大学生研究性学习现状及对策研究

摘要：大学生研究性学习是相对于传统学习提出的。作为传统学习方法的重要补充，研究性学习更注重提升大学生个人素质，提高分析问题和解决实际问题的能力。同时，研究性学习也是高校开展素质教育、培养社会所需人才的重要载体。本文通过对国内高校大学生研究性学习现状进行问卷调查并分析研究，从高校、教师、学生三个视角深入分析大学生研究性学习现状产生的原因并提出了推进大学生研究性学习开展的对策建议。

关键词：研究性学习；素质教育；现状；对策

中图分类号：g642.4 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2016）20-0147-04

0 引言

当今社会，知识经济迅猛推进，科技发展日新月异，各国之间在经济和科技上的差距，说到底是人员素质的差距；各国综合国力的竞争说到底就是人才的竞争。人才的培养靠教育，更确切的说是靠素质教育。当前，作为推进素质教育重要途径的研究性学习也正在被各级教育管理部门、教育机构及各类学校所认可和采纳。

高校作为人才培养的重要基地，肩负着推进研究性学习、深化素质教育引领者和组织实践者的重要角色。处在学习型社会中的每位成员都应具有持续学习能力、创新能力、自主分析解决问题的能力和团结协作的能力。如何更好地进行研究性学习，提升素质，拓展技能，是每位大学生都应面对而无法回避的问题。同时，推进研究性学习也是高等教育工作者的责任和义务，更是高等学校以人为本教育理念的直接体现。

研究性学习是培养当今时代所需创新型、应用型和复合型人才的重要途径。只有大力培养社会所需人才，才能使我们在激烈的国际竞争中赢得主动，抢占先机，才能使我们长久立于不败之地。

1 概念内涵

教育部教基（2000）3号文件规定：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”这份文件强调，研究性学习是一种类似科学家科研的学习方式，虽然是针对基础教育阶段而提出的，但对高等教育界如何认识研究性学习有着重要的参考价值。

研究性学习归根结底仍然是“学习”，表现形式上具有研究性、探索性、自主性等特点。他是在教师指导下的发现学习活动，是以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。“研究性学习”并不是要培养“研究者”或“科学家”，说到底，它是以学生的个性发展为旨归的[1]。开展研究性学习并不是否定传统学习方式。恰恰相反，研究性学习是传统学习方式必要和重要补充，是让学生在掌握已有知识的基础上，通过探究去获取更多更广的新信息和新知识。“问题不在于教他各种学习，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”[2]

素质教育早有提及，他是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是社会发展和个人成长的需要。

2 大学生研究性学习现状及原因分析

为了解当前大学生研究性学习现状，在查阅文献、开放式问卷调查、座谈的基础上，编制了“大学生研究性学习现状”调查问卷。并向国内230余所高校发放调查问卷1800份，回收有效问卷1725份，回收率为95.9%。

调查问卷显示，当前大学生研究性学习现状整体上并不理想。从查阅文献和对问卷的梳理、归纳和分析，我们发现大学生研究性学习现状存在以下三方面问题。

2.1 高校智育教育存在“短板”

教书育人、科学研究和服务社会是高校三大职能。其中育人功能也是高校三大职能中最基本、最重要的职能，育人功能中智育的淡化将直接影响高校其他职能的发挥和高校本身的可持续发展。在高校智育培育这一层面，我们设置了“高校提供课题研究、社会实践、实验探究、网络平台建设”四个选项。按照“经常、比较经常、不经常、比较不经常、非常不经常”五个层次让受试者选答，其结果如图1所示。二是高校教学评价机制缺位。目前，许多高校没有建立起完善的研究性学习教育教学评价机制，重科研、轻教学现象比较普遍。许多高校都以“科研”为中心，对科研工作给予较大的倾斜政策，如科研编制、项目经费、科研成果奖励以及在评职称、岗位考核时科研成果数量的“一锤定音”等等，在这种抓教学默默无闻，搞科研名利双收的情势下，还有谁愿意去精心备课，用心教学，辛勤育人呢？[5]。评价机制的缺位，导致教师无法真正重视教学和育人的根本任务，自然而然，学生研究性学习也无法得到正常开展。

3.3 学生职业规划不清晰，学习兴趣不高，动力不足

职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。职业生涯规划（career planning）也叫“职业规划”。在学术界也叫“生涯规划”，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

近年来，大学生从入校开始就进行职业生涯规划设计，这对大学生将来找到适合自己工作岗位并在工作岗位上尽快发展自己并实现自己的人生价值起到了积极有效的作用。但是仍存在大学生对职业生涯规划重视不够、方向目标不清等情况，导致学习缺乏动力，学习目的不明确，不知道自己应该学什么，学到什么程度，对自己所学专业缺乏深入了解，缺少兴趣，学习的主动性差，对学习定位低，仅限于考试及格就行，别无他求。以这种状态学习，如何能学得好，又如何谈研究性学习呢？

4 推进大学生研究性学习的对策建议

在科学技术飞速发展的今天，人们极其重视智能开发。从理论上讲，大学生具备了较高的自学能力，知识积累和思维水平也达到了相应的高度，符合开展科学研究的基本条件和心理基础，推进大学生研究性学习具有可行性。为此，高校及教师应明确职责定位，为推进大学生研究性学习的开展提供良好的环境，切实提高学生综合素质，提升市场竞争力。

4.1 高校营造良好的软硬件环境

4.1.1 构建因材施教的教书育人框架

研究性学习是智育教育的重要途径，而因材施教是开展研究性学习、提升智育教育水平的重要前提。智是智慧，是举一反三、闻一知十的启发教育。高震东先生曾说：“智育教育第一步就是协助学生找到潜能所在及喜欢之科系，所谓天地位焉，万物育焉就是这个道理。因材施教作为一项重要的教学方法，就是在教学中结合不同学生的特点，有针对性的进行教学，使学生扬长避短，激发兴趣，增强信心，促进学生全面发展。大学虽然学生多、专业多，但因材施教仍具可行性，构建大学因材施教教书育人框架尤为重要。为此，高校要切实树立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育理念，要协调院系部关系，摆脱狭隘观念，努力为学生提供一个调整选择自己喜欢专业学习的平台。学生明确了目标、激发了兴趣、凝聚了动力，自会激发学习热情。同时，学生兴趣相同，专业相近，层次有别，配以因材施教的教学方法，定会使学生学有所成、学有大成。

4.1.2 构建大学生研究性学习方法模型

大学生研究性学习方法模型是指大学生研究性学习方法应涵盖哪些维度，包含哪些方具

体面或形式。研究性学习方法模型的构建可以为大学生成长成才提供理论和实践指导，为高校培养应用型、复合型人才明确目标，理清思路，为社会发展提供智力基础和人才支撑。同时，模型的构建也可以为高校本身可持续发展提供保障。模型构建的最终目的是具有现实的可操作性，能切实提升大学生综合素质，培养社会所需人才。

“素质”一词我们经常提及，《辞海》[6]将素质定义为有机体天生具有的某种解剖生理特性，主要指人的感觉器官、运动器官和神经系统等方面的特点。麦克利兰提出的素质“冰山模型”[7]可以为我们构建大学生研究性学习方法模型提供启示，具体操作中，模型的构建应该以高校为依托，在分析和调研的基础上，理清大学生研究性学习方法模型所涵盖的维度，通过发放调查问卷并对问卷结果进行因素分析和信度分析，得出模型各维度的典型描述，并对各维度具体表现形式及优缺点进行总结概括，最终构建起大学生研究性学习方法的具体模型。

4.1.3 完善开展研究性学习保障机制。

研究性学习的开展，需要相关的配套设施和机制作保障。

一是高校在突出教书育人的主体地位的前提下，建立和完善教书育人与科研、社会服务三大功能并重的考核管理体制，要避免重科研和社会服务而轻教书育人的现象。教书育人是高校三大功能中最基础、最首要、最常性的工作，教书育人搞不好，高校的科学研究和社会服务将变得非常乏力、非常狭隘。为此，高校首先应加强教书育人建设，通过开展“师德标兵、教学名师、教学能手”等评选活动，切实树立典型，凝聚正能量，使广大一线教师学有目标，赶有方向，形成良性机制，不断提高教师整体素质，提升教书育人水平。

二是应保证实践基地、实验室等硬件设施建设，为学生提供良好的实训操作空间。高校应结合自身特点，建立和完善教学实践基地建设，完善实验室等配套设施建设，通过实训，培养学生深入一线、深入实际和动手操作等能力，达到理论学习与实践有机结合，使学生从实践中激发灵感，从学习中开拓思路，更好地激发研究性学习的热情。

三是发挥现代教学媒体的作用，建立互动式网络教学平台。

在当前网络时代背景下，网络与学习的关系越来越紧密，学生从网络上获取信息、学习知识已成为常态。但当前高校网络平台开发和建设还不够完善，学习功能不足，互动性较差，学生更偏向被动的接受信息和知识。尽管有些平台采取了bbs论坛、留言板等交互模块，但效果不佳，学生不能充分参与资源建设和互动学习，还没能充分发挥网络媒体在研究性学习中的真正作用。互动式网络教学的意义不仅在于为学生提供一个信息呈现和资源共享的平台，还能让学生们置身于一种教学情境中，通过老师提供的教学、实验等视频资料和在线咨询交流，达到身临其境的教学效果，拓展了学习时间和空间，使学习方式更灵活，效果更明显。网络平台的利用，可以充分提升学生自主学习意识和能力；开放的实验环境和互动式的实验教学，将最大限度地培养学生的创新意识和创新能力，达到培养应用型、创新型人才的最终目的。 4.2 教师要提升教书育人水平

4.2.1 树立博爱理念，彰显教育爱的崇高境界

博爱就是广博的爱、平等的爱，是没有等差、没有级别的爱。教育爱是博爱，是教育工作的上游意识形态，是教育工作的基础和前提。教师要树立博爱理念，真正关爱每一位学生。做到用高尚的人格感化学生、用渊博的学识引领学生、用博爱理念熏陶学生，用科学的教育方法培养学生，切实履行好“传道、授业、解惑”职责，充分彰显教育爱的崇高境界。学校可以通过加强师德教育，开展教师技能培训等活动，提升师资队伍整体水平，切实建立起提高师资队伍水平的良性机制，为研究性学习的开展奠定良好的师资基础。

4.2.2 坚持产学研有机结合，以科研和生产带动研究性学习的开展。一是教师应掌握本学科前沿科研动态，并将相关内容及时融入教学内容中，引导、鼓励学生去思考、去探求。通过科研与教学的有机结合，将严谨求实科的研精神带入课程教学，将先进的教育思想融入

课程体系，将所学的理论知识充分应用的科学研究之中。这样，就可以更好的激发学生研究性学习的兴趣和热情，提升研究性学习效果；二是教师应结合学科特点，多为学生提供实训的机会，让学生通过接触实践，培养良好的动手操作能力并以此检验理论学习的效果，通过实训，还可以及时发现问题并进一步分析问题和解决问题，切实推进研究性学习的深入开展。

大学生研究性学习关乎学生个人成长成才和高等教育可持续发展，唯有高校重视，教师参与、学生力行，三方真正形成合力，切实构建起长效机制，才能使研究性学习“着地生根，开花结果”。