22《猴子种果树》“引导自学”型教学设计第一课时
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导学单：
引导自学型课堂小结模板(2021版)
引导自学型课堂小结模板(2021版) Summary template of guided self study classroom (2021 Editio n) 汇报人：JinTai College
引导自学型课堂小结模板(2021版) 前言：工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析，并分析不足。通过总结，可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，指引下一步工作顺利展开。本文档根据工作总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、实施引导自学型课堂前的学情分析 我们班的孩子是一年级的小学生，之前从未接触过引导自学型课堂，也不知道究竟自己该如何自学，不知道自学方法和步骤，在自学的过程中不能控制自己，在自学的过程中不自觉地玩耍、打闹或者跟比别人闲聊，这些对于我实施引导自学型课堂很不利。但是一年级的孩子就像一张报纸，可塑性比较强，对新鲜事物有很强的.好奇心，这些对于我实施引导自学型课堂却又是一个优势。 二、实施引导自学型课堂所做的主要工作 1、观察四人小组，调整位置，确保每个四人小组能力相当，能够顺利开展小组合作。
2、每节课出示自学重点，让学生明白每一节课的自学重点，并自己评估是否完成了自学重点。 3、交给学生自学方法或者自学提示：一标、二读、三圈、四记。 4、个人自学环节的常规训练。 5、重点培养小组长，单独训练，使小组长有能力领导组员开展小组合作。 6、小组合作常规训练。 三、学生发生的变化 1、班上85%以上的学生能在老师的自学引导下进行个人自学，且效率较高。 2、90%的学生能在组长的领导下高效地完成小组合作。 3、学生变得愿学、乐学，对引导自学型课堂有浓厚的兴趣，在某种程度上激发了学生的学习积极性。 4、学生的个人能力得以提高，包括自学能力、自控能力等等。 -------- Designed By JinTai College ---------
猴子种果树教学案例
《猴子种果树》教学案例 高慧华 教材解读： 《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。 设计理念： 1、注重朗读感悟 “读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。 2、先扶后放，合作学习 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、
叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学准备： 头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。 板书课题 2、教学生字“猴”： 你怎样记住“猴”字？指名答描红 3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？ (这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种
引导学生增强自主学习能力
如何引导学生自主学习 邱秀萍 自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学 中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面结合我在 教学中积累的点滴体会，现总结如下： 一·给学生创设一个真正学习的情境。 实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。二·教师要给学生自主学习的空间。 虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。 三·培养学生问题学习能力。 教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在
复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。 四·培养学生自学能力，学会学习。 首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。 其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。 如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。 五·培养学生自主学习的习惯。 好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具 体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。
猴子种果树教案
苏教版二年级语文 第22课《猴子种果树》 第二课时 教学目标 知识与技能：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.分角色朗读课文。弄清楚猴子种树过程，以及什么树也没种成的原因。 过程与方法：1.在理解故事中认识猴子的错误，懂得凡是要多动脑筋，要坚持到底。 2.通过认读、书写扩大识字量。 情感态度价值观:感受课文寓意，懂得做事要有恒心、有主见，没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 重点、难点 重点：感悟不同角色的对话语言，懂得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 难点：正确理解课文内容，编排课本剧。 教法与学法 教法：针对低年级学生的年龄特点，运用卡通动漫手段，创造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情景中。 学法：联系全文，从文本的语言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心、要有主见的教育。
教学准备 教师：制作多媒体课件（电脑）、卡图头饰 学生：学生读熟都通课文 教学过程： 一、谜语导课，认识勤劳的猴子 小朋友们上课之前请大家猜一个谜语，看看谁的小脑袋最聪明。“一物像人又想狗，爬杆上树是能手，擅长模仿人动作，家中没有山中有。”———猴子 提问：谁可以为大家描述一下猴子的外貌特征。 今天老师就要带领大家认识一只勤劳的猴子，看看它在这春暖花开的季节里在忙着干什么呢？ 二、观看课文动画，引出缘由 1、播放课文动画，请学生思考问题，边看边想。 思考：1）猴子都种了哪些果树？ 2）猴子最先种了什么果树？是怎么照料这棵果树的？（课文第一段） 3）最后猴子吃到梨子了没有啊？（第九段） 2、激疑过度 猴子为什么会什么树也没种成呢？现在我们就一起来看看到底是怎么回事。 三、精读感悟，走进角色 1、品读第一自然段，从“天天浇水、施肥”中体会到猴子急切想
《猴子种果树》说课稿
《猴子种果树》说课稿 《猴子种果树》说课稿1 一、教材简析 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第四册的第22课《猴子种果树》。 这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，也没有主见，不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。 二、设计理念和目标 依据新课程标准三维目标体系的理念，基于教材特点和学生的学情，我预设了以下教学目标： 1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得做事有耐心、有主见，不能急于求成。 2、其次是技能目标：通过教学培养学生赏词读句、联系上下文理解词语的能力，边读边想，体悟处事的方法；并培养学生探究学习、互动学习的能力。 3、识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个二类字，这个智能目标是必不可少的。 三、设计特色 以读为主，培养语感 渗透学法，自主探究 四、教学设计 我打算先识字后学文，分3课时完成。下面我具体说说第二课时学文的教学设计。这个过程，我安排了四大板块。 （一）复习导入，激发兴趣 课始，我先出示顽皮可爱的小猴子的图片，谈话激趣：小朋友，上节课我们读了课文，认识了这个故事的主人公，一起跟它打个招呼吧！接着我问：你知道
这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课文情境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？让我们到课文中找答案。 低年级的孩子都很喜欢小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们产生读书探究的欲望，促进主体的发展。 （二）自主合作，读中感悟。 课文围绕猴子种果树展开，结构相同，语言明白如话,通俗易懂，没有多少深奥难解的句子，因此，我在教法上采用由扶到放，从中让学生掌握一些学习方法，体现自主读文，合作学习。 1、指导学好第一节，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 我首先创设情境：在一个春光明媚的日子，猴子种下了一棵梨树苗，接着让学生看多媒体动画演示小猴子给梨树浇水施肥的情景，启发想象：猴子当时会想些什么？然后告诉他们梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，从而体会到猴子这样做是因为它非常心急地想吃到梨子。然后指导学生读出猴子的心急：是啊！这只猴子刚刚种下梨树苗，就急着想吃梨子，多心急呀！怎样才能把猴子的心“急”读出来呢？大家试试看！ 这一环节的设计借助多媒体的生动场景演示，模拟展示猴子种树的过程。充满童趣的动画，能激发孩子的浓厚的学习兴趣，为主动学习、轻松学习奠定基础。这里的朗读指导，旨在让学生体会猴子想吃果子的急切心情。简洁而具有感染力的语言描述，顺其自然的朗读，准确到位的互动，入情入境的想象说话，为学生理解课文起了推波助澜的作用。 2、由扶到放学习第2—8小节，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 这里我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，培养学生的自学能力。 首先让学生默读第2—8小节，想想说说猴子三次种果树有什么相同的地方和不同的地方。整体感知这部分的相似结构。 第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，
创建“引导自学”有效课堂之我见
创建“引导自学”有效课堂之我见 合肥市滁州路小学沈一媛 何炳章先生“自育自学”理论的核心是“教育教育就是让学生学会自育，教学教学就是让学生学会自学。”这是迄今为止，我所见到的对于教育教学本质最鲜明、最简洁的概括。这是中国青少年研究中心研究员、副主任孙云晓说的一句话，我对此深表赞同,何先生的教育理论中有着许多深厚的思想值得我们去思考、去实践。《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：“以学定教”。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，这与何炳章先生提出的自育自学不谋而合。自育自学落实在课堂中就应该是“引导自学”型的课堂。那什么是“引导自学”型的课堂呢？《何炳章教育文选3》中明确定义：所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。其实就是让“课堂”成为学生自学的“学堂”。关于“引导自学”型课堂教学的基本模式，这是为了实现“教是为了不教”、“把讲堂变成学堂”的教育理想，从而奠定学生终身学习的基础，这种教学模式对课堂教学结构提出了根本性的变革。这些都是何炳章先生潜心研究多年并实践验证了的。 教师有目的、有计划、有步骤、有章法地指导学生自学，避免学生在自学过程中出现盲目性和随意性,使他们能够用较少的时间达到较高的学习效果, 这才是引导学生有效自学，提高课堂教学效率的有效方法。只有我们努力改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量，才能真正创建“引导自学”有效课堂教学模式。教师只有“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”真正把课堂还给学生，让学生自主学习、协作学习、分享成果，创造生动与鲜活的课堂，让学生学习的积极性得到切实提高，这样才能实现课堂教学效率的最大化。 过去的课堂教学模式是“传授型教学”，“引导自学”有效课堂教学模式注重“互动型教学”，如何让它们成功转型呢？我想还是要在新的教学观念和教学技术上下功夫，高度重视。我们首先应该重构知识概念、提高课程意识、确立学生主体地位、丰富“互动型教学”课堂模式。让学生在“做中学”，“实现自我”的体验和感悟，注重教学效果长期的内在基础。“引导自学型教学”的重要前
浅谈如何引导学生进行自主学习
浅谈如何引导学生实行自主学习 古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在素质教育和创新教育理念下的教师，决不但仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促动学生学习和探索的引导者、促动者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。作为一名老师，如何引导学生实行自主学习、自主管理，将是教学工作中的一项重要任务。 首先，要激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习的精神。这需要经常点拨和引导，需要长期地、有计划地培养学生的良好习惯。在学生刚进入初中时，按照学校的要求，提前几分钟进班，准备好上课所需的课本以及相关学习用品。经过一段时间地观察，能够将准备工作完成后并能自己预习课本的同学，成绩明显进步。所以利用辅导课，我在对全体同学实行学习的方法指导时，我先让成绩优秀的同学介绍自己的学习方法，然后总结时强调他们的共同特点，那就是每一位同学都说要预习和复习。只有提升预习、复习的自觉性，拥有良好的学习方法，才能有效掌握所学的各门知识，并能达到“事半功倍”的效果！ 其次，创设自主学习的环境。学习氛围，对学生的学习来说，是非常重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，心理发展与外界环境的影响有密切的关系。培养学生的自主学习水平，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。只有心情愉悦，才能提升接受事物、思考问题等各方面的效率。
《猴子种果树》教案设计
《猴子种果树》教案设计 教案的作用有很多.作为新的老师教案的重要性是不容小觑的，下面是《猴子种果树》课文的教案设计，欢迎阅读参考! 教学目标： 通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课 文内容，训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学 生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点： 正确理解课文内容，编排课本剧。 教学难点： 表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。 教具准备：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。 教学过程： 一、复习导入。 1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇 童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树?(猴子种了一棵梨树苗)种后怎么做的呢?(天天浇水、施肥，等着将来吃梨子) 二、学习第九小节。 1、猴子最后有没有吃到梨子呢?(没有)课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子?(打开书本，指名读第九小节) 2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢?今天，我们
就来看看是怎么回事。 三、创设情境一： 淼苗电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧， 想邀请我们班的小朋友来当小演员。根据剧情需要，本篇童话剧 将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本， 好吗? (一)拍摄上集(2~3小节，以扶为主) 1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴 子说的?猴子是怎么想、怎么做的? 2、讨论：需要几个小演员?(3个：乌鸦、猴子、旁白) 3、我们来对对台词。(男生：乌鸦;女生：猴子;老师：旁白) 4、我们该给主角配些什么动作呢?分三人小组分角色怜惜。 5、比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评 委。(表演同学戴头饰) 6、指名同学评议。给第一组评奖。 7、在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。 8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。 (二)拍摄中集(4~5小节)： 1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。 2、三人小组排练，师巡视指导。 3、指名一组上台表演。 4、评议、指导。(根据实际情况决定是否再次排练)
二年级下册猴子种果树教学案例
二年级下册《猴子种果树》教学案例 第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。板书课题 2、教学生字“猴”： 你怎样记住“猴”字? 指名答描红 3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗? ( 这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意 识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课 题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，变“要我读”为“我要读”。) 二、初读课文 1、过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧! 2、学生各自练读课文。 要求：(1) 、借助拼音，读准字音，读通句子。 (2) 、标出自然段序号。 3、指名分自然段读课文。根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。 4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力
求正确、流利 （教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音，有的放矢地进行新词教学，既节约了时间，又能让学生在语言 环境中巩固字词。让学生以小组为单位，选择喜欢的朗读方式，从而培养学生的合作意识，感受集体协作的乐趣。） 三、整体感知 1、小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗? 学生交流 2、引导学生归纳填空， 出示：猴子先种____ 树，后来等不及，改种__ 树，又等不及，便改种 _____ 树、____ 树，结果 （《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再 引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生 的概括能力。） 四、自主识字 1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。 2、四人小组交流识记字形的方法。 3、全班交流。把你的好方法说给大家听。描红
初谈引导自学课型二
初谈“引导自学”课型（二） ——在学习实践中成长 肥西县上派学区中心学校汪燕 转眼之间，接触“引导自学“课型已两年有余。一路走来，有过许多的怀疑、困惑、迷茫，但行至今天，更多的是成长与收获。 何炳章先生一直主张：教学领域的改革，必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。这是一场重大的变革，而“引导自学”课型，为我们指出了一条追求教育理想的捷径——引导学生充分自学，将课堂由教师主讲的“讲堂”变为基本上由学生自学的“学堂”。 何老先生把“引导自学”课型分为五个环节，在这两年多的教学尝试中，我一直坚持尽可能地全面运用这五个环节，也对“引导自学”课型有了更深刻的认识。 1、明确自学重点 这是“引导自学”课型中一个占时不多却必不可少的环节，对教师来说，这是驾驭教材、吃透学情的过程，而对学生来说，这正是一个有的放矢的过程。 既然如此重要，那自学重点该如何确定呢？在刚尝试“引导自学”课型时，我总是把整节课的学习目标作为自学重点，于是乎，往往分列了好几条，弄得学生茫然无措，自己也忐忑不安：一节课，能完成这么多的“重点”吗？通过多次的尝试，渐渐地，我才明白，自学重点的确定有一个“驾驭”、“把握”的问题，有一个“统筹”、“权衡”
的问题，要少而精，有了这些认识，课堂上，无论是孩子的学，还是我的教，便都有个明确的目标指向了。 2、围绕重点自学 这是“引导自学”课型中最重要的环节，也是培养学生自学能力的好时机何老也说，无论“常式”还是“变式”，这一环节无论如何不能变。但是，自学重点毕竟是一个“统揽”性的目标，孩子的自学到底该从何处入手呢？在课堂教学中，唯有把自学重点细化，给孩子具体的学习提示，才能让自学落到实处。 在教学《给予树》一课时，我确定的自学重点是“抓住妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质”，根据这一自学重点，我确定了自学提示： ①、妈妈的心情有什么变化？为什么会有这种变化？请找出相关语句，读一读，体会体会。 ②、金吉娅为什么沉默不语？她的钱哪去了？划出描写金吉娅做法的句子，读一读。从她的做法中，你体会到什么？ ③、这个圣诞节，金吉娅给予了我们什么？ ④、随时记录自己的自学未解。 孩子们根据这些比较具体的问题，便有了“抓手”，很顺利地完成了自学任务。 3、交流自学情况 小组讨论，即使合作学习的一个基本形式，也是提高教学效率的一个最佳途径，可是，在七十多人这样的大额班级，开展小组讨论真
如何引导学生自主学习
教师教育理论学习材料学习时间： 9.12 学习方式：集体 如何引导学生自主学习 自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面结合我在教学中积累的点滴 体会，现总结如下： 一·给学生创设一个真正学习的情境。 实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。 二·教师要给学生自主学习的空间。 虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。 三·培养学生问题学习能力。 教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。 四·培养学生自学能力，学会学习。 首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。 其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。 五·培养学生自主学习的习惯。 好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，
猴子种果树教案_教案教学设计
猴子种果树教案 本文是关于猴子种果树教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教学要求： 1、正确、流利，有感情的朗读课文。 2、学会本课九个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解有生字组成的词语。 3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点难点：朗读和写字。 教学准备：小黑板 教学时间：三课时 第一课时 教学内容：读通课文 教学过程： 一、导入 1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年） 2、师范写“猴”，生书空。板书“猴子”，齐读词。 3、在你的印象中，猴子是什么样的？出示填空：（）的猴子。 4、导入新课，板书课题 （1）、今天这堂课我门将认识一只什么样的猴子，学了课文就知道了。 （2）、齐读课题。 （3）、根据课题提什么问题吗？ 二、初读课文 1、听课文录音 2、自由读课文，回答学生提的问题。 （1）、种了哪些果树？ （2）、为什么种这些树呢？ （3）、猴子都听了谁的话？ 3、交流
4、自由读，注意生字词的读音。 三、学习第一段 1、齐读第一段 2、“天天”一词说明了什么？重读这个词，指导读好这段。 四、学习生字 1、出示：浇、施 2、注意字形，你是怎么记住这个字的？ 3、扩词 4、描红“猴、浇、施”三个字，师行间巡视，提醒写字姿势。表扬姿势好的。 第二课时 教学内容：精读课文 教学过程： 一、说话训练 1、出示：猴子、果子、果树 （1）、齐读三个词 （2）、谁能用上这三个词说一句话？（猴子爱吃果子，所以它种果树。） 2、它都种了哪些果树呢？指名说。（师板书：梨树杏树桃树樱桃树） 3、它都种成了吗？结果又是怎样的呢？这就是我们这节课所要学习的内容。 二、精读课文 师：我们先来看看猴子是怎样种梨树的？ （一）、学习第二、三段 1、选择自己喜欢的方式读二、三段，读之前思考两个问题。 出示：思考： （1）、梨树成活时，乌鸦是怎么对猴子说的？ （2）、猴子是怎么想、怎么做的？划出相应的句子。 2、带着问题读课文，边读边想。 3、交流汇报 a、读好乌鸦的两句疑问语气和猴子的想法与做法，抓住“太、可”两个字。
语文教师课堂教学评比点评稿为了遇见最好的自己
语文教师课堂教学评比（点评稿）为 了遇见最好的自己 语文教师课堂教学评比（点评稿）为了遇见最好的自己 各位小语老师们，大家好 应市教研室的安排，针对这一天半的课进行一个简单的点评，说是点评我没有高的语文专业，确切的说是跟大家一起学习交流吧。 首先要感谢我们市教研室举办这样的一个教学观摩活动，让为我们搭建相互学习相互交流的一个平台。 二是感谢我们授课老师，为了准备一堂好课，无数个日夜不断地备课、上课、磨课、反思、总结，在这里道一声你们辛苦了。 三是感谢各校备课团队，因为你们的同心协力，打造了有质量的课堂。 一堂课上完，就好比一部小说发表了，作家是谁读者往往不在意，他们更在意的是小说的内容好不好，我们听课的老师也好比是读者，我们是这对这堂课做一个交流，与上课教师的这个人是没有关系的，再次做一个说明。
本次活动共聆听了八位老师的展示课，给我最大的感受是简单而不失效，平淡而不失真，扎扎实实抓基础，本本分分为学生。 一.值得学习之处 一）.能根据教材内容确定教学目标，确定教学重难点，教学脉络清晰，如毛道中心校的《学棋》。 1.谈话导入：说说自己指导哪些棋？（很温馨的谈话导入，很贴切孩子们） 2.板课题，学习生字“棋”。 3.初读课文：初朗读课文要求---生齐读生字--读好长句---用关联词一边说一句话----认识三个自然段---听音乐读课文。 4.学习生字 （从教学流程应该是作为第一课时该完成的目标，是不是表格上打错了。） 还有毛阳老师的《猴子种果树》整个教学环紧凑有序，为了达成“熟读寓言故事、领悟寓言故事中的寓意”这一目标，从此岸达到彼岸： 1复习生字词（果树、农谚、鸟名、叫声） 2.整体感知（熟读故事） 3.比赛讲故事（复述故事---用句式讲故事--提示语试着复述—没有提示语复述故事
小学数学怎样激发兴趣引导自学
小学数学怎样激发兴趣引导自学 1 鼓励学生选择适合自己的学习方式，放手让学生自学探究 《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基 础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要承认学生的 个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生 一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的 学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶 段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思 考的问题：“怎样计算三角形的面积?在计算过程中应该注意什么问题?”学生的思考激发 了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理 解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续 学习奠定了基础。 运用各种途径，激发自学兴趣 学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知 识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形 式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师 适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的 学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。 培养学生自学的意识和习惯，引导学生学会自学，教给学生自学的方法 在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达 到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学 生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。 2数学自学能力培养方法 讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件
引导学生自学 张扬学生个性
引导学生自学张扬学生个性 作者：张宝堂刘春霞 来源：《科技创新导报》2012年第16期 摘要:有道是“书读百遍其义自现”,在语文课的教学中学生的自学是非常重要的。本文作者结合自己的体验,论述了在语文教学中如何引导学生自学,如何引导学生在探究中去张扬自己的个性,从而更好地完成教学任务,达到教学目的。 关键词:引导自学弘扬修改 中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0157-01 《语文课程标准》提出了新课程背景下,学生要学会“自主、合作、探究”的学习方式,强调“语言教学要应为学生创设良好的学习情境,帮助他们树立主体意识,自主调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径”,在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话和交流过程中进行。 学生是语文学习的主体,语文教学应以激发学生的学习兴趣为前提,充分注重和培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的、多样的学习方式。语文教学应以“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度为评价指向,以提高学生的学习素养为目的,使学生的个性得到真正张扬,使学生真正感受到学习语文的乐趣,使学生在学习之后真正领略到语文的魅力。 1 尊重个体意识,发挥主体作用,引导自主学习 语文教学要以学生为主体,在课堂教学中给学生充分自主学习的时间,充分质疑问难的时间,充分讨论发言的时间,充分读书的时间;正视学生的多元化发展,回归学生的现实生活,构建多样化的学习方式,让学生真正从“边缘”进入中心;关注学生的个性差异和不同的学习需求,适时抓住学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有这种学习方式的形成。在教学过程中,无论是何种学习内容,都要达到一定的教学目的。名著导读要让学生在课堂上有“阅读期待”,表达与交流课上有“习作期待”、“交际期待”,梳理与探究课上有“创新期待”,在组织教学时,要让学生实现以下几点: (1)自主选择学习内容 就一册初中教材来说,教材摘选的篇目比较多,有小说、散文、诗歌,还有一定量的古文。就一单元来说,涉及到的内容很多,学生不可能对所选的篇目都感兴趣,学生对学习内容喜欢的程度
将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂中
将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂中 肥西上派学区中心学校：徐俊杰 所谓生成性教学“是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景、自主构建教学活动的过程” ，是生成性思维视角下的教学形态。其要点是：弹性预设下的真实的教学过程，在不同的教学情景中，学生自主探求、自主构建。“引导自学”型课堂教学是何炳章先生创立的“自育自学”教育理论中七个操作模式之一。其“是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂” 。是一种成功和成熟的课堂教学结构改革模式，是实现何先生“自育自学”理论的重要载体。因音乐艺术的特点和音乐学习的规律，笔者在音乐课中践行“引导自学”型课堂模式感受颇多：音乐是“创造性”的艺术，音乐形象的不确定性决定小学生在感知、体验、理解、表现音乐的过程中会生成“标准答案”之外的“个人答案” ，也即在“引导自学”课型音乐教学的每个环节中都存在着富有活力的生成性资源；而音乐审美的实践性决定音乐学习是一种真实的体验过程，所以音乐教学必产生一种“生成性” 的形态。鉴于此，笔者尝试将“生成性”理念融入“引导自学”型音乐课堂教学中，使“引导自学”型音乐教学能够生成更多的“自创” 将“生成性”理念融入“引导自学”型课堂模式中，笔者尝试在“引导自学”课型“常式”的各个环节中运用“生成性”教学方法，使音乐教学在一种“预成”的模式中呈现充满活力的生成状态。 、设生成性问题于“明确自学重点”
“明确自学重点”是“引导自学”型课堂教学的第一个环节，将“生成性”动机设于此环节中，才能使后面的教学产生“生成”的可能。这一环节是教师发挥主导作用最关键的一步，在驾驭、统揽教材的过程中，笔者认为教师首先要做好“弹性预设” ，且弹性的教学重点还要建立在创设的“生成性”的教学环境中：要将研读教材和研读学生结合起来，因音乐是一种需要有载体呈现的艺术，在设计“自学重点”时要根据呈现音乐的媒体材料：是听觉的、视觉的、还是视听结合的等等；音乐还是情感艺术，在了解学生现有的知识结构和水平时，还要了解学生的生活体验，情感表达的方式等等。基于这样了解后的预设才能真正把握自学重点的“弹性度” ，给教学过程创设了生成的环境。如自学重点之一：听了这段音乐后，让你想起生活中的哪些场景? 二、设生成性资源于“围绕重点自学” 何炳章先生在《就“引导自学”型课堂教学结构的有关问题答同仁十八问》中曾谈到：“引导自学”课型要革命的话，它不是简单化地革“讲”的命——该讲的一定要讲，一定要言简意赅地讲到位；而是要革“讲量不当”、“讲质不高”的命。音乐学习是一种审美实践，音乐作品的情感和学生情感产生共鸣的过程就是学生审美体验的过程，音乐课堂更要摒弃教师的“讲”代替学生的自我体验，“围绕重点自学”就是围绕教师准备的材料和创设的情景学生自我体验、自主构建。这种体验是否丰富、是否收获更多的“意外” ，笔者认为教师要设“生成性资源”为学生的自学资源：例如表现音乐作品的情境表演，丰富的自学材料——文字、音响、道具、视频等，能够交流的互动环境，等等，使
《猴子种果树》教案2篇
《猴子种果树》教案2篇Lesson plan of monkey planting fruit trees 编订：JinTai College
《猴子种果树》教案2篇 前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《猴子种果树》教案 2、篇章2：《猴子种果树》教案 篇章1:《猴子种果树》教案 【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求 成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】
1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程】 一、导入。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题?老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。
2.再读课文，画出生字词和小节号。 3.ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃 1.自读生字词。 2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获? 3学生汇报、交流。 字音： “施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。 “樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。 “鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。“鹃”也是跟“鹊”的情况相似。 字形： “浇”：右上没有点。 “拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。
猴子种果树教学案例
《猴子种果树》教学案例 很多时候，我都在反思：我们的课文是不是可以采用更生动，或者让孩子更心动的方式来进行。《猴子种果树》的非常规教学实践让我收获多多。 一、课前交流“故事” 《猴子种果树》是二年级的一篇童话故事，讲述的是一只猴子因为没有耐心不断改种果树，结果一事无成。课文文字浅显，结构板块相似，不难理解。这很容易让人想起另一则有关猴子内容类似的故事——《小猴子下山》。于是，课前我请同学们小组内互相讲述这个故事，二年级孩子一听讲故事兴趣盎然，有的还边讲边演。 教学反思： 本环节旨在向已有基础延伸。教材不仅指眼前的教材，类似的学生拥有的基础完全可以成为教材的一部分，此环节旨在通过回顾旧有，连接新知，形成一个熟悉而使人激动的学习场，让学生在不知不觉中学会触类旁通，以主题为统领不断刷新、建构自己的学习库。 二、课上对比“故事” 片段一：比较相同处 课堂伊始，我便提出一个讨论题—— 读一读课文《猴子种果树》，比一比，你觉得课文与《小猴子下山》的小猴子有什么相似之处？ 问题没讨论，学生就已经小手林立，我就进一步提出：大家别急着回答，我们请小组画出两个故事的网络图（我班学生已经训练一学期学画课文的主题词网络图），比一比，哪一组说得准，说得完整。 学生活动开了，很快对比网络图出来了： 《小猴子下山》： 摘桃——丢桃摘玉米——丢玉米摘西瓜——丢瓜追兔——一事无成 《猴子种果树》： 种桃树——拔桃种杏——拔杏种梨——拔梨种樱桃——一事无成 孩子们颇为激动地交流着这只犯同样错误的猴子，不仅课文的内容了然于心，而且对这只猴子开始了评点。 片段二：比较不同处 师：小朋友，再读读课文，看看这两个故事有什么不同，最大的不同是什么？小组讨论讨论。 （小组活动，没多会儿，又是小手林立） 生：我们组认为，最大的不同就是《小猴子下山》中小猴子是自己看到一个更好的就把原来的扔了，而《猴子种果树》是猴子听信乌鸦、杜鹃、喜鹊的劝说就不断改变自己种的树。
小学三年级语文：举一反三 引导自学教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材 举一反三引导自学教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Inferences to guide self-study 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
举一反三引导自学 教学过程： 一谈话揭题，导入新课 1.小朋友们，归类识字（一）告诉我们安徽有一座非常有名的山。谁来说说，是哪一座山？（生回答：黄山） 2.今天我们就来学习一篇有关黄山的课文。（板书《黄山奇石》） 3.齐读课题，（“奇”上加点），问：“奇”是什么意思？（奇怪）黄山到底有什么奇石呢？我们一起来看看。 二图文结合，讲读课文 1.学习第一自然段 ⑴师读第一自然段，生看图，并思考：在图上看到了什么，给你留下什么印象？ ⑴出示黄山景观照片，让学生初步了解黄山有陡峭的山峰，茫茫的云海，苍翠的树木，间接感受到黄山风景的秀丽神奇。 ⑴生读第一自然段，思考：共有几句话，每句讲了什么？ ①理解第一句着重明确：黄山在哪里？并结合课文理解
“闻名中外”的含义。 ②理解第二句着重弄清：黄山景色怎样？从哪个词可以看出？（秀丽神奇） ③根据理解，生齐读第一自然段，要有强调的语气。 2.指导学习第二自然段 ⑴指名读第二自然段，生看图，找一找哪儿是仙桃石？它放在什么地方？ ⑴指导看图，远处是起伏的山，近处是白色的云雾，仙桃石像天上掉下来的落在山顶上。让学生体会“仙”的含义。 ⑴根据情景，生齐读第二自然段。要把“飞”、“落”两字强调出来。（加着重号） 小结：这段只有一句话，讲了三个内容（板书：）①这段讲了什么景点？（仙桃石）②它在什么地方？（在石盘上） ③它是什么样子的？（大桃子） 3.指出课文第三、四、五自然段介绍的景点，大体也是按照以下三个问题来写的，让学生按照这三个问题看看图，学学文，自学三、四、五自然段，并完成表格： 什么景点奇石在哪里它是什么样子的 4.集体交流（师重点指导） ⑴猴子观海