研训一体提高校本培训实效性的实践研究阶段报告

研训一体提高校本培训实效性的实践研究阶段报告

大兴区第五中学于万永

课题名称：研训一体提高校本培训实效性的实践研究

课题负责人：于万永

研究内容：通过课堂走访、问卷调查、备课组研讨等方式，探讨校本教研与校本培训相结合的途径，从而提高校本培训的实效性，实现教研与培训的有机融合，促进教师教学行为的提升与改进，打造高效课堂，推进学校特色建设。

预期成果：研究报告课堂教学问题库教师论文

结题时间：2012年4月

课题组成员：大兴五中全体任课教师

内容提要：随着新的课程改革的不断深入，教师的校本培训和校本教研问题被提到空前的高度。两年来，我校以“打造高效课堂”为中心开展了“研训一体提高校本培训实效性的实践研究”，主要目的是最大限度地把校本教研与校本培训结合起来，以提高校本培训的实效性，采取的基本策略是：目标驱动策略、以研带训策略、以训促研策略、管理助推策略。

本课题研究增强了教师个体的教育教学理论水平、提高了他们的教育教学能力，提升了我校教师队伍的综合素质，同时帮助学校理顺了教师研训关系和学生学习管理过程，实现了研训力量与内容的整合，提升了学校管理质量。

关键词：研训一体校本培训实效

一、问题的提出

西方国家在20世纪80年代逐渐兴起校本培训，我们国家1999 年上海“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”上也正式提出这一概念。2003年以后，随着新的课程改革的不断深入，教师的校本培训和校本教研问题被提到空前的高度, 在不断的研究中，人们发现单纯的校本培训只能提高教师的教育教学理论素养与专业素养，单纯的校本教研也只能促进教师积极主动的反思与行动，要达到理论与实践的有机结合，既提高教师的理论素养、专业素养，又提高教师的反思、总结与研究能力，必须将校本培训与校本研究结合起来，走“研训一体化”的新思路。

我们认为，研训一体是一种将校本研究与校本培训相结合的促进教师专业化发展的培训方式。其实质就是校本培训与校本研究的内容与着力点为同一个目标，即研究的问题从教育教学实际中来，培训也针对研究的问题而展开，使研究过程成为培训过程，让参与研究与培

训的教师通过体验与实践，获得真正的收获与成长。

回顾我校的发展历程，几任领导班子都非常重视教师培训工作，全体老师对自己专业化发展的重要性也有了一定认识，但培训和教研还未能实现最佳的资源整合，还存在着重教研轻培训，重结果轻过程等现象，致使校本培训的针对性和实效性打了折扣。

针对这一情况，我们提出了开展研训一体提高校本培训实效性的实践研究，主要目的是最大限度地把校本教研与校本培训结合起来，以提高校本培训的实效性，实现教研和培训的有机结合，促进教师教学行为的提升与改进，打造高效课堂，突出学校特色。

二、研究方法

本课题主要采用行动研究法，针对我校教师教学中存在的问题，制订大兴五中研训一体化培训方案，然后组织教师学习研讨、分阶段实施，不断完善研训结合的培训途径并进行校本培训实效性的反思和总结。同时辅以下列研究方法，保证本次研究取得实际效果。

1.文献法：查阅国内外有关资料文献，作为实验的理论基础。

2.调查法：通过走访、问卷调查等方式，广泛了解教师心理、教育理念和专业需求等。

3．经验总结法：根据实践所提出的经验事实材料进行概括总结，上升到理性认识。

三、研究过程

（一）调查研究，以高效课堂建设为中心确定研训一体新方向（——）

本阶段，以校长为核心的领导班子成员通过下班听课，并根据听课情况召开部分任课教师座谈会，发现不少老师的课堂教学中存在着耗时长、效率低等问题，由此引起了对以往教师培训效果的反思，进而有了进行“打造高效课堂、提高培训实效”等课题研究的初步想法，又在此基础上进行文献检索，对课题可行性进行研究，最后制定了“研训一体提高校本培训实效性的实践研究”课题研究方案。

根据这一阶段的研究方案，本课题预计以打造高效课堂为中心，进行如下三方面内容的研究：

1.将系列化的校本教研活动与教师校本培训相结合的途径研究。通过课堂走访、问卷调查、备课组研讨等方式确定学期教研专题，然后以这些教研专题为先导，组织教师进行相关理论学习并开展教学研讨，以此达到以研代训、以研促训的目的。

2.以教研活动为载体促进学校教科研工作进一步发展的研究。即发挥科研先导作用，紧密结合学校教研活动引导教师将教学研究中的问题提升到科研的角度加以研究和思考，确定科研课题，寻找科学有效的手段解决这些问题并形成科研成果。

3.研训一体化案例研究。即跟踪调研教研组或教师个人在研训结合活动中的成长历程，寻找促进教科研和教师培训有机融合的有效途径，从而做到教有目标、研有问题、训有目的，提高校本培训的实效性。

在以后的不断研究和实践中，为避免“教研”、“教科研”概念给“研训一体”概念造成理解上的混乱，以教研活动为载体促进学校教科研工作进一步发展的研究”这一内容被逐渐弱化，这对“教研活动”与校本培训融合一体的研究重点得到进一步突出。

（二）逐步实施，以研带训开展系列活动（——）

本阶段，校领导班子首先统一了认识，确定了以“转变教学观念、打造高效课堂、通过研训一体提高校本培训实效的教改思路，随后于2010年8月召开了领导干部扩大会议，邀请教研组长与领导班子一起进行教学打造高效课堂的专题研究。

“研”字先行，很快使大家统一了思想，老师们深刻地认识到扎扎实实开展教研活动，有针对性地进行业务培训，是提高专业水平与专业能力的必由之路。

在统一思想的基础上，课题组又及时于2010年9月邀请《班主任》杂志社佟德主编、大兴区教师进修学校王永庆副校长、教科室魏希芬主任到校指导本课题的研究工作，全校30多名业务骨干参加会议，课题组根据专家指导意见和前一阶段调研情况，宣布了2010年度围绕高效课堂建设开展教学研究活动与相关培训的决定。从此，我校对“研训一体提高校本培训实效性的实践研究”的思路逐渐清晰，活动开展逐渐深入，培训实效也逐步显现。

以研带训，用各种各样的教研活动，从而提高教师渴望学习渴望提高的内驱力，是这一阶段研究活动的主要特点，主要表现在：

1.初、高中教研组长、备课组长培训。2010年9月，教务处公布了本学期教学工作计划同时围绕备课、讲课、课堂评价标准做了说明和解读。

2.学科骨干衡水行。2010年10月，于校长带领学校一部分学科骨干教师到河北参加衡水中学教学策略研究现场会。重点参观了衡水中学学科教研中心组织的集体备课教研活动，特别是衡水中学对课堂教学提出“一至六”教学常规，让老师们感到收获颇丰。

3.做高效课堂引领者活动。2010年9-10月期间，举行全校性的做高效课堂引领者活动，请优秀教师做示范课，请市、区教研员到校进行指导性听评课，教师之间的交流、专家有针对性的指导让老师们对什么是“高效课堂”有了初步的感性认识，同时也感到了课堂教学中有诸多难以解决的问题，亟需专家们的专业指导。

（三）有针对性培训，避免培训活动盲目化（——）

2010年12月，在充分听取市区教研员对我校教师听评课意见的基础上，教务处将老师们的课堂教学情况加以梳理和总结，完成了大兴五中课堂教学问题库，将其概括为“课堂教学中的五多五少现象和四十个常见问题”。

针对“五多五少现象和四十个常见问题”课题组冷静分析形势，决定对老师们进行针对性的培训。为了让培训更具冲击力，培训以同课异构等大型教研活动方式进行。

2月18上午，北京师范大学心理学博士、北京教育学院曹新美教授为教师们做了“让幸福之花在工作中绽放”的专题报告。

2月19日上午，大兴五中李忠翠老师与杜郎口中学徐利老师，大兴五中王建国老师与昌乐二中郭志明老师，分别做初一、高一数学同课异构教学示范。

2月19日下午，王敏勤教授在点评四节示范课的基础上为全体教师做了怎样把握课标和教材的专题讲座。

2月19日晚，举行了学校发展与教研管理工作沙龙，教研组长、年级组长近四十人与山东省邹平县教研室成浩主任、中国教师报京津渝记者站房涛站长、北京记者站刘术红站长就学校发展和教研管理等工作进行了座谈。

上述大型培训活动结束后，为了让老师们及时将学习所得与自己的实践经验加以比照、思考，课题组及时组织教师进行反思和总结，要求教师将反思所得撰写成科研论文，有课题组统一审阅、评奖。这一过程为研训结合搭建了可见的桥梁。

（四）深入推动，教研管理迈上新台阶（——）

本阶段，课题组召开了2011年大兴五中教育教学研讨会，组织年级主任、教研组长、骨干教师围绕影响课堂效率的诸多因素展开研讨，确定了以习惯培养为中心的一系列教育教学管理措施。

四、研究结果与效果

（一）研究结果

1．形成了课堂教学问题库和教师反思论文集

课堂教学问题库包括“五多五少”现象和“目标设置只重知识目标，不重能力目标和情感目标；语言罗嗦，没有启发性；教学设计没有情境创设；时间分配不合理，前松后紧”等问题。

教师反思论文集精选了16位老师的优秀论文，真实记录了老师们参加学校教研与培训活动中的成长过程。

2．发现了研训一体从而提高校本培训实效性的基本策略

（1）目标驱动策略

两年来，我们紧紧围绕“打造高效课堂，突出学校特色”这一主题开展各种教育教学研究和培训活动，避免了盲目培训，提高了校本培训的时间利用率。

（2）以研带训策略

通过跟踪和调查教学、教研活动现状，发现了课堂低效率的问题并围绕相关问题开展系列研究、甚至以研代训。研究为先导，问题为中心，最终实现了阶段教研和培训目标的高度统一。

（3）以训促研策略

教师需要的培训才是有意义的培训，也只有教师需要的培训才能激发他们进一步研究的兴趣，我们抓住了教学中的问题进行有针对性培训，这样的培训满足了教师需求，自然促进了教师的研究活动。

（4）反思搭桥策略

反思是总结得失的过程，也是将自己的研究内容与培训内容相互比照的过程，因此，反思是促成研训一体的桥梁。

（5）管理助推策略

经过两年的研究，我校的课堂教学管理、教师备课要求、学生习惯培养手册等制度性文件得到进一步健全与完善，这些文件和手册成为推动教师培训和教研活动有序进行的有力保障，在提高校本培训实效性的研究中起到了助推作用。

（二）研究效果

提高校本培训实效性的实践研究，增强了教师个体的教育教学理论水平，提高了他们的教育教学能力，提升了我校教师队伍的综合素质。2011年9月选编的课题组教师论文集，老师们的文章是他们观念转变、能力提高的最好证明。

提高校本培训实效性的实践研究，帮助学校理顺了教师研训关系和学生学习管理过程，实现了研训力量与内容的整合，提升了学校管理质量。2011年初，北京教育杂志社区县教育巡礼刊发了题为《优化教师队伍提高课堂教学实效，

深化课程改革办人民满意的教育》的文章专门介绍了我校的研究成果。

可以预见，提高校本培训实效性的实践研究，还将促使广大领导和教师重新思考教研和培训的功能定位，努力在教学中充当着学生学习的促进者、探究的合作者、发展的引导者、

个性化教学的创造者等角色，因此我们在这方面的研究还将更加深入地开展下去。