区别”。 设计表格比较DNA和 RNA的区别 引导学生由碱基数目、 种类和顺序变化理解核酸 的多样性。 接而成的长链，遗传信 息就贮存在其中。 自己动手构建核苷 酸的结构并尝试连接成 核苷酸链 回答表格中老师的 提问 突出重点 让学生在动手中加速 对新知识的识记和理解 程度 系统小结 理清脉络，建立知识网络评价学生学习情况。 完成练习 巩固强化，同时了解 学生学习情况，及时调整 教学。注意培养探究兴趣 和能力。 板书 1
《遗传信息的转录和翻译》教学设计
《遗传信息的转录和翻译》教学设计 【教学目标】 1.知识目标： （1）概述遗传信息的转录和翻译。 （2）说出基因控制蛋白质合成的过程和原理。 2.能力目标： （1）分析DNA和RNA的对照得出类比方法。 （2）尝试利用课本插图和课件，阐明图例用意，运用分析、类比归纳的方法，对信息进行处理。 3.情感目标： 认同用辨正唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步形成科学的世界观。 【教材分析】 《遗传信息的转录和翻译》是普通高中课程江苏教育出版社实验教科书《生物》必修2第四章第三节《基因控制蛋白质的合成》中的内容。本节主要讲述了基因的本质，基因控制蛋白质的合成等内容。本节教材主要完成基因表达概念和DNA与RNA的比较及转录和翻译的过程和原理的教学。本节的核心内容是通过观察、探究等活动明确基因控制蛋白质合成的过程和原理。通过探究活动，使学生学会运用科学探究方法，体验探究过程，培养学生的科学态度、探索精神、创新意识、思维能力。 【教学重、难点】 1.教学重点 遗传信息的转录和翻译的过程、原理。 2.教学难点 遗传信息翻译的过程 【教学手段】 本课主要利用探究—发现结合式的教学方法，适当创设问题情境和打比方，以问题为主线贯穿转录和翻译的过程，同时利用课本插图和动画课件，创设有利于学生主动探究知识的情境，展示蛋白质合成的动画过程，启发学生讨论、思考
问题，引导学生探究，归纳基因控制蛋白质的过程和原理。 【教学过程】 教学 内容 师生活动设计意图 一、新课导入师：（课件显示）请学生欣赏一组银光猪与普通猪的生物图片。 提问：这两个猪的区别主要是什么？ 引导学生回答：蛋白质是生命的体现者。 引出问题：谁来指导蛋白质的合成？ （学生回答：基因） 分析基因、蛋白质和性状之间的关系。 引出课题──基因指导蛋白质的合成。 为进入下 一教学内 容作铺 垫，进一 步激发学 生求知欲 望。 二、新课讲解 1.遗传信息的传递途径师：展示真核细胞亚显微结构简图（主要画出细胞核和核糖体）。 提问：控制生物性状的基因在哪里？蛋白质的合成场所在在哪 里？ 引导探究：基因位于细胞核中，怎么去指导细胞质中的核糖体合 成蛋白质？（比如细胞核是总指挥部，细胞质是战场，DNA可充 当什么角色？它为什么不到细胞质中直接指导蛋白质的合成？） 推测：有一种物质把遗传信息“带”到核糖体上。 师：（引导学生推测遗传信息从细胞核到核糖体的传递途径可能情 况：课件展示材料一：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实 验，如果加入RNA酶分解细胞中的RNA，蛋白质合成就停止， 而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数 量的蛋白质。材料二：同年，拉斯特等人将变形虫用同位素标记 的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞 核中合成。） 师：（提问并引导学生分析实验）：综合两个素材，你认为遗传信 息的传递途径是什么？ 生:DNA到RNA。 进一步设问：科学家发现把遗传信息“带”出来的物质是RNA，即 1.引导学 生巩固旧 知识，并引 出探究内 容。 2.打比方 形象有趣， 可激发学 生的学习 兴趣。 3、通过模 似科学家 研究过程， 让学生感 受科学探 索的乐趣， 培养学生 比较、分 析、想象， 由现象揭 示本质的 探究思维 能力和实 事求是的 科学精神。
高中生物(新教材)《一对相对性状的杂交实验过程和解释》导学案+课后练习题
第1章遗传因子的发现 第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一) 第1课时一对相对性状的杂交实验过程和解释[学习目标] 1.总结豌豆适于作为遗传实验材料的原因。2.结合花的结构说出人工异花传粉的过程及注意事项。3.掌握相对性状、性状分离、显性性状、隐性性状、正交、反交、自交等基本概念。4.写出杂交实验图解并区分不同符号代表的含义及正确规范书写一对相对性状的杂交实验。 知识点一豌豆用作遗传实验材料的优点 1．优点 (1)豌豆是□01自花传粉植物，避免了□02外来花粉的干扰，所以豌豆在自然状态下一般都是□03纯种。 (2)具有稳定的易于区分的□04相对性状，且能□05稳定地遗传给后代。 2．人工异花传粉 (1)去雄 ①对象：□06母本。 ②时间：□07花未成熟时，即花蕾期。 ③要求：□08除去未成熟花的全部雄蕊。 ④套袋：套上纸袋，防止□09外来花粉的干扰。 (2)采集花粉：待去雄花的□10雌蕊成熟时，采集另一植株的花粉。 (3)传粉：将采集到的花粉涂在□11去雄花的雌蕊的□12柱头上，再□13套上纸袋。 3．相关概念
(1)自花传粉：□14两性花在□15未开放时，它的花粉会落到□16同一朵花的雌蕊的柱头上，从而完成受粉，这种传粉方式叫作自花传粉，也叫□17自交。 (2)异花传粉：□18两朵花之间的传粉过程叫作异花传粉。 (3)父本：不同植株的花进行异花传粉时，□19供应花粉的植株叫作父本(♂)。 (4)母本：不同植株的花进行异花传粉时，□20接受花粉的植株叫作母本(♀)。 (5)相对性状：□21一种生物的□22同一种性状的□23不同表现类型。 易漏边角 问题探究对单性花植物进行人工异花传粉的基本操作程序中，是否需要去雄处理？为什么？ 提示：不需要。因为单性花中的雌花只有雌蕊。 问题探究对单性花植物进行异花传粉的基本操作程序中是否需要套袋？为什么？ 提示：需要。因为异花传完粉后也需要利用套袋来防止外来花粉的干扰。 [例1]孟德尔选用豌豆做遗传实验的理由及对豌豆进行人工异花传粉前的处理是() ①豌豆是闭花受粉植物②豌豆在自然状态下是纯种③用豌豆做遗传实验有直接的经济价值④各品种间具有一些稳定的、容易区分的性状⑤开花期母本去雄，然后套袋⑥花蕾期母本去雄，然后套袋 A．①②③④；⑥B．①②；⑤⑥ C．①②④；⑥D．②③④；⑥ 解题分析豌豆是闭花受粉植物，在自然状态下是纯种，而且具有一些稳定
遗传信息的携带者——核酸 教学设计
《遗传信息的携带者——核酸》教学设计 宣化第一中学——朱丹一、教材分析： 本节为高中生物必修一《分子与细胞》第二章第三节。本节主要包括四个要点，核酸的种类、DNA和RNA在细胞中的分布、核酸的结构、核酸的功能。本节侧重点是学生了解核酸的分布和分子结构。后面章节中有涉及到DNA携带遗传信息，以及在《遗传与进化》中重点介绍DNA的本质，学生要掌握好核酸的分子结构才能更好的理解后面的教学内容。 二、学情分析 我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，学生很难理解，所以教学的直观性非常重要。学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，来进入新课程的教学。教师把抽象的物质结构形象地告诉学生，在学生自己探究得出知识的基础上以直观的教具、形象贴切的比喻，给学生形象上的理解和掌握，并充分运用所学知识。 三、教学目标 课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述核酸的分子结构和功能。”“概述”属理解水平，要达成这一目标，首先要理解核酸的基本组成单位——核苷酸的结构特点。本节课的情感态度主要是认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度。所以本节目标定为： （一）知识和技能： ⑴ 说出核酸的种类。 ⑵ 简述核酸的分子结构和功能。 ⑶ 懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。 （二）过程和方法： ⑴ 尝试进行自主学习和合作学习。 ⑵ 学会运用比较、归纳等方法分析试验结果。 ⑶ 运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。 ⑷ 积极参加社会实践活动，并尝试进行调查报告的写作。 （三）情感态度和价值观： ⑴ 参与小组合作与交流，培养学生自主探究、合作式的学习方式。
2019-2020学年新教材高中生物第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交实验二教学案
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 学 习 目 标 核 心 素 养 1.阐明孟德尔两对相对性状的杂交实验过程 及对自由组合现象的解释。(重点) 2.两对相对性状杂交实验的分析及自由组合 定律的应用。(重、难点) 3.举例说明基因型和表型的含义。 4.说出孟德尔遗传实验获得成功的原因。 1.用假说—演绎法推理孟德尔遗传实验的过程。 2.结合实例分析孟德尔获得成功的原因，学习他对科学的热爱和锲而不舍的精神。 3.通过对不同题型的解题训练，掌握自由组合定律的适用范围，领悟其中的解题方法。 一、两对相对性状的杂交实验——发现问题 1．过程与结果 P 黄色圆粒×绿色皱粒 ↓ F 1 黄色圆粒 ↓? F 2? ????表型：黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒比例：9∶3∶3∶1 2．分析 (1)性状的显隐性 (2)相对性状的分离比 二、对自由组合现象的解释——提出假说 1．理论解释 (1)两对相对性状分别由两对遗传因子控制。
(2)F 1产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。 (3)F 1产生的雌配子和雄配子各有4种，它们之间的数量比为1∶1∶1∶1。 (4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。 2．遗传图解 (1)过程图解 (2)F 2中各种性状表现对应的遗传因子组成类型 ①双显型：黄色圆粒：YYRR 、YyRR 、YYRr 、YyRr 。 ②一显一隐型?????黄色皱粒：YYrr 、Yyrr 绿色圆粒：yyRR 、yyRr ③双隐型：绿色皱粒：yyrr 。 三、对自由组合现象解释的验证 1．验证方法：测交法。 2．遗传图解 由测交后代的遗传因子组成及比例可推知： (1)杂种子一代产生的配子的比例为1∶1∶1∶1。 (2)杂种子一代的遗传因子组成为YyRr 。 3．通过测交实验的结果可证实： (1)F 1产生4种类型且比例相等的配子。 (2)F 1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，不同对的遗传因子自由组合。
最新《遗传信息的携带者——核酸》教案
第3节遗传信息的携带者一一核酸 一、教学目标知识与技能目标 1. 通过观看核酸相关动画和教材内容，结合实验观察，能够说出核酸种类、结构和功能，并能够完成观察DNA 和RNA 分布的实验操作。 2. 通过小组合作，大胆质疑，能够对比分析DNA 、RNA 的异同。学科素养 1、基础知识（核酸的种类、结构和功能）； 2、基本技能（观察DNA 和RNA 在细胞中的分布实验原理及过程，注意染色剂的使用）； 3、基本思想（由核酸学习以及观察DNA 和RNA 分布的实验操作，培养学生自主探究、合作式的学习方式，提高对核酸的认识，培养生命观念）； 4、基本活动经验（学会观察、分析图片，总结DNA 的结构、功能）。 二、教学重点 核酸的结构和功能，核苷酸的种类遗传物质的种类 三、教学难点原核生物、真核生物、病毒中核酸的分布，核苷酸、碱基的种类 四、教具 PPT 五、课时安排 1 课时 六、教学过程情景创设：同学们观察不同的DNA 图谱，根据DNA 中遗传信息的特异性来“寻找罪犯”，激发学习兴趣。介绍“ DNA 指纹法”在案件侦破中的利用，联系生活加深印象。 （一）核酸的种类自主学习，同学们阅读课本，主动学习核酸的种类，采用故意出错的中文名 字，加深印象。 DNA :脱氧核糖核酸 RNA :核糖核酸 （二）D NA和RNA在细胞中的分布 1.实验原理：DNA +甲基绿-------- 绿色RNA +吡罗红 --------- 红色 2?实验步骤：（1）取口腔上皮细胞制片
①载玻片上滴一滴0.9%的NaCI溶液 ②用消毒牙签取口腔上皮细胞 ③烘干载玻片 （2）水解 ①将载玻片放入盛有8%的HCI的小烧杯中 ②大烧杯中加入30 C温水 ③水浴保温5min （3）冲洗涂片：用蒸馏水的的缓水流冲洗载玻片10s （4）染色: ①用吸水纸吸去载玻片的水分 ②用吡罗红甲基绿染色剂染色5mi n ③吸去多余的染色剂，盖上盖玻片（5）观察：先低倍镜观察，后高倍镜观察注意：要选择染色均匀且色泽浅的区域观察分小组讨论、合作学习： 该实验能否选用绿色植物叶肉细胞、人成熟的红细胞作为实验材料？ 分析实验中几种操作的目的，尝试完成下表
第6章遗传信息的传递和表达 第1节遗传信息教案
第六章遗传信息的传递和表达 课题：第六章遗传信息的传递和表达 第1节遗传物质 教材分析： 本章以遗传信息为主线，讨论遗传物质（DNA）作为遗传信息的载体所具有的化学特征和结构特点，遗传信息的传递和表达过程，以及基因工程和转基因技术的操作与应用。从遗传信息这个视角出发，注重遗传信息在生物体内的流动，以及在生物体之间的流动。 本主题是在初中生命科学以及高中生命科学“生命的基础”的学习的基础上，从分子水平进一步系统地、详尽地阐述遗传的物质基础和作用原理。通过本主题的学习，使学生对染色体、DNA和基因的有关结构和功能方面的知识以及它们之间的关系有更深入、全面的理解和认识。 第一节遗传信息 教材分析： 本节通过介绍“噬菌体侵染细菌实验”的设计思路和实验过程，导出DNA是遗传物质的结论；通过分析DNA分子的化学成分，引出DNA双螺旋结构。另一个证明DNA是遗传物质的经典实验“肺炎双球菌转化实验”则放在阅读与思考栏目中，为对生命科学感兴趣的同学提供了更多的学习材料，可以引导学生分析实验结果，思考此实验证实了什么，还有哪些有待改进。 DNA分子的平面和立体结构图有利于帮助学生理解DNA的组成单位、碱基配对原则及空间结构。教材安排了两个实验，即“DNA分子模型的搭建”和“DNA的粗提取和物理性状观察”，以加深学生对DNA分子结构，以及碱基配对原则的感性认识和理解。并且从遗传信息的角度，强调DNA分子的多样性以及基因的概念。 教学设计： DNA是遗传物质主要是引导学生分析“噬菌体侵染实验”，引导学生回答下列问题：实验前科学家已经知道些什么？希望通过实验验证什么？为什么选择噬菌体？为什么使用同位素？你如何分析实验结果？通过这一系列问题引导学生探询科学家的思维脉搏，学习科学探索的方法，同时获得证实DNA是遗传物质的实验证据。 DNA分子的双螺旋结构是教学难点，从脱氧核苷酸——多核苷酸长链——双螺旋空间逐步展示DNA分子的组成和结构特点。再让学生从DNA分子的双螺旋结构图中寻找DNA 分子作为遗传物质具有稳定性、多样性和特异性的原因。从探询中体会生物结构决定功能的特性。 从基因的定义出发寻找基因与DNA、染色体、性状、脱氧核苷酸的关系，在分辨概念的关系中理解基因。 课时安排：2课时。 第1课时：DNA是遗传物质 第2课时：DNA分子的双螺旋结构、蕴藏在DNA分子中的遗传信息 教学目标： 知识与技能：简述DNA是主要遗传物质的科学史，描述相关的实验过程。
2021年高中生物新人教版必修2 第1章 遗传因子的发现 单元排查强化 学案
单元排查强化 【主干知识理脉络】 【易错易混早防范】 易错点1小样本问题——小样本不一定符合遗传定律 点拨遗传定律应符合统计学规律，只有样本足够大，才有规律性。当子代数目较少时，不一定符合预期的分离比。 易错点2错将Aa产生配子状况视作产生A与a雌雄配子数量相等 点拨杂合子(Aa)产生雌雄配子数量不相等 基因型为Aa的杂合子产生的雌配子有两种A:a＝1:1或产生的雄配子有两种A:a＝1:1，但雌雄配子的数量不相等，一般来说，生物产生的雄配子数量远远多于雌配子数量。
易错点3混淆假说—演绎法中的“演绎推理”与“测交实验验证” 点拨“演绎推理”内容——如果假说正确，则F1的遗传因子组成为Dd。将F1代植株与矮茎豌豆杂交，则F1(Dd)能产生数量相等的两种配子(D:d＝1:1)，预期后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1:1(理论推测)。 “实验验证”——完成测交实验。 易错点4子代只要出现不同性状即属“性状分离”吗？ 点拨性状分离是指“亲本性状”相同，子代出现“不同类型”的现象，如红花♀×红花♂→子代中有红花与白花(或子代出现不同于亲本的“白花”)，而倘若亲本原有两种类型，子代也出现这两种类型，则不属“性状分离”，如红花♀×白花♂→子代有红花、白花，此不属“性状分离”。 易错点5在两对相对性状的杂交实验中，F2中是否出现了“新性状”？ 点拨在两对相对性状的杂交实验中，F2中出现了新的表现型，但并未出现新性状，新表现型的出现是原有性状重新组合的结果。 易错点6YyRr×yyrr与yyRr×Yyrr是否均属测交？ 点拨测交是指F1与隐性纯合子杂交。因此虽然YyRr×yyrr 和yyRr×Yyrr这两对组合的后代的基因型相同，但只有YyRr×yyrr才可称为测交。 易错点7不能敏锐进行“实验结果数据”与“9:3:3:1及其变式”间的有效转化 点拨涉及两对相对性状的杂交实验时，许多题目给出的结果并非9:3:3:1或9:6:1或9:3:4或10:6或9:7等规律性比，而是列出许多实验结果的真实数据，如F2数据为90:27:40或25:87:26或333:259等，针对此类看似毫无规律的数据，应设法将其转化为“9:3:3:1或其变式”的规律性比，才能将问题化解。 易错点8不能灵活进行“信息转化”克服思维定势，误认为任何状况下唯有“纯合子”自交才不会发生“性状分离” 点拨由于基因间相互作用或制约，或由于环境因素对基因表达的影响，可导致“不同基因型”的生物表现为“相同表现型”，故有些杂合子其自交后代也可能不发生性状分离。
遗传信息的携带者核酸-教案
第三节遗传信息的携带者——核酸 【教材分析】 本课为人教版高中必修第一册，第二章第三节的内容，在课程结构上紧承第二节生命活动的主要承担着——蛋白质而继续介绍生物大分子，又在课程内容上呼应必修第二册的遗传分子基础部分，有着承上启下的作用，是高中生物学的一节重要的基础理论课，是学生打好生物学框架的基石，具有十分重要的意义。 【学情分析】 1. 考虑学生的已知知识：学生已经掌握了有关生物大分子的相关概念与知识，对其中一种大分子——蛋白质的结构与功能有了较详细的了解，教师可结合蛋白质与氨基酸的相关知识介绍核酸与核苷酸。 2. 考虑学生的未知知识：学生从初中至高中，第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子组成与结构陌生，需重点讲解。 3. 考虑学生的生活常识：学生对DNA亲子鉴定，DNA指纹识别有相应的解并有一定的学习兴趣，教师可以联系日常生活加以讲解 【教学目标】 1. 知识目标 (1)说出核酸的种类，功能。 (2)运用特定的染色剂染色、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布 (3)描述核苷酸的分子结构，简述核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸的区别与练习 2. 能力目标 体验知识的迁移与相互联系，学会比较、归纳的学习方法 3. 情感、态度、价值观目标 通过学习DNA与RNA结构的科学探究历史，关注生物探究式的方式，认同生命科学对于人类发展的重要意义 【教学重难点】 1. 教学重点 (1)核酸的分类及其功能 (2)两种核酸的细胞定位以及其实验探究方法 2. 教学难点
核苷酸的结构，碱基和五碳糖的相互组合方式 【教学过程】 一.新课导入 教师带领学生复习蛋白质的相关知识，并提出问题：蛋白质在生物体中的作用是充当什么作用。学生回答后，教师进一步点明，蛋白质为一种生物大分子，是生命活动的主要承担着，而今天所要学习的，是另一种生物大分子——核酸，它是遗传信息的携带者。 教学建议与思考：从已知的蛋白质的就知识进行导入，可以使学生回忆蛋白质的教学主线，利用蛋白质类推到核酸，将新旧知识加以联系，学生可以抓住教师本堂课的教学思路，并体会归纳、对比的思考方法。 二.核酸的分类及功能 教师展示DNA与RNA的分子结构图，讲授核酸研究的两大历史突破，即沃森、克里克DNA 双螺旋结构的发现和20XX年诺贝尔生理学与医学奖——RNA干扰机制的发现，自然引出核酸的两种类型，即DNA与RNA。再加以详细阐述：DNA的中文名称是脱氧核糖核酸，RNA的中文名称是核糖核酸，DNA与RNA统称为核酸。 联系日常生活中的DNA亲子鉴定，DNA指纹识别的常识，教师提出问题： 为什么通过DNA就可以确定人的身份或者亲子关系？ 学生分小组讨论、发言。 教师总结学生的回答，并得出结论：DNA上携带了生物个体上特异的遗传信息，是遗传信息的携带者。 教学建议与思考：图片的展示，可以使学生产生感性认识，便于记忆和理解新知识，并将感性认识转化为理性认识。通过教师对DNA双螺旋结构和RNA干扰机制科学探究历史的讲解，可以提升学生的生物学学习兴趣。将学生对DNA指纹识别的常识联系生物学原理，并加以讨论，可以提升学生科学、技术、社会（STS）结合的观念，并培养其知识迁移的意识。 三.核酸在细胞中的分布 教师首先利用文字讲解利用甲基绿、吡罗红染色法观察DNA和RNA在细胞中的分布实验的实验原理： 甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿和吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA 在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色体中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA和染色剂结合。