三角形内角和综合习题精选含复习资料

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三角形内角和综合习题精选

一.解答题(共12小题)

1.如图(1),△ABC中,AD是角平分线,AE⊥BC于点E.

(1).若∠C=80°,∠B=50°,求∠DAE的度数.

(2).若∠C>∠B,试说明∠DAE=(∠C﹣∠B).

(3).如图(2)若将点A在AD 上移动到A′处,A′E⊥BC于点E.此时∠DAE变成∠DA′E,(2)中的结论还正确吗?为什么?

2.如图,DB是△ABC的高,AE是角平分线,∠BAE=26°,求∠BFE的度数.

3.如图,AD为△ABC的中线,BE为三角形ABD中线,(1)∠ABE=15°,∠BAD=35°,求∠BED的度数;

(2)在△BED中作BD边上的高;

(3)若△ABC的面积为60,BD=5,则点E到BC边的距离为多少?

4.如图,在△ABC中,AD平分∠BAC,P为线段AD上的一个动点,PE⊥AD交直线BC于点E.(1)若∠B=35°,∠ACB=85°,求∠E的度数;

(2)当P点在线段AD上运动时,猜想∠E与∠B、∠ACB的数量关系,写出结论无需证明.

5.(1)如图1,有一块直角三角板XYZ放置在△ABC上,恰好三角板XYZ的两条直角边XY、XZ分别

经过点B、C.△ABC中,∠A=30°,则∠ABC+∠ACB=

_________,∠XBC+∠XCB=_________.

(2)如图2,改变直角三角板XYZ的位置,使三角板XYZ 的两条直角边XY、XZ仍然分别经过B、C,那么∠ABX+∠ACX的大小是否变化?若变化,请举例说明;若不变化,请求出∠ABX+∠ACX的大小.

6.如图1,△ABC中,∠A=50°,点P是∠ABC与∠ACB平分线的交点.

(1)求∠P的度数;

(2)猜想∠P与∠A有怎样的大小关系?

(3)若点P是∠CBD与∠BCE平分线的交点,∠P与∠A又有怎样的大小关系?

(4)若点P是∠ABC与∠ACF平分线的交点,∠P与∠A又有怎样的大小关系?

【(2)、(3)、(4)小题只需写出结论,不需要证明】

8.如图,A、B两点同时从原点O出发,点A以每秒x个单位长度沿x轴的负方向运动,点B以每秒y个单位长度沿y轴的正方向运动.(1)若|x+2y﹣5|+|2x﹣y|=0,试分别求出1秒钟后A、B两点的坐标;

(2)设∠BAO的邻补角和∠ABO的邻补角的平分线相交于点P,

问:点A、B在运动的过程中,∠P的大小是否会发生变化?若不发生变化,请求出其值;若发生变化,请说明理由;

(3)如图,延长BA至E,在∠ABO的内部作射线BF交x轴于点C,若∠EAC、∠FCA、∠ABC的平分线相交于点G,过点G作BE的垂线,垂足为H,试问∠AGH和∠BGC的大小关系如何?请写出你的结论并说明理由.

9.如图所示,点E在AB上,CE,DE分别平分∠BCD,∠ADC,∠1+∠2=90°,∠B=75°,求∠A的度数.

10.如图,∠AOB=90°,点C、D分别在射线OA、OB上,CE是∠ACD的平分线,CE的反向延长线与∠CDO的平分线交于点F.

(1)当∠OCD=50°(图1),试求∠F.

(2)当C、D在射线OA、OB上任意移动时(不与点O重合)(图2),∠F的大小是否变化?若变化,请说明理由;若不变化,求出∠F.

11.如图,△ABC中,AE、BF是角平分线,它们相交于点O.(∠ABC>∠C),

(1)试说明∠BOA=90°+∠C;(2)当AD是高,判断∠DAE与∠C、∠ABC的关系,并说明理由.

12.已知△ABC中,∠BAC=100°.

(1)若∠ABC和∠ACB的角平分线交于点O,如图1所示,试求∠BOC的大小;

(2)若∠ABC和∠ACB的三等分线(即将一个角平均分成三等分的射线)相交于O,O1,如图2所示,试求∠BOC的大小;

(3)如此类推,若∠ABC和∠ACB的n等分线自下而上依次相交于O,O1,O2…,如图3所示,试探求∠BOC的大小与n的关系,并判断当∠BOC=170°时,是几等分线的交线所成的角.

答案与评分标准

一.解答题(共12小题)

1.如图(1),△ABC中,AD是角平分线,AE⊥BC于点E.

(1).若∠C=80°,∠B=50°,求∠DAE的度数.

(2).若∠C>∠B,试说明∠DAE=(∠C﹣∠B).

(3).如图(2)若将点A在AD 上移动到A′处,A′E⊥BC于点E.此时∠DAE变成∠DA′E,(2)中

的结论还正确吗?为什么?

考点:三角形的角平分线、中线和高;角平分线的定义;垂线;三角形内角和定理。

专题:动点型。

分析:(1)先根据三角形内角和定理求出∠BAC的度数,再根据角平分线的定义求得的度数,在△ADC 中,利用三角形内角和求出∠ADC的度数,从而可得∠DAE的度数.

(2)结合第(1)小题的计算过程进行证明即可.

(3)利用三角形的外角等于与它不相邻的两个内角之和先用∠B和∠C表示出∠A′DE,再根据三角形的内角和定理可证明∠DA′E=(∠C﹣∠B).

解答:解:(1)在△ABC中,∠BAC=180°﹣∠B﹣∠C=180°﹣50°﹣80°=50°;

∵AD是角平分线,

∴∠DAC=∠BAC=25°;

在△ADC中,∠ADC=180°﹣∠C﹣∠DAC=75°;

在△ADE中,∠DAE=180°﹣∠ADC﹣AED=15°.

(2)∠DAE=180°﹣∠ADC﹣AED=180°﹣∠ADC﹣90°=90°﹣∠ADC=90°﹣(180°﹣∠C﹣∠DAC)=90°﹣(180°﹣∠C ﹣∠BAC)=90°﹣[180°﹣∠C ﹣(180°﹣∠B﹣∠C)]=(∠C﹣∠B).

(3)(2)中的结论仍正确.

∠A′DE=∠B+∠BAD=∠B+∠BAC=∠B+(180°﹣∠B﹣∠C)=90°+∠B ﹣∠C;

在△DA′E中,∠DA′E=180°﹣∠A′ED﹣∠A′DE=180°﹣90°﹣(90°+∠B ﹣∠C)=(∠C﹣∠B).

点评:本题考查了三角形的角平分线和高,三角形的内角和定理,垂线等知识,注意综合运用三角形的有关概念是解题关键.2.如图,AD为△ABC的中线,BE为三角形ABD中线,

(1)∠ABE=15°,∠BAD=35°,求∠BED的度数;

(2)在△BED中作BD边上的高;

(3)若△ABC的面积为60,BD=5,则点E到BC边的距离为多少?

考点:三角形的角平分线、中线和高;三角形的面积;三角形内角和定理。

分析:(1)利用三角形的外角等于与它不相邻的两个内角之和即可求∠BED的度数;

(2)△BED是钝角三角形,所以BD边上的高在BD的延长线上;

(3)先根据三角形的中线把三角形分成面积相等的两个小三角形,结合题意可求得△BED的面积,再直接求点E到BC边的距离即可.

解答:解:(1)∵∠BED是△ABE的一个外角,

∴∠BED=∠ABE+∠BAD=15°+35°=50°.

(2)如图所示,EF即是△BED中BD边上的高.

(3)∵AD为△ABC的中线,BE为三角形ABD中线,

∴S△BED =S△ABC =×60=15;

∵BD=5,

∴EF=2S△BED÷BD=2×15÷5=6,

即点E到BC边的距离为6.

点评:本题主要考查了三角形的高、中线、角平分线,三角形的面积和三角形的内角和等知识,注意全面考虑问题,熟记三角形的中线把三角形分成的两个小三角形面积一定相等.

3.如图,DB是△ABC的高,AE是角平分线,∠BAE=26°,求∠BFE的度数.

考点:三角形内角和定理;角平分线的定义。

分析:由角平分线的性质知,∠FAD=∠BAE=26°,而∠AFD与∠FAD互余,与∠BFE是对顶角,故可求得∠BFE的度数.

解答:解:∵AE是角平分线,∠BAE=26°,

∴∠FAD=∠BAE=26°,

∵DB是△ABC的高,

∴∠AFD=90°﹣∠FAD=90°﹣26°=64°,

∴∠BFE=∠AFD=64°.

点评:本题利用了角平分线的性质和直角三角形的性质求解.

4.如图,在△ABC中,AD平分∠BAC,P为线段AD上的一个动点,PE⊥AD交直线BC于点E.(1)若∠B=35°,∠ACB=85°,求∠E的度数;

(2)当P点在线段AD上运动时,猜想∠E与∠B、∠ACB的数量关系,写出结论无需证明.

考点:三角形内角和定理;角平分线的定义。

专题:动点型。

分析:(1)中,首先根据三角形的内角和定理求得∠BAC的度数,再根据角平分线的定义求得∠DAC 的度数,从而根据三角形的内角和定理即可求出∠ADC的度数,进一步求得∠E的度数;

(2)中,根据第(1)小题的思路即可推导这些角之间的关系.

解答:解:(1)∵∠B=35°,∠ACB=85°,

∴∠BAC=60°,

∵AD平分∠BAC,

∴∠DAC=30°,

∴∠ADC=65°,

∴∠E=25°;

(2)或.

点评:运用了三角形的内角和定理以及角平分线的定义.特别注意第(2)小题,由于∠B和∠ACB的大小不确定,故表达式应写为两种情况.

5.(1)如图1,有一块直角三角板XYZ放置在△ABC上,恰好三角板XYZ的两条直角边XY、XZ分别经过点B、C.△ABC中,∠A=30°,则∠ABC+∠ACB=150°,∠XBC+∠XCB=90°.(2)如图2,改变直角三角板XYZ的位置,使三角板XYZ的两条直角边XY、XZ仍然分别经过B、C,那么∠ABX+∠ACX的大小是否变化?若变化,请举例说明;若不变化,请求出∠ABX+∠ACX的大小.考点:三角形内角和定理。

分析:本题考查的是三角形内角和定理.已知∠A=30°易求∠ABC+∠ACB的度数.又因为x为90°,所以易求∠XBC+∠XCB.

解答:解:(1)∵∠A=30°,

∴∠ABC+∠ACB=150°,

∵∠X=90°,

∴∠XBC+∠XCB=90°,

∴∠ABC+∠ACB=150°;∠XBC+∠XCB=90°.

(2)不变化.

∵∠A=30°,

∴∠ABC+∠ACB=150°,

∵∠X=90°,

∴∠XBC+∠XCB=90°,

∴∠ABX+∠ACX=(∠ABC﹣∠XBC)+(∠ACB﹣∠XCB)

=(∠ABC+∠ACB)﹣(∠XBC+∠XCB)=150°﹣90°=60°.

点评:此题注意运用整体法计算.关键是求出∠ABC+∠ACB.

6.如图1,△ABC中,∠A=50°,点P是∠ABC与∠ACB平分线的交点.

(1)求∠P的度数;

(2)猜想∠P与∠A有怎样的大小关系?

(3)若点P是∠CBD与∠BCE平分线的交点,∠P与∠A又有怎样的大小关系?

(4)若点P是∠ABC与∠ACF平分线的交点,∠P与∠A又有怎样的大小关系?

【(2)、(3)、(4)小题只需写出结论,不需要证明】

考点:三角形内角和定理。

专题:探究型。

分析:根据“三角形的外角等于与其不相邻的两内角和”和角平分线性质.

(1)利用角平分线的性质和三角形内角和是180度以及外角的性质求算即可;

(2)先列出∠A、∠ABC、∠ACB的关系,再列出∠BPC、∠PBC、∠PCB的关系,然后列出∠ABC 和∠PBC、∠ACB和∠PCB的关系;

(3)利用P为△ABC 两外角平分线的交点,∠DBC=∠A+∠ACB ,同理可得:

∠BCE=∠A+∠ABC,再利用三角形内角和定理以及外角和定理求出即可;

(4)列出∠A、∠ABC、∠ACF的关系,再列出∠PBC、∠P、∠PCF的关系,然后列出∠ABC和∠PBC、∠ACF和∠PCF的关系.

解答:解:(1)∵∠A=50°,

∴∠ABC+∠ACB=130°,

∴∠PBC+∠PCB=(∠ABC+∠ACB)=×130°=65°,

∴∠BPC=180°﹣65°=115°;

(2)∠BPC=∠A+90.

∵在△ABC中,∠A+∠ABC+∠ACB=180°,

在△BOC中,∠BPC+∠PBC+∠PCB=180°,

∵BP,CP分别是∠ABC和∠ACB的平分线,

∴∠ABC=2∠PBC,∠ACB=2∠PCB,

∴∠BPC+∠ABC+∠ACB=180°,

又∵在△ABC中,∠A+∠ABC+∠ACB=180°,

∴∠BPC=∠A+90°;

(3)∵∠DBC=∠A+∠ACB,

∵P为△ABC两外角平分线的交点,∴∠DBC=∠A+∠ACB,

同理可得:∴∠BCE=∠A+∠ABC,

∵∠A+∠ACB+∠ABC=180°,

∴(∠ACB+∠ABC)=90°﹣∠A,

∵180°﹣∠BPC=∠DBC+∠BCE=∠A+∠ACB+∠A+∠ABC,

∴180°﹣∠BPC=∠A+∠ACB+∠ABC,

180°﹣∠BOC=∠A+90°﹣∠A,

∴∠BPC=90°﹣∠A;

(4)若P为∠ABC和∠ACB外角的平分线BP,CP的交点,则∠BPC与∠A的关系为:∠BPC=∠A.∵∠A+∠ABC=∠ACF,∠PBC+∠BPC=∠PCF,BP,CP分别是∠ABC和∠ACF的平分线,

∵∠ABC=2∠PBC,∠ACF=2∠PCF,

由以上各式可推得∠BPC=∠A.

点评:此题主要考查了角平分线及三角形的内角和定理和三角形外角和等知识,熟练地应用其性质得出等量关系,再进行等量代换是解决问题的关键.

7.如图,已知△ABC中,∠B=∠E=40°,∠BAE=60°,且AD平分∠BAE.

(1)求证:BD=DE;

(2)若AB=CD,求∠ACD的大小.

考点:三角形内角和定理;角平分线的定义。

专题:计算题;证明题。

分析:(1)要求证:BD=DE可以证明△ABD≌△AED,根据角角边定理就可以证出;

(2)求∠ACD=∠AFC﹣∠DAF,本题可以转化为求∠AFC,∠DAF的度数.

解答:(1)证明:∵AD平分∠BAE,

∴∠BAD=∠EAD=30°

∵AD=AD

∵∠B=∠E=40°

∴△ABD≌△AED

∴BD=ED;

(2)解:∵∠ADE=∠ADB=180°﹣∠B﹣∠BAD=110°,∵∠ADC=70°,

∴∠EDC=110°﹣70°=40°.

∴∠EDC=∠E.

∴FD=FE.

∵AE=AB=CD,

∴CF=AF.

∵∠AFC=100°,

∴∠ACD=40°.

点评:证明线段相等的问题比较常用的方法是证明所在的三角形全等.

8.如图,A、B两点同时从原点O出发,点A以每秒x个单位长度沿x轴的负方向运动,点B以每秒y个单位长度沿y轴的正方向运动.

(1)若|x+2y﹣5|+|2x﹣y|=0,试分别求出1秒钟后A、B两点的坐标;

(2)设∠BAO的邻补角和∠ABO的邻补角的平分线相交于点P,

问:点A、B在运动的过程中,∠P的大小是否会发生变化?若不发生变化,请求出其值;若发生变化,请说明理由;

(3)如图,延长BA至E,在∠ABO的内部作射线BF交x轴于点C,若∠EAC、∠FCA、∠ABC的平分线相交于点G,过点G作BE的垂线,垂足为H,试问∠AGH和∠BGC的大小关系如何?请写出你的结论并说明理由.考点:三角形内角和定理;非负数的性质:绝对值;角平分线的定义。

专题:动点型。

分析:(1)|x+2y﹣5|+|2x﹣y|=0,非负数的性质得,x+2y﹣5≥0,2x﹣y≥0;由此解不等式即可求得,A、B 两点同时从原点O出发,点A以每秒x个单位长度沿x轴的负方向运动,点B以每秒y个单位长度沿y轴的正方向运动,∴A(﹣1,0),B(0,2);

(2)不发生变化.要求∠P的度数,只要求出∠PAB+∠PBA的度数.利用三角形内角和定理得,∠P=180°﹣∠PAB﹣∠PBA;角平分线性质得,∠PAB=∠EAB,∠PBA=∠FBA,外角性质得,∠EAB=∠ABO+90°,

∠FBA=∠BAO+90°,则可求∠P的度数;

(3)试求∠AGH和∠BGC的大小关系,找到与它们有关的角.如∠BAC,作GM⊥BF于点M,由已知有可得∠AGH与∠BGC的关系.

解答:解:

(1)解方程组:

得:(3分)

∴A(﹣1,0),B(0,2);

(2)不发生变化,

∠P=180°﹣∠PAB﹣∠PBA

=180°﹣(∠EAB+∠FBA)

=180°﹣(∠ABO+90°+∠BAO+90°)

=180°﹣(180°+180°﹣90°)

=180°﹣135°

=45°;

(3)作GM⊥BF于点M.

由已知有:∠AGH=90°﹣∠EAC =90°﹣(180°﹣∠BAC)

=∠BAC,

∠BGC=∠BGM﹣∠CGM

=90°﹣∠ABC﹣(90°﹣∠ACF)

=(∠ACF﹣∠ABC)

=∠BAC

∴∠AGH=∠BGC.

注:不同于此标答的解法请比照此标答给分.

点评:考查角平分线性质,三角形内角和定理,非负数的性质等知识.

9.如图所示,点E在AB上,CE,DE分别平分∠BCD,∠ADC,∠1+∠2=90°,∠B=75°,求∠A的度数.考点:三角形内角和定理;平行线的性质。

专题:计算题。

分析:延长DE交CB延长线于F,根据已知条件,证得AD∥FC;根据两直线平行,内错角相等求得∠A 的邻补角;再求出∠A的度数即可.

解答:解:延长DE交CB延长线于F,∵∠1+∠2=90°,

∴∠DEC=90°,即CE⊥ED,

∴∠ECB+∠F=90°,

∴∠2+∠F=90°.

∵∠1=∠ADE,∴∠ADF=∠F,

∴AD∥FC,∴∠A=∠EBF,

∵∠B=75°,∴∠A=180°﹣75°=105°.

点评:本题主要考查平分线的性质,由已知能够注意到AD∥FC,这是解题的关键.

10.如图,∠AOB=90°,点C、D分别在射线OA、OB上,CE是∠ACD的平分线,CE的反向延长线与∠CDO 的平分线交于点F.

(1)当∠OCD=50°(图1),试求∠F.

(2)当C、D在射线OA、OB上任意移动时(不与点O重合)(图2),∠F的大小是否变化?若变化,请说明理由;若不变化,求出∠F.

考点:三角形内角和定理。

分析:(1)根据三角形的内角和是180°,可求∠CDO=40°,所以∠CDF=20°,又由平角定义,可求∠ACD=130°,所以∠ECD=65°,又根据三角形的外角等于与它不相邻的两内角之和,可求∠ECD=∠F+∠CDF,∠F=45度.

(2)同理可证,∠F=45度.

解答:解:(1)∵∠AOB=90°∠OCD=50°,

∴∠CDO=40°.

∵CE是∠ACD的平分线DF是∠CDO的平分线,

∴∠ECD=65°∠CDF=20°.

∵∠ECD=∠F+∠CDF,

∴∠F=45°.

(2)不变化,∠F=45°.

∵∠AOB=90°,

∴∠CDO=90°﹣∠OCD∠ACD=180°﹣∠OCD.

∵CE是∠ACD的平分线DF是∠CDO的平分线,

∴∠ECD=90°﹣∠OCD∠CDF=45°﹣∠OCD.

∵∠ECD=∠F+∠CDF,

∴∠F=45°.

点评:本题考查了三角形的外角等于与它不相邻的两内角之和,以及三角形的内角和是180°的定理.题目难度由浅入深,由特例到一般,是学生练习提高的必备题.

11.如图,△ABC中,AE、BF是角平分线,它们相交于点O.(∠ABC>∠C),

(1)试说明∠BOA=90°+∠C;

(2)当AD是高,判断∠DAE与∠C、∠ABC的关系,并说明理由.

考点:三角形内角和定理;三角形的角平分线、中线和高。

分析:(1)先利用三角形内角和定理可求∠BOA=180°﹣(∠CAB+∠CBA),以及∠CAB+∠CBA=180°

﹣∠C,即可得出∠BOA=180°﹣(180°﹣∠C)整理得出即可;

(2)根据角平分线定义可求∠CAE=∠BAE=(180°﹣∠C﹣∠ABC),然后利用三角形外角性质,可

先求∠AED,再次利用三角形外角性质,容易求出∠DAE即可.

解答:解:(1)理由:∵△ABC中,AE、BF是角平分线,∴∠BOA=180°﹣(∠CAB+∠CBA),

∵∠CAB+∠CBA=180°﹣∠C,

∴∠BOA=180°﹣(180°﹣∠C)

=90°+∠C;

(2)关系:∠DAE=(∠ABC﹣∠C).

理由:∵∠CAB=180°﹣∠C﹣∠ABC,

∵AE是角平分线,

∴∠CAE=∠BAE=(180°﹣∠C﹣∠ABC),

∵AD⊥BC,

∴∠ADB=∠DAE+∠AED=90°,

∠C+∠CAE=∠AED,

∴∠DAE=90°﹣∠AED=90°﹣[∠C+(180°﹣∠C﹣∠ABC)],

=(∠ABC﹣∠C).

点评:此题主要考查了三角形外角和定理、角平分线定义、三角形外角性质.关键是利用角平分线的性质解出∠EAD,再运用三角形外角性质求出是解决问题的关键.

12.已知△ABC中,∠BAC=100°.

(1)若∠ABC和∠ACB的角平分线交于点O,如图1所示,试求∠BOC的大小;

(2)若∠ABC和∠ACB的三等分线(即将一个角平均分成三等分的射线)相交于O,O1,如图2所示,试求∠BOC的大小;

(3)如此类推,若∠ABC和∠ACB的n等分线自下而上依次相交于O,O1,O2…,如图3所示,试探求∠BOC的大小与n的关系,并判断当∠BOC=170°时,是几等分线的交线所成的角.

考点:三角形内角和定理;角平分线的定义。

分析:(1)根据三角形内角和定理可求得∠ABC+∠ACB的度数,再根据角平分线的定义可求得

∠OBC+∠OCB的度数,从而不难∠BOC的大小.

(2)根据三角形内角和定理可求得∠ABC+∠ACB的度数,再根据三等分线的定义可求得∠OBC+∠OCB 的度数,从而不难∠BOC的大小.

(3)根据三角形内角和定理可求得∠ABC+∠ACB的度数,再根据n等分线的定义可求得∠OBC+∠OCB 的度数,从而不难探求∠BOC的大小与n的关系.

解答:解:∵∠BAC=100°,

∴∠ABC+∠ACB=80°,

(1)∵点O是∠ABC与∠ACB的角平分线的交点,

∴∠OBC+∠OCB=40°,

∴∠BOC=140°.

(2)∵点O是∠ABC与∠ACB的三等分线的交点,

∴∠OBC+∠OCB=°,

∴∠BOC=°.

(3)∵点O是∠ABC与∠ACB的n等分线的交点,

∴∠OBC+∠OCB=°,

∴∠BOC=180°﹣°.

当∠BOC=170°时,是八等分线的交线所成的角.

点评:此题主要考查三角形内角和定理和角平分线的应用,要熟记三角形的内角和为180°.

《三角形内角和定理的证明》教学设计

北师大八年级下册数学 6.5《三角形内角和定理的证明》教学设计 西乡三中蒲忠明 教案背景:在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础上展开的本节课教学。 教学课题:北师大八年级下册数学6.5《三角形内角和定理的证明》教材分析: (一)教材的地位和作用: 这节内容是在前面学生对“三角形内角和是180°”这个结论有了一定直观认识的基础上编排的,以往对这个结论也曾进行过简单的说理,这里则以严格的步骤演绎证明,旨在让学生从实践操作转移到理性思维上来,使学生初步掌握证明的要求和格式,促使学生养成严谨的数学思维方法,发展学生的证明素养。 三角形内角和定理从数量角度揭示三角形三内角之间的关系,是三角形的一个重要性质,既是今后几何推理的重要依据,又是计算角度的重要方法。教材从学生实践操作到证明过程的呈现训练了学生的抽象思维能力和逻辑推理能力;其中辅助线的作法学生第一次接触,它集中了条件、构造了新图形、形了成新关系,实现了未知与已知的转化,起到了解决问题的桥梁作用;课本议一议引导学生一题多思,体现运动变化的观点,读一读为学生认识定理的发现过程另劈蹊径,渗透极限的思想,是学生认识客观世界、不断探求新知的一种重要途径。 因此本节内容不仅在知识上具有承前启后的地位,而且对今后学习和生活都将起到重要的指导作用。 (二)教学目标:

[知识与技能目标]:掌握三角形内角和定理的证明和简单应用,初步学会作辅助线证明的基本方法,培养学生观察、猜想、和推理论证能力。 [过程与方法目标]: 1、对比过去折纸、撕纸等探索过程,体会思维实验和符号化的理性作用。 2、通过一题多证、一题多变体会思维的多向性。 3、引导学生应用运动变化的观点认识数学。 [情感与态度目标]:通过一题多证、一题多变激发学生勇于探索、合作交流的精神,体验成功的乐趣,引导学生的个性发展。感悟逻辑推理的价值。 (三)教学重难点: 本节课的重点是:探索证明三角形内角和定理的不同方法,利用三角形内角和定理进行简单的计算或证明。 本节课的难点是:应用运动变化的观点认识数学。从拼图过程中发现并正确引入辅助线是本节课的关键。 教学方法:引导发现法、尝试探究法。 教学过程: 一、创设情景、提出问题: “三角形内角和是180°”一定是个真命题吗?你是怎样知道的? (学生回答:是个真命题。是从度量、折纸、拼角得到的)。教师指出:任何实验都会有误差,即使全班同学都各自剪出了不同形状的三角形,但也不能就此说明所有的三角形都具有这一共性。那么怎样才能说明“三角形内角和是180°”的真实性呢?( 证明)由哪些公理、定理、定义可以得到一个角或几个角的和为180°?渗透公理化的思想,自然导入三角形内角和定理证明的学习。 二、探究新知

三角形的内角和教学设计

“第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动” 参赛作品: 人教版义务教育课程标准实验教科书 小学数学四年级下册 《三角形的内角和》 教学设计 单位:河南省郑州市中原区伏牛路小学 设计者:王晓欢

三角形的内角和教学设计 一、教学背景及学习目标设计 学习内容:《三角形的内角和》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册85页及做一做的内容。 课程标准: 通过观察、操作,了解三角形内角和是180o。 根据《数学课程标准》的基本理念“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”教师应激发学生的积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能。 设计学习目标的依据,主要是学习内容、学习者特征,内容标准。 1、学习内容分析 《三角形的内角和》属于“空间与图形”的知识领域,它是在学生掌握了角的度量,三角形的认识和分类等知识的基础上学习的,也是学生进一步学习的必备知识。本节课着重抓住“验证三角形的内角和是180°”这一主线进行教学,按照学生的认知规律,遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,主要让学生在情境中产生问题,在“观察—猜测—验证—概括—应用”的学习过程中掌握知识,充分锻炼学生动手动脑及推理、归纳总结的能力,培养学生尝试探索的精神. 2、学习者分析 为了促进目标的达成,课前对学生进行了初步的调查,许多学生已经知道三角形的内角和是180°,但却不知道为什么。新课程强调,有效的学习活动不是单纯的依赖、模仿与记忆,而是一个主动建构的过程。因此,本节课力求通过教师的引导,为学生展现出“活生生”的思维活动过程,让学生在自己的“观察、猜测、验证、应用”的学习过程中掌握知识。 3、学习目标的确定 根据学习任务和学情分析,可对内容标准“三角形的内角和”进行如图分析: 根据以上分解,本节课的学习目标表述如下: ⑴探索并发现三角形的内角和是180°,能利用这个知识解决实际问题。 ⑵学生在经历观察、猜测、验证的过程中,提升自身动手动脑及推理、归纳总结的能力。 ⑶在参与学习的过程中,感受数学独特的魅力,获得成功体验,并产生学习数学的积极情感。 5、学习重点 检验三角形的内角和是180°。

初中数学《三角形内角和定理的证明》教案

初中数学《三角形内角和定理的证明》教案第六章证明(一) 5.三角形内角和定理的证明 一、学生知识状况分析 学生技能基础:学生在以前的几何学习中,已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明,也熟悉三角形内角和定理的内容,而本节课是建立在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础上展开的,因此,学生具有优良的基础。 活动经验基础:本节课主要采取的活动形式是学生非常熟悉的自主探究与合作交流的学习方式,学生具有较熟悉的活动经验. 二、教学任务分析 上一节课的学习中,学生对于平行线的判定定理和性质定理以及与平行线相关的简单几何证明是比较熟悉的,他们已经具有初步的几何意识,形成了一定的逻辑思维能力和推理能力,本节课安排《三角形内角和定理的证明》旨在利用平行线的相关知识来推导出新的定理以及灵活运用新的定理解决相关问题。为此,本节课的教学目标是: 知识与技能:(1)掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 (2)灵活运用三角形内角和定理解决相关问题。 数学能力:用多种方法证明三角形定理,培养一题多解的能 力。 情感与态度:对比过去撕纸等探索过程,体会思维实验和符号化的理性作用. 三、教学过程分析 本节课的设计分为四个环节:情境引入探索新知反馈练习课堂小结

第一环节:情境引入 活动内容:(1)用折纸的方法验证三角形内角和定理.实验1:先将纸片三角形一角折向其对边,使顶点落在对边上,折线与对边平行(图6-38(1))然后把另外两角相向对折,使其顶点与已折角的顶点相嵌合(图(2)、(3)),最后得图(4)所示的结果 (1)(2)(3)(4) 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想,还有其它折法吗? (2)实验2:将纸片三角形三顶角剪下,随意将它们拼凑在一起。 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想,如果只剪下一个角呢? 活动目的: 对比过去撕纸等探索过程,体会思维实验和符号化的理性作用。将自己的操作转化为符号语言对于学生来说还存在一定 困难,因此需要一个台阶,使学生逐步过渡到严格的证明.教学效果: 说理过程是学生所熟悉的,因此,学生能比较烂熟地说出用撕纸的方法可以验证三角形内角和定理的原因。 第二环节:探索新知 活动内容: ① 用严格的证明来论证三角形内角和定理. ② 看哪个同学想的方法最多? 方法一:过A点作DE∥BC ∵DE∥BC DAB=B,EAC=C(两直线平行,内错角相等)

小学数学四年级三角形内角和的评课稿

小学数学四年级三角形内角和的评课 评课人:王丽 刚才听了王老师的一节数学课,整节课程老师通过巧妙的设计,让学生经历了观察、发现、猜测、验证、归纳、概括等数学活动,切实体现了新课程的核心理念“以学生为本,以学生的发展为本”。具体体现在以下几个方面: 一、激趣导入,让学生乐于操作数学 王老师在《三角形内角和》的课堂教学中,从学生个体的经验出发,注重学生学习数学的态度、动机和兴趣,组织能够帮助学生获得经验的活动。采用“谜语激趣与导入”这一教学环节,激发学生学习兴趣和激活学生已有的经验和基本知识,来替代传统课堂教学中的“复习”这一环节。 通过让学生利用直角三角板,计算三角形的内角和,既激活了学生对三角形内角和的已有了解,初步感知三角形的内角和是180°这一数学规律,又激发了学生探索的积极性。 二、探索发现,让学生善于实验数学 数学的结论来源于学生的探索,对现象的观察,对数据的度量、统计与分析,对各种情况的归纳总结。王老师在本节课中非常重视学生的自主探究,让他们在经历探索三角形的内角和是180度的过程中,探讨和总结“三角形内角和”这一数学规律。

首先,学生利用量角器量出三角形三个内角的度数并算出三个内角的和,发现锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的内角和都是180°。但同时在有误差的情况下,学生也提出了不同的看法,引起争论,进入第二层次的探索。 其次、利用学生引发的争议,让学生动手操作,想办法把三角形的三个内角拼成一个平角,并进行交流。这样,引导学生通过撕拼、折拼等多种方式把三个内角拼成一个平角,验证“三角形的内角和是180°”这一数学规律。课堂上学生自始至终保持着浓厚的探究兴趣,学生通过动手操作,使实践能力、观察能力、归纳能力等都得到很好的锻炼,教学效果也比较好。 三、练习题迁移应用,让学生精于实践数学 学生的学习应强调应用数学的意识,让学生精于实践数学。在练习题环节,在学生探索发现数学规律后,王老师引导学生应用规律解决一些实际的问题,即求出三角形中未知角的度数。同时鼓励学生注意倾听他人的意见,把别人的思路同自己的想法联系起来。 四、拓展延伸环节,让学生勇于研究数学。在这次课堂教学中,拓展延伸部分解决了两个问题,让学生研究、交流,得出“不管是小三角形还是两个小三角形拼成的一个大三角形,三角形的内角和都是180°”;讨论“四边形、五边形、六边形的内角和是多少度?为什么?”这些题对发展学生的思

三角形内角和定理【公开课教案】【公开课教案】

7.5 三角形内角和定理 第1课时 三角形内角和定理 1.理解并掌握三角形内角和定理及其证明过程;(重点) 2.能利用三角形内角和定理进行简单的计算和证明.(难点) 一、情境导入 星期天,小明和几位同学一起做作业时,其中一位同学不小心把三角板的两个角给压断了.小明将两个角和剩余的一个角放在一起,发现这三个角之和是一个平角.我们知道一个平角是180°,即这个三角形的三个内角之和为180°,那其他的三角形也是这样吗?如何证明呢? 下面让我们一起进入本节的学习,一起探究如何证明三角形的内角和等于180°. 二、合作探究 探究点一:三角形内角和定理 在△ABC 中,如果∠A=1 2∠B =1 2 ∠C ,求∠A、∠B、∠C 分别等于多少度? 解析:这是一道利用三角形内角和求各角度的计算题,由已知得∠B =∠C =2∠A.因此 可以先求∠A ,再求∠B 、∠C. 解:∵∠A=12∠B =1 2∠C(已知),∴∠B =∠C=2∠A(等式的性质).∵∠A+∠B+∠C =180°(三角形的内角和等于180°),∴∠A +2∠A+2∠A=180°(等量代换).∴∠A= 36°,∠B =72°,∠C =72°. 方法总结:求三角形内角度数时,要充分利用各角之间的关系,用其中一个角表示另外两个角,再借助三角形的内角和定理构建方程. 探究点二:三角形内角和定理的证明 已知:如图,在△ABC 中. 求证:∠A+∠B+∠C=180°. 解析:要证明三角形的内角和是180°,需要从涉及180°角的知识去考虑,涉及180°角的知识有:①平角;②邻补角;③两直线平行下的同旁内角.可从这三个方面分别考虑,

三角形内角和教学实录

三角形内角和教学实录 教学目标: 1、三角形内角和定理的证明; 2、掌握利用三角形内角和定理,并初步学会利用辅助线证明,同时培养学生观察、猜想和论证能力; 3、通过新颖、有趣的实际问题,来激发学生的求知欲。 重、难点:三角形内角和定理的证明思路和应用。 教学准备:三角板、量角器、相关课件(PPT ) 教学过程: 师:上课之前请小组长轮流检查各小组的预习情况,并对检查结果打分,满分2分。(3分钟内完成) 一、引入 师:同学们,在学习新课之前,我们先回忆一下平行线的性质?提示一下,注意和平行线的判定方法的区别。 【课件显示问题一】问题一:我们学习了平行线的哪些性质呢? 生:平行线的性质有:若两直线平行,同位角和内错角相等,同旁内角互补。 师:结合平行线的性质我们一起来看一下问题二。 【课件显示问题二及右图】问题二:如图直线上有一点A ,过点A 作射线AM 、AN , 师:若∠DAM=30°,∠EAN=70°,则∠1=? 生:80°,理由是平角等于180° 师:若在AM 上任取一点B ,过点B 作 BC ∥DE 交AN 于点C 如图,则∠2=? 生1:∠2=∠DAM=30°理由是两直线平行,内错角相等。 师:∠3=? 生2:∠3=∠EAN=70°理由是两直线平行内错角相等。 师:知道了∠1,∠2,∠3的度数,那么∠1+∠2+∠3=? 生:180°。 师:如果我们把∠1,∠2,∠3看作是△ABC 的三个内角,那么我们可M 30°A D E B C 12370° N

以发现什么? 生3:三角形的内角和为180°。 师:大家是否赞同他的看法? 生:赞同。 师:那么我们能不能验证我们的看法是否成立?下面请同学们按小组来合作讨论,并把讨论的结果展示在黑板上。(8分钟内完成) 师:大部分同学都写了测量法,这个办法不错,我们只要把三个内角加起来,看看它们的和是不是180°就能验证我们的看法了。不过,大家看一下第四组还有不同的方法哦,我们欢迎第四组的同学为我们讲解一下。生4:我们把三角形的两个角给裁剪下来,和第三个角拼起来就得到了一个平角,因为平角是180°,所以三角形的内角和为180°。 师:这个方法很好,给大家补充一下,这种方法叫裁剪法。但是在我们学了命题后,有没有那一小组想到推理证明的方法? 生5:老师,我是看了书上的证明过程,它先过一个顶点作对应边的平行线,然后根据平行线的性质得到了三角形的内角和为180° 师:那你自己能正确的书写证明过程吗? 生5:…… 师:好,那我们大家一起来看一下教材73页的内容,看看书上的证明过程跟我们平时学习有什么异同。 (3分钟内完成) 师:看完证明过程,大家发现了什么? 生6:我们以前写的是“解”,这里写的是“证明”。 生7:给出了三角形,我们要想办法加条“线”,…… 师:这条线是随意加的吗? 生7:要过一个顶点与并和三角形顶点所对应的边平行。 生8:老师,我想问一下“已知”、“求证”是怎么来的? 师:这个问题问的好,今天我们不仅要学习三角形的内角和,还要学习怎样探索一个数学规律,最终还须证明;并且学会怎样有条理的表达。大家一起来看,我们的看法或者说我们给出的命题是:三角形内角和为180°,这里我们就可以用几何语言来叙述:

“三角形的内角和评课稿”

“三角形的内角和”评课稿 《数学课程标准》反映出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义富有挑战性的,这些内容主要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、交流等数学活动。” 1、在讲“三角形的内角和”时,教者开始就引用数学家的故事,让学生的注意一下子被吸引了.处于这种状态的学生注意力特别集中,学习兴趣异常高涨,到了一触即发的地步。于是教者及时揭示课题,提出学习目标,引导学生讨论学习方法。当学生通过量一量、拼一拼、折一折之后得出自己的结论时,他们体验了成功,也学会了学习。在这节课中师生互动交流,共同找到了几种验证”三角形内角和是180°”方法,很好地体现了师生的双边活动。 2、《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖与记忆,动手实践自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。要使学生逐步探究发现三角形三个内角的度数和等于180°,最有效方法是让学生真正投入到探究活动的全过程中,本节课教者让学生寻求剪、拼的方法来求出三角形的内角和。通过小组讨论,学生从已有的知识出发,很快推理出三角形的内角和是180度。温故而知新,让学生在自主探究,合作交流中经历,猜想、验证、结论这一个过程,体验探究学习的乐趣。 3、、练习设计层次分明,把课堂延伸到生活中 练习题的设计,体现了教学的全部内容。根据练习题的不同难度,为兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有收获,都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习。尽量努力体现因材施教。练习不光注意了形势变化,更注意了练习坡度。使学生的思维得到了提高,课堂气氛活跃,学生在交流切磋中迸发出思维的火花。 本节课在教学时,由于有一些胆怯的孩子还处在配合中,很少主动发现问题,在今后的教学中,应更加关注他们,让每一个孩子都能主动地参与到活动中来。

三角形三边关系、三角形内角和定理

三角形三边关系、三角形角和定理 三角形边的性质 (1)三角形三边关系定理及推论 定理:三角形两边的和大于第三边。 推论:三角形两边的差小于第三边。 (2)表达式:△ABC中,设a>b>c 则b-c<a<b+c a-c<b<a+c a-b<c<a+b (3)应用 1、给出三条线段的长度,判断它们能否构成三角形。 方法(设a、b、c为三边的长) ①若a+b>c,a+c>b,b+c>a都成立,则以a、b、c为三边的长可构成三角形; ②若c为最长边且a+b>c,则以a、b、c为三边的长可构成三角形; ③若c为最短边且c>|a-b|,则以a、b、c为三边的长可构成三角形。 2、已知三角形两边长为a、b,求第三边x的围:|a-b|<x<a+b。 3、已知三角形两边长为a、b(a>b),求周长L的围:2a<L<2(a+b)。 4、证明线段之间的不等关系。 复习巩固,引入新课 1画出下列三角形是高 2、已知:如图△ABC中AG是BC中线,AB=5cm AC=3cm,则△ABG和△ACG的周长的差为多少?△ABG和△ACG的面积有何关系? 3、三角形的角平分线、中线、高线都是() A、直线 B、线段 C、射线 D、以上都不对 4、三角形三条高的交点一定在() A、三角形的部 B、三角形的外部 C、顶点上 D、以上三种情况都有可能 5、直角三角形中高线的条数是() A、3 B、2 C、1 D、0 6、判断: (1)有理数可分为正数和负数。

(2)有理数可分为正有理数、正分数、负有理数和负分数。 7、现有10cm的线段三条,15cm的线段一条,20cm的线段一条,将它们任意组合可以得到几种不同形状的三角形? 三角形三边的关系 一、三角形按边分类(见同步辅导二) 练习 1、两种分类方法是否正确: 不等边三角形不等三角形 三角形三角形等腰三角形 等腰三角形等边三角形 2、如图,从家A上学时要走近路到学校B,你会选哪条路线? 3、下列各组里的三条线段组成什么形状的三角形? (1)3cm 4cm 6cm (2)4cm 4cm 6cm (3)7cm 7cm 7cm (4)3cm 3cm 7cm 应用举例1 已知△ABC中,a=6,b=14,则c边的围是 练习 1、三角形的两边为3cm和5cm,则第三边x的围是 2、果三角形的两边长分别为7和2,且它的周长为偶数,那么第三边的长为 3、长度分别为12cm,10cm,5cm,4cm的四条线段任选三条线段组成三角形的个数为 () A、1 B、2 C、3 D、4 4、具备下列长度的各组线段中能够成三角形的是() A、5,9,3 B、5,7,3 C、5,2,3 D、5,8,3 应用举例2 1、已知一个等腰三角形的两边分别是8cm和6cm,则它的周长是 ______cm。 分析:若这个等腰三角形的腰长为8cm,则三边分别为8cm,8cm,6cm,满 足两边之和大于第三边,若腰长为7cm,则三边分别为6cm,6cm,8cm,也 成立。 解:这个等腰三角形的周长为22cm或20cm。 2、已知:△ABC的周长为11,AB=4,CM是△ABC的中线,△BC M的周 长比△ACM的周长大3,求BC和AC的长。 分析:由已知△ABC的周长=AB+AC+BC=11,AB=4,可得 BC+AC=7。 又△BCM的周长-△ACM的周长=(BC+CM+MB)-(AC+CM+MA)=3,而AM=MB,

《三角形的内角和》教学设计(冀教版四年级下册)

《三角形的内角和》教学设计(冀教版四年级下册) 教学内容:冀教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(下册) 教材分析: 三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的,它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。因此,教材很重视知识的探索与发现,安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时,不但重视体现知识的形成过程,而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间,为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论,而是通过量、算、拼等活动,让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。 学生分析: 学生在掌握知识方面:已经掌握了三角形的分类,比较熟悉平角等有关知识;能力方面:经过三年多的学习,已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯。 教学目标: 1.使学生经历自主探索三角形的内角和的过程,知道三角形的内角和是180°能运用这一规律解决一些简单的问题。 2.使学生在观察、操作、分析、猜想、验证、合作、交流等具体

活动中,提动手操作能力和数学思考能力。 3.使学生在参与数学学习活动的过程中,获得成功的体验,感受探索数学规律的乐趣,产生喜欢数学的积极情感,培养积极与他人合作的意识。 教学重难点: 让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。 教学准备:多媒体课件、三角形、剪刀、三角板、量角器等。 教学流程: 一、游戏激趣,设置悬念 1、猜角游戏:学生任意报出两个角的度数,教师快速猜出第三个角的度数。 2、你们想知道游戏的秘密吗?这节课我们共同研究三角形的内角和,板书课题。 【设计意图:以学生感兴趣的游戏,来激发学生的学习兴趣,巧设悬念使学生以良好的状态进入新课的学习。】 二、探究新知,猜想验证 1.猜想。请同学猜一猜三角形的内角和是多少度? 2.验证。怎样验证“三角形的内角和等于180°”呢?请同学们先在小组里讨论讨论,可以怎样进行验证?再选择合适的材料,以小组为单位进行验证。比一比,哪个组验证的方法多,有创意。学生分小组活动,教师参与学生的活动,并给予必要的指导。

苏教版三角形内角和教案

《三角形内角和》教学设计 一、教材依据 苏教版四年级数学第八册第28~29页 二、教学方法及思路 数学学习的价值在于让学生亲身经历知识发生发展的过程。本节课力图带领学生进入这样一个学习过程:利用故事的形式,让学生产生疑问,三角形的内角和是不是180°?接着让学生通过小组合作的方法通过剪或折,得到三角形的三个内角都能凑成一个平角,得出三角形内角和是180°这一规律。通过课件的进一步演示,让学生对结论的形成过程有更系统更清晰的整理,较好的突破了这节课的重、难点部分。在练习设计方面,通过算一算,量一量,选一选,拼一拼,折一折,说一说等多种方式,提高学生解决简单的实际问题的能力。 三、教学目标 1.知识目标:让学生通过量、剪、拼、摆、折等活动,主动探究推导出三角形内角和是180度,并运用所学知识解决简单的实际问题。 2.能力目标:让学生在学习活动中进一步增强探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。 3.情感目标:让学生体会几何图形内在的结构美,并充分体会到学习数学的快乐。 四、教学重点:` 使学生理解并掌握三角形的内角和是180°。 五、教学难点 验证所有三角形的内角之和都是180°。 六、教学设备 量角器、正方形纸、剪刀、各类三角形(也包括等边、等腰)、实物投影、多媒体课件 七、教学过程 (一)创设情境,导入新课 1、师谈话:我们已经认识了三角形,你知道哪些关于三角形的知识? 让学生对了解的有关三角形的知识畅所欲言。 2、师谈话:我们在讨论三角形知识的时候,三角形中的三个好朋友却吵了起来,想知道是怎么回事吗?让我们一起去看看吧! 教师放课件。 课件内容说明:一个大的直角三角形说:“我的个头大,我的内角和一定比你们大。”一个钝角三角形说:“我有一个钝角,我的内角和才是最大的)一个小的锐角三角形很委屈的样子说“是这样吗?”,(它们在争论谁的内角和大。) 3、到底谁说的对呢?今天我们就来研究有关三角形内角和的知识。 (板书课题:三角形内角和) [设计意图:一方面借助电教媒体,利用儿童喜闻乐见的故事创设情境,激发学生学习兴趣,另一方面,通过故事中的认知冲突,来激发学生的求知欲。](二)自主探究,发现规律 1、认识什么是三角形的内角和三角形的内角和。

三角形内角和评课稿

《三角形内角和》评课稿 数学组吴志慧 5月19日上午在我校青年教师过关课比赛中,张毅老师执教了四年级下册《三角形》这一单元中“三角形内角和”一课。在整个教学过程中上张老师充分体现“以学生发展为本”教育理念,将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”,努力构建小组合作、自主探究的课堂教学模式。现将听课感受分享如下: 1、善用激趣设疑导入 教学的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课,张老师利用故事情境巧设悬念,两种类型的角在激烈的争执,到底谁的内角和大呢?这样,在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣,而且也很自然地揭示了课题。 2、巧用猜想,从特殊到一般。 学生有了探索的愿望和兴趣,可是不能没有目标的去探索,那样只会事倍功半,甚至没有结果。张老师先让学生从熟知的三角板入手,进行探究。由于学生对三角板的认识,很轻易的就得出了直角三角形的内角和是180°。但是这种认识太片面,并不能说明任意一个三角形的内角和都是180°?怎样才能证明所有三角形内角和都是180°

呢?抑或到底三角形的内角和是不是180度呢?我们总不能口说无 凭吧?这样的疑问极大的激发了学生探究的欲望,促使学生积极思考,主动寻找验证的方法,使后边的探索和验证活动有了明确的目标。 3、自主探索,善用验证 学生形成统一的猜想即“三角形的内角和等于180度”后,张老师就把课堂大量的时间和空间留给学生,让他们开展有针对性的数学探究活动即“验证三角形的内角和是否是180度?”,在活动中,把放和引有机的结合,鼓励学生积极开动脑筋,从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动,而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题,发展空间观念和论证推理能力。具体过程为:量一量——拼一拼——看一看。 4、学以致用,巩固提高。 新课程标准提出:“让学生学习有用的有价值的数学”。为了是学生体会学习数学知识的有用性,张老师引导学生思考:“我们为什么要学习三角形的内角和?学习了三角形的内角和能帮助我们解决什 么问题?”在精心设计的一番练习后,学生自会找到答案。课程标准提倡练习的有效性。对此,张老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中,很好的发挥练习的作用,如第1题给出一个三角形的两个角度,学生求第三个角,从中培养学生应用意识和解决问题的能力;第2题,让学生求直角三角形中的一个锐角的度数。在学生用一

初二数学-三角形内角和定理及推论

初二数学 七年级第八章三角形内角和定理及推论 一、三角形三个内角的关系 三角形三个内角的和等于_____.在小学,我们已通过下列三种实验,观察猜想得到。 ⑴ 折叠 本册教材P 70图______示意。(填图序号。下同) (2)剪拼 本册教材P 70图______示意或本册教材 P 75图______示意。 (3)度量 实际上,有可能: 折叠时,边缝不易平齐,难以拼成一个平角; 剪拼时,发现三个内角难以拼成一个平角,只是接近180°的某个角; 度量三个角,然后相加,有的接近179°,有的接近181°,不是很准确地都得180°。 以致于怀疑我们的猜想:三角形的内角的和等于180°。 事实上,它是真命题,并且曾多次运用它求三角形内角的度数。要判断它的“真“,必须进 行 _________。 二、证明三角形的内角的和等于180° 1、分析 要想求得三角形的内角的和等于180°,三角形纸片的折叠、剪拼过程给我们这 样的提示: 把三角形三个分散的角,全部或部分适当地集中起来,利用平角定义或两直线平行,同 旁内角互补来证明。这就需要在原来的图形上,添画一些线,转化为易于证明的情况。 为了证明的需要,在原来的图形上添画的线,叫做__________.为了区别于原图形中 的线,辅助线一般画成____线。 由剪、拼角给我们的提示,得到辅助线的添法,如图(1)、(2)、(3)、(4) 所示。 (2) (1) 图(1):剪掉三个角,拼接在它的一边BC 上,∠B 放在∠CDF 上,∠C 放在∠BDE 上 E B C A D

图(2)剪掉两个角(∠A 与∠B ),拼接在它的顶点C 处,其中∠A 放在∠1上 图(3)剪掉两个角(∠B 与∠C ),拼接在它的顶点A 处,∠B 放在∠BAD 上 (3) (4) 图(4)剪掉∠C 放在∠DAC 上。 作辅助线是几何证明常用的方法,在书写几何证明时,首先应该写明辅助线的画法。上面四 个图辅助线的添法,可用下面的几何语言表达: 1、作BC 的延长线CD ,在△ABC 的外部,以CA 为一边,CE 为另一边,画∠1=∠A 。< > 2、作BC 的延长线CD ,过C 点作CE ∥AB 。 < > 3、过A 点作DE ∥BC 。 < > 4、过A 点作射线AD ∥BC 。 < > 5、在BC 上任取点D ,过D 作DE ∥AC 交AB 于E ,DF ∥AB 交AC 于F 。 < > 请在上面五句话后面的< >内填上对应的图号。 2.证明: 请你根据图(4)证明“三角形的内角的和等于180°” 至此,我们明白,“三角形的内角的和等于180°”是一个真命题,并且,常被选作解决其他 问题的依据,所以课本上,把它称之为_______。 三角形内角和定理 表达式: △ABC 中 ∠A+∠B+∠C=180°(三角形内角和定理) 根据图(3),证明三角形内角和定理:______________________________________________. 三. 推论1:直角三角形的两个锐角互余。 表达式∵在Rt △ACB 中,∠C=90°(已知) ∴∠A+∠B=90°(直角三角形的两个锐角互余) 推论 2:有两个角互余的三角形是直角三角形。 表达式:∵△ACB 中,∠A +∠ B=90° E B C B

《三角形的内角和》说课稿

《三角形的内角和》说课稿 【教材】 《三角形的内角和》是北师大版四年级数学下册第二单元认识图形中的第三节。三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的,它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。学生在掌握知识方面:已经掌握了三角形的分类,比较熟悉平角等有关知识;能力方面:经过三年多的学习,已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯。因此,教材很重视知识的探索与发现,安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时,不但重视体现知识的形成过程,而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间,为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论,而是通过量、算、拼等活动,让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。 【教学目标】 本节课把“关注学生的发展”作为主要教学目标,具体表现在以下三个方面: 知识技能目标: 掌握三角形内角和是1800,并能应用这一规律解决一些实际问题。 过程方法目标: 让学生经历“猜想、动手操作、直观感知、探索、归纳、应用与

创新”等知识形成的全过程,掌握“转化”的数学思想方法,培养学生的动手实践能力、协作能力及创新意识和探究精神,发展学生的空间思维能力。 情感态度目标: 在活动中,让学生体验主动探究数学规律的乐趣,体验学数学的价值,激发学生学习数学的热情,唤起学生的竞争意识和创新意识,培养学生的参与意识和集体主义观念,同时使学生养成独立思考的好习惯。 教学重点: 让学生经历“探究三角形内角和”的全过程,并归纳概括。 教学难点: 掌握探究方法(猜想-验证-归纳总结),学会用“转化”的数学思想探究三角形内角和,并会应用它解决一些实际问题。 教学准备: 多媒体课件、剪刀、各种三角形、三角板、量角器。 【教法与学法】 教法: 《标准》指出:“数学学习的过程实际上是数学活动的过程”,说明有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与。因此本节课以“学生发展为目的,以活动为主线,以创新为主旨”设计教学,让学生在探索中获取知识,给予学生充分从事数学活动的时间和空间,让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动,经历探索图形

三角形内角和定理的证明教学设计

名师精编优秀教案 北师大八年级下册数学 6.5《三角形内角和定理的证明》教学设计 西乡三中蒲忠明 在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础教案背景:上展开的本节课教学。 北师大八年级下册数学6.5《三角形内角和定理的证明》教学课题:教材分析: (一)教材的地位和作用: 这节内容是在前面学生对“三角形内角和是180°”这个结论有了一定直观认识的基础上编排的,以往对这个结论也曾进行过简单的说理,这里则以严格的步骤演绎证明,旨在让学生从实践操作转移到理性思维上来,使学生初步掌握证明的要求和格式,促使学生养成严谨的数学思维方法,发展学生的证明素养。 三角形内角和定理从数量角度揭示三角形三内角之间的关系,是三角形的一个重要性质,既是今后几何推理的重要依据,又是计算角度的重要方法。教材从学生实践操作到证明过程的呈现训练了学生的抽象思维能力和逻辑推理能力;其中辅助线的作法学生第一次接触,它集中了条件、构造了新图形、形了成新关系,实现了未知与已知的转化,起到了解决问题的桥梁作用;课本议一议引导学生一题多思,体现运动变化的观点,读一读为学生认识定理的发现过程另劈蹊径,渗透极限的思想,是学生认识客观世

界、不断探求新知的一种重要途径。 因此本节内容不仅在知识上具有承前启后的地位,而且对今后学习和生活都将起到重要的指导作用。 教学目标:)二( 名师精编优秀教案 [知识与技能目标]:掌握三角形内角和定理的证明和简单应用,初步学会作辅助线证明的基本方法,培养学生观察、猜想、和推理论证能力。 [过程与方法目标]: 1、对比过去折纸、撕纸等探索过程,体会思维实验和符号化的理性作用。 2、通过一题多证、一题多变体会思维的多向性。 3、引导学生应用运动变化的观点认识数学。 [情感与态度目标]:通过一题多证、一题多变激发学生勇于探索、合作交流的精神,体验成功的乐趣,引导学生的个性发展。感悟逻辑推理的价值。 (三)教学重难点: 本节课的重点是:探索证明三角形内角和定理的不同方法,利用三角形内角和定理进行简单的计算或证明。 本节课的难点是:应用运动变化的观点认识数学。从拼图过程中发现并正确引入辅助线是本节课的关键。 引导发现法、尝试探究法。教学方法:教学过程: 一、创设情景、提出问题:

“三角形的内角和”教学方案_教案教学设计

“三角形的内角和”教学方案 简要提示: 本课教学内容是国家课程标准苏教版小学《数学》四年级下册第28—29页的“三角形的内角和”。本课教学先通过计算三角尺的3个内角的度数和,激发学生的好奇心,进而引发“三角形内角和是180o”的猜想,再通过组织操作活动验证猜想,得出结论。最后让学生利用三角形内角和的知识求三角形中未知角的度数,并通过量角的度数的操作,进一步证实结论的正确性。因此本课教学需要引导学生度量、计算和实验,在活动中感知三角形内的三个角的度数之和是定数为180度,并能运用它解决有关实际问题,激发学生主动参与、自主探索的意识,锻炼学生的动手操作能力,发展学生初步的逻辑推理能力和空间观念。 教学流程: 流程1:认识正方形的内角、内角和 流程2:认识长方形的内角、内角和 流程3:探索直角三角形的内角和 流程4:探索锐角三角形、钝角三角形的内角和 流程5:抢答游戏 流程6:完成“试一试” 流程7:完成“想想做做”第1题 流程8:完成“想想做做”第6题 流程9:拓展题

流程10:交流收获 第一段:认识内角、内角和 流程1:认识正方形的内角、内角和 师:同学们,这是一张正方形纸。正方形有几个角?都是什么角?多少度?四个角的和呢?(学生活动)正方形有四个直角,都是90o,四个角的和是360o。正方形的这四个角啊叫作它的内角,所以我们可以说正方形的内角和是360o。 流程2:认识长方形的内角、内角和 师:那长方形的内角和是多少度呢?(学生活动)长方形四个内角都是直角,内角和也是360o。 第二段:探索三角形的内角和 流程3:探索直角三角形的内角和 师:这是一把三角尺。这个三角形有几个内角?内角和是多少度,你知道吗?(学生活动) 师:三个内角的度数分别是90o、60o、30o,内角和是180o。再看这把三角尺,这个三角形的内角和又是多少度呢?90o+45o+45o=180o,内角和也是180o。 师:三角尺的形状是直角三角形,根据3个内角的度数,我们可以算出这两种直角三角形的内角和是180o,那其它的直角三角形内角和也是180o吗? 师:课前老师请每个同学准备了一个直角三角形,举起来相互看看,形状、大小可以不同,但必须是直角三角形。你能想办法知道手里

认识三角形评课

认识三角形评课 Prepared on 24 November 2020

《认识三角形》评课 三角形的认识》评课稿 三角形是常见的一种图形,也是最基本的多边形,三角形的认识是学习平面图形知识的起点,是学习研究其他几何图形的基础,在实践中有着广泛的应用。本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的,是三角形认识的第二阶段。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性、画高等内容。刘老师的这节课整个教学过程始终围绕教学目标展开,层次比较清楚,环节紧凑,并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动,突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。具体体现在以下几个方面: 1、充分展现概念的生成过程。刘老师在教学三角形的意义时,没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生,而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词进行教学,使学生认识到三角形必须具备两个条件:一、是否具有三条线段;二、是否围成封闭的图形。接着安排判断练习,从正反两方面,同时还出现用曲线围成的图形。进一步加深对三角形意义的理解。 2、充分运用比较的方法,突出重点。老师在教学中多次用到了比较的方法,(1)、通过比较,揭示三角形的共性。如在教学三角形的特征时,让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。(2)、通过比较,揭示三角形的特性。如出示三角形和四边形的学具,让学生拉一拉,有什么不同使学生深刻体验到四边形易变形,而三角形不易变形。

3、注重数学知识与生活实践的联系。刘老师在教学三角形的特性时分为四个层次,先用媒体出示生活中电线杆、桥等图片,提出问题:“为什么要做成三角形”以此激发学生的求知欲;然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性;再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理,加上及时操作,应用三角形的稳定性固定四边形,使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。 4、注重学生的自主探索。学生所要学习的知识不应当都以定论的形式呈现,而是应当给学生提供进行探索性的学习的机会,作为教师需要的是加以适当的点拨。刘老师先出示三角形让学生画高同时还指出三角形有几条高可以画。并展示学生的作品让学生观察交流这些高画得对不对。这样不仅使学生经历了知识的形成过程,而且使学生在获取知识的过程中,学会了与他人的合作与交流,有助于自身素质的提高。 5、注重练习的层次性和趣味性。由最基本的判断、三角形的稳定性,画高、找高、挑《三角形的分类》评课 《三角形的分类》是人教版版小学四年级下册的教学内容,本节课是在学生学习了锐角、钝角、直角、和三角形的特性的基础上学习的;马俭老师执教的这节课教学主要是通过观察、操作、比较发现三角形角和边的特征,会给三角形进行分类,并理解掌握特殊三角形特征。 1.教师注重了以学生为主体,通过学生的动手操作和实物展示、合作交流等各种教学手段,促进学生的思维能力、合作能力的发展,培养了学生的动手能力,更重要的是展现知识形成的过程,让学生亲身体验知识的形成,体现了

三角形内角和教学教案设计

三角形内角和教学教案设计 三角形内角和教学教案设计 一、教学目标: 1、理解掌握三角形内角和是180°,并运用这一性质解决一些简单的问题。 2、通过直观操作的方法,引导学生探索并发现三角形内角和等于180°,在实验活动中,体验探索的过程和方法。 3、在探索和发现三角形内角和的过程中获得成功的体验。 二、教学重、难点: 重点:探索并发现三角形内角和等于180°。 难点:运用三角形内角和等于180°的性质解决一些实际问题。 教具:课件、三角形若干。 学具:量角器、直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个。 三、教学过程 (一)创设情境,导入新课 我们已经学过了三角形的知识,我们来复习一下,看看大屏幕,各是什么三角形?谁能说说什么是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形?追问:不管是什么三角形它们都有几个角呢?这三个角都叫做三角形的内角,而这三个内角的和就是这个三角形的内角和。那么谁来说一说什么是三角形的内角和?三角形有大有小,形状也各不相同,那么它们的内角和有没有什么特点和规律呢?我们来看一个小片段,仔细听它们都说了什么? 教师放课件。

课件内容说明:一个大的直角三角形说:“我的个头大,我的内角和一定比你们大。”一个钝角三角形说:“我有一个钝角,我的内角和才是最大的)一个小的锐角三角形很委屈的样子说“是这样吗?” 都听清它们在争论什么吗?(它们在争论谁的内角和大。)谁能说一说你的想法?(学生各抒己见,是不评价)果真是这样吗?下面我们就来研究“三角形内角和”。 (板书课题:三角形内角和) (二)自主探究,发现规律 1、探究三角形内角和的特点。 (1)检查作业,并提出要求: 昨天老师让每位学生都分别剪出了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形,并量出了每个角的度数,都完成了吗?拿出来吧,一会我们要算出三角形的内角和填在下面的表格里。我们来看一下表格以及要求。出示小组活动记录表。 小组活动记录表 小组成员的姓名 三角形的形状 每个内角的度数 三角形内角的和 (要求:填完表后,请小组成员仔细观察你发现了什么?) ②小组合作。 会使用表格了吗?下面我们就以小组为单位,按照要求把结果填在小组长手中的表格内。 各组长进行汇报。发现了三角形的内角和都是180°左右。

完整版三角形内角和定理教案

1. 如何证明这个结论的正确性? 已知:△ ABC. 求证:/ A+Z B+Z C=180 证法 证明: 在厶ABC 的外部以CA 为边 作Z ACE Z A.延长BC 至D 贝 U C E // B A (内错角相等,两直线平行) ???Z DCE Z B (两直线平行,同位角相等) vZ BCA Z ACE Z ECD=80 (平角定义) ? Z BCA +Z A + Z B=180 (等量代换) 证明: 延长BC 至D ,过C 作CE// BA. 则 Z A = Z ACE (两直线平行,内错角相等) Z B = Z ECD (两直线平行,同位角相等) vZ BCA Z ACE Z ECD=80 ? Z BCA +Z A + Z B = 180 A B C E. 证法二 B C E. 讲授新课 2.同学想一想还有没有其他的方法 证明这个结论的正确性?

证明: 过A 作EF// BC. 则Z EAB =Z B. Z FAC = Z C (两直线平行,内错角相等) vZ EAB-Z BAC Z CAF=80 ???Z B+Z BAC Z C=180 1?三角形内角和定理: 三角形的内角和等于180 即厶ABC中, / A+Z B+Z C=180 2.推论: 直角三角形中,两锐角互余。 即Rt △ ABC中Z C=90 则Z A+Z B=90 例1.在厶ABC中: ①Z A=35 Z C=90 则Z B=? 55 ②Z A=50 Z B=Z C 则Z B=? 65 ③Z A : Z B : Z C=3: 2: 1 问厶ABC是什么三角形? 直角三角形 ④Z A- Z C =35 Z B- Z C =10 贝UZ B =? 55证法三 B C F 巩固练习

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