新课程理念下的习

新课程理念下的习作指导

海原县第一小学魏建国

《语文课程标准》要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写做能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

由于工作关系，笔者翻阅了三至六年级近1500本学生作文本，约6000篇习作，从中可以看出，教师辅导及学生习作大多还局限课本要求，脱离学生生活实际，偏离课标要求。内容假、大、空，苍白无力、千人一面，能够张扬个性、阐述自己观点的文章居少，究其原因，当然是各方面因素造成的，但是不能引导学生关注现实，热爱生活，自由表达恐怕也是其中很重要的原因之一。现结合实践谈谈作文教学中如何引导学生自主、有创意地表达。

一、建立自由、有创意地表达空间

留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是“八股气”十足、千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，与当前作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。如果我们留心观察，就会发现，小学生中都会出现两套语言系统，一套是“正经”话；一套是与伙伴们交流的悄悄话，即伙伴语言。“正经”话也就是大人腔，通常是孩子们按照成人的意愿或学习成人的表达方式而讲的话，缺少个性和童真；而伙伴语言则生动、形象、有灵气。我们必须努力沟通两套语言系统，让规范性的语言与富有个性的、生动活动的伙伴语言结合起来。

教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有

创意的表达”。

营造自由表达的氛围。儿童涉世不深，常常说一些幼稚的话语。这正是儿童天真无邪、憨态可掬、童趣洋溢的表现。老师们不应急于用所谓“规范化”的语言来强行加以修正，而是要因势利导，给学生提供宽松、民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚、自然地表达自己”的观点。

激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，另外还要让学生表达得好，表达得有创造性。帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇”。孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。可他们为什么不习惯于用自己的语言表达出来呢？主要是怕别人笑话，怕没有价值。其实，一切独立思考的成果都是有价值的，即使幼稚，因为属于自己的，也就是具有了他人的思考不能替代的独特价值。因此，我们应当大力倡导孩子在作文中多写“我想”、“我认为”，当孩子说出有创意的话时，要用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励，久而久之，孩子就会养成有创意表达的习惯。

二、关注儿童生活，激发表达兴趣

俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓励和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，只有首先努力激发学生的习作兴趣才能进一步引导他们热爱习作。而要激发学生的表达兴趣，则不能不关注儿童的生活。

1.关注儿童个性

小学生每个人都有自己的生活经历和体验，这种种差异如何表现在作文之中，就形成了文章的个性。成人往往用固定的眼光看事物，思维中有某种“定势”，有自己主观的固定看法。孩子则不同，他们喜欢想象，看事物的眼光是多变的。孩子常常把一个东西想象成另一个东西。想象的形象和原来的形象相比，可以说，已不是它，但又是它。想象的形象即不同于物体原来的形象，又不完全脱离原形。这是一种创新。用成人的思维方式去理解儿童，就永远不能理解儿童的行为，更不会真正走进儿童的心灵世界。

作为一名语文教师，在作文教学的过程中，既要用自己的思想去引导和影响学生的写作，又要避免将自己认识的局限强加给学生，要做到这一点，最基本的前提是关注学生个性，重视学生在学习中的主体地位。因此，作文创新教学强调关注每一个生命的个体，激发生命的个性潜能，使学生

的作文真正体现生命个性的光彩。

2.解放儿童个性

心理研究表明，一个人的创新精神只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感。“心理自由”是指学生在思考问题时不必有太多的条条框框，不必有太多的约束，能够比较自由地思维和表达。有关调查结果表明，许多学生在课堂上的思想顾虑太多，特别是班内的学困生，思想顾虑更多。他们起来回答问题时头脑中的第一个想法不是这个问题怎么回答，而是万一我答错了怎么办，老师会怎样看待我，同学们会怎样看待我。所以，他们回答问题是瞻前顾后、顾虑重重、吞吞吐吐。这样别说是创新，连复述课文内容也不准确。所以在小学作文教学中解放学生个性，创造和谐愉悦的课堂气氛非常重要。

三、重视表达过程与方法的建构与指导

1.确立读写对应关系，增强学生的创新意识。

确立读与写的对应关系，从读学写，以写促读，这样就很容易取得学习迁移的效果。学习迁移是一条古老的心理学定律，也就是我们平时所说的举一反三，触类旁通。由于学生年龄条件的限制，这种迁移性的学习，开始要由教师指导，而后通过学生的不断历练，掌握其方法，逐步形成独立的迁移能力。所以，在阅读教学和作文教学中应确立学生可互为感知，互为依托的对应关系，帮助学生形成学习迁移的能力。

2.进行作文专项指导，培养学生的创新能力。

在加强阅读教学和作文教学联系的基础上，进行学生创新作文的专项指导训练是必要的。因为作文的集中教学过程，可以培养学生思维的敏锐性、灵活性及思维的求异性和深刻性。学生在充分发挥自己的思维能力中可以形成自己的思想、观点。习作中显示出能沿着各种不同的思维方向提出多种多样的假设推理进行思考评判，将头脑中的作文及信息加以多角度的总结。这样，才能选择出恰当的结构次序，提炼出富有新意的主题思想，形成面目一新的文章。因此作文教学应鼓励学生大胆地寻求新事物，提出新见解，独创新方法。教师要有意识地帮助学生举一反三，触类旁通地学习作文的技能技巧。只有这样才能培养学生对习作的良好思维品质，提高作文教学质量。

3、强调修改及修改过程中的合作交流

“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。唐代大诗人杜

甫就十分重视修改工作，他经常勉励自己说：“语不惊人死不休”。叶圣陶先生指出：“养成自改的能力，这是终身受用的，培养学生掌握自改作文的方法，养成良好的习惯，是提高作文的重要环节。”这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更需要反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。但过去的作文教学，学生写完了事，修改的任务全由教师负担。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”或等次，教师繁重的批改工作成了“无用功”，学生写作能力得不到提高。所以应该把教师批改变成教师指导下学生自己修改，使修改成为学生“自我完善”的重要环节。

（1）全员参与，集体改。学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的事，说自己要说的话，不禁锢学生的思维，让他们大胆地想，大胆地写，充分给予写作自主权，所以在修改作文时也应采用学生自主作文，教师通篇浏览，集体参与评价，个人主动修改的方法，突出“修改”在写作中发挥的重要作用的方法。

（2）师生沟通，合作改。学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。教师要正确地用因材施教的原则。进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。首先在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过学生自读，师生共读，点拨沟通，再次修改。让每个学生凭借各自的习作提高修改文章的能力。

（3）生生互动，赏析改。完成了以上两点的作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这是生生互动，既有知识的交流，又有情感的交流和合作。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要我们在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整合中加以引导，只要我们善于发掘，勤于开拓，定能帮助学生找到自主、有创意的表达的源头活水。