谈后进生的转化

由中学物理教学谈后进生的转化

平罗城关逸夫学校：王雪莲

如果把教师比作一位琴师，那么一个班级就是一篇乐章，学生就是这篇乐章中的一个音符。琴师对于乐章上的每一个音符应一视同仁，不能因高音而偏爱，也不能因低音而嫌弃。后进生就如同乐章中的低音符。十多年来的中学物理教学工作实践使我深深地感到，能够使后进生得以转化，使他们也同样发出和谐优美的音调，是每一位教师义不容辞的任务。

后进生由于智力、行为习惯、学习环境等因素的影响，表现为学习困难、学习障碍，长期遭受学习失败，从而逐渐变得性格孤僻、胆小；学习缺乏积极性和主动性，害怕面对家长、老师、同学，甚至敌视老师的正确教育，产生一种逆反心理。尤其是家庭教育的不科学以及学校老师对后进生施加压力，是后进生自身的自卑、自弃心理形成的主要原因。理解了后进生学习困难的这个真正原因，我们就要对症下药、循序渐进，逐步引导他们走出学习困境。这样做，正如同前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的那样，“要让每个学生都抬起头来走路”。

一、创设和谐融洽的教学氛围，使后进生乐学

自尊是个体在社会比较的过程中所获得的有关自我价值的积极体验。在学校中，影响学生自尊的因素主要有师生关系、同伴关系、学业成就等。因此，教师在教学中不能只重视技能，还应重视自身的

情感状态、学生的情感状态，要努力创设和谐融洽的教学氛围，以唤醒学生特别是后进生的自尊。

每一个学生其实都是一眼智慧之泉，教师要善于挖掘、发现。如果教师的作用发挥到位，学生的智慧之泉就会喷涌而出，学生的自尊心就会得到满足，他们的自信相应地也会增强。同时，学生与同伴的亲密程度、被同伴接受的程度也影响到学生的自尊水平。因此，教师要为学生创造尽量多的合作交流机会，让每一个学生都能在合作中得到群体归属感，满足社交需要，从而上升到满足尊重需要。例如在讲“浮力”一节时，我采用了合作学习的方式。合作学习小组是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的多个成员构成，各成员之间存在一定的互补性。小组每位成员根据自己的特长，接受不同的任务，有的负责实验操作，有的负责读取数据，有的负责记录数据，有的负责归纳整理，有的负责总结发言。小组各成员各司其职，并且自发地互相启发、互相交流、互相帮助，这就充分满足了每个学生影响他人的需要和归属的需要，有意无意中促使其走向成功，体验学习的快乐。

二、激发和培养学习兴趣，让后进生愿学

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。心理学也认为，兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一，激发学生兴趣，可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。学生学习成绩差，除了习惯差外，很大程度是因为他对该学科没有产生浓厚的兴趣。因此，教师在后进生转化中，尤其要注意课堂教学中兴趣的培养。那么，应怎样激发和培养后进生的兴趣呢？

1. 制造悬念，引发好奇心

心理学认为，“好奇”是每位中学生的心理共性，后进生表现更为突出。“奇”可唤起他们的兴趣，引发他们的注意力。我在讲课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解开悬念，学生们不得不认真听老师从头分析，而教师则抓住这一时机从中激发他们的好奇心。比如我在教学“力的作用是相互的”这个问题时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？再者，鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？再比如讲述着火点时，引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每次一讲完，班里的后进生可来劲了，畅所欲言，各抒己见，于是我就顺水推舟地开始新课的讲授和教学。一堂课下来，老师和学生各有收获，后进生也其乐融融。这是由于注意引发学生学习兴趣而产生的效果。

2.学生参与课堂教学

一般来说，后进生上课不专心，再加上一些教师对后进生的缺点看得过重而看不到他们的优点，这样就容易导致他们产生逆反心理，从而使教学产生负面效应。俗话说，“金无足赤，人无完人”。实际上后进生也有优点，只不过他们的优点常常被缺点所遮盖。我对后进生进行个别教育时，采取透过缺点看优点的方法。当他们在思想上或学习上有了丁点儿进步时就及时给予肯定和表扬，鼓励他们努力拼

搏，继续前进，效果就会不同。比如让后进生参与课堂教学，这是让他们扬长避短、积极参与教学活动的非常有效的方式。我在备课时，总要先考虑他们各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时受冷落的后进生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科的趣味性。在讲授“压力作用效果与受力面积之间的关系”时，我让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们尤其是后进生说出自己的感觉。教师引导学生分析，让学生自己感受实验效果。在讲“惯性”一节时，就安排了后进生到讲台上表演“纸条从水杯下快速抽出，而水杯仍留在原处”；在讲述“大气压”一节时，我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……类似种种机会，我绝不错过后进生，使他们逐步凸现自己的优点，进而扬长避短，不断进步。

3.联系实际

在教学中，要善于把日常生活中一些常见又常容易被忽略的现象引入课堂；举例说明时，还要善于拿我们身边熟悉的事物加以印证。一般情况下，后进生厌倦学习但动手能力较强，经常在家里七拼八凑，甚至常拆开家用电器等。他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇、好动、好玩，而这正是老师转化他们的突破点。在讲生活用电一节时，我组织了一节课外活动，让全体后进生跟“电工”见习一天，这不仅使他们掌握知识点，还领悟到学习的重要意义。

三、加强学法指导，助后进生会学

古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。后进生大多存在学习

目的不明确、学习方法不正确的问题，对此我给钥匙、教学法，耐心地指导和教育他们。我常深入到后进生的学习和生活中，寻找各种机会向他们指出物理知识在日常生活中的运用以及如何运用所学的知识排忧解难，让他们明确学习目的。在学法上，根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度，采取切合实际的学法指导。根据物理这门学科的特点，我常指导他们以书中的内容对照身旁常见的一些物理现象，采取由理性到感性、再从感性到理性的认知方法，启发他们学用结合，学以致用。为克服后进生由于粗心而易忘易错的弱点，让他们感到学物理有趣、好学。

总之，后进生的转化问题是中学教学迫切要解决的问题。多年来，我利用中学物理课堂教学，以学生为主体，重视后进生的心理和自尊，采取兴趣诱导、学法指导的方法，使绝大多数后进生的学习和行为在一定程度上得以转化。因此，我以为，每一位中学教师都应发挥各自学科优势和教师自身优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学程序，长期坚持。这样做，一方面可以使后进生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高；另一方面也可以使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态，并能自觉地克服学习困难，保持学习的进步，真正抬起头来走路，最终做一个真正的人。