如何指导小学生积累好词好句
如何指导小学生积累好词好句
青山乡中心小学苏晓琴积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及"语言积累"这个问题。例如在第一学段的"阶段目标"中提到"在阅读中积累词语。"在第二阶段的"阶段目标"中提到"积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。"第三学段的"阶段目标"中提到"联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。"可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。
㈠要让学生想积累。首先，要让他有兴趣。小语课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。在学习写景的文章时，老师用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；学习写人记事的文章要指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美，便会有积累的兴趣。除了要求学生在课外积累外，我们也把语文课中的好词好句作为重点，让学生既会理解，又会运用，这样既完成了教学任务，又使课题得到很好地实施。在教学《消息树》一文时，先让学生默读，划出好词好句。如"那些灰疙瘩是日本鬼子的炮楼......"中"疙瘩"指什么？文中哪些词句描写了鬼子的出动？文中的哪些词句又写出了海娃的心理活动？反映出了海娃怎样的性格特征？从而体会到了海娃的机智勇敢。通过这一课堂教学，学生既积累了好词好句，又能从好词好句中体会到任务的性格特点。
在执教《少年闰土》一文时，在指导学生学习第一段时，在学生初步理解这段内容的基础上，先要学生思考，"挂着一轮金黄的圆月"是什么时候？景色如何？在学生回答夜晚的景色很优美后，我指出："挂"与"吊"都是物体高悬的意思，这里可不可以换成"吊"字？学生在低声吟诵，仔细品味后，认为不能换，挂的东西往往比较珍贵或优美，而吊呢，很随意。我对学生的回答给予充分的肯定。如"挂着国旗"、"挂着锦旗"、"挂着地图"等，"身上吊着烟袋儿"、"树上吊着绳子"、"墙上吊着绳子"、"墙上吊着篮子"等。这里描写的景色很优美，你看"深蓝的天空"、"金黄的圆月"、"碧绿的西瓜"，如用一个"吊"字会怎样？学生回答："不协调。"我接着说："不和谐，可以说是'大煞风景'。"再看下一句："下面是海边的沙地。""下面"就是月亮的下边，"下面"和"下边"，从意思上说，几乎一样，读读试试，可不可以换？学生读后认为：换了不好。"下面"换成"下边"，就有两个"边"，听起来不如原句好。我及时给予肯定：在一个句子中，要尽量避免同一个词的出现。这里，我抓住"挂"、"下面"两个词语，指导学生在阅读中比较品味，既训练了学生阅读理解的深刻性，又使学生学到了运用词语的准确性，提高了语言的鉴赏水平。
在教学《介绍一本书》时，采用让学生先听录音，然后充分发挥学生的主体地位，展开讨论和交流。在充分讨论的基础上使学生明白，介绍一本书应该从哪几方面来介绍，接着让学生先试着自己说，同桌交流。最后再进行全班的交流。由于学生的积累已经有了一定的基础，课堂气氛相当活跃，学生说得也相当不错。
㈡掌握积累的方法，提高学生的辨析能力。
A、归纳积累法。
将有语言特色的分别归类，如外貌描写、动作描写、词语妙用、景物描写、比喻拟人、俗语运用、成语运用......指导学生积累精彩词句。
1.可以把含有相同部分的词语集合在一起，如：天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以"天"开头；再如：平心静气、平易近人、平分秋色、平铺直叙、平步青云等，都以"平"字开头。
2.可以把用反义词组成的词语集合在一起，如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想等。
3.可以把重叠的词语集合在一起积累，如：浩浩荡荡、冒冒失失、隐隐约约、地地道道、家家户户等。
如《小站》一课：
数量词组：
两三分钟一间小屋一排木栅栏一块小黑板两三个农民一张宣传画
一棵小树一座假山一群蜜蜂一股喷泉几树杏花
叠词
缓缓嗡嗡光秃秃
"的"字词组
红瓦灰墙的小屋疏密有致的木栅栏小小的假山光秃秃
的石头山
活泼的喷泉灿烂的杏花
积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。
B、整体积累法
对小学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文章打下较好的基础。下面是一位同学对一篇文章的整体性积累。
作文题目那一次，我懂得了珍惜健康开头第一句话当青春的微笑向我走来时，我觉得有一个好身材是少女的美。典型事例（3个）1、我无知，采用饿肚子的方法来减肥。2、我的身体被减肥搞垮了。3、我明白了健康的重要。优美词语（10个）厄运矫健惭愧健壮饱满全身心
空城计力不从心贡献循循教导结尾最后一句因为健康才是美，有了健康才能学好知识，掌握本领，将来才能为国家多做贡献。C、比较积累法：
著名学者孙绍振教授说："有比较才有鉴别。"个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课本及课外诗文进行研究性阅读。如，围绕课文中有关"眼睛描写"，去阅读有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用，并将多
处的有关"眼睛描写"进行比较，归纳综合，找出一些规律性的东西。
㈢多积累多交流。给学生准备好专门的积累本，让学生把看到的好词、好句记载在上面。每节语文课利用三分钟时间，开展4人小组的交流活动。每个同学交流两个好词或一个好句。这样，就使得学生的积累一下子增加到了原来的4倍，积累快，效率高。如韩锦琳的小组，韩锦琳介绍了一手遮天、一心一意；韩晶介绍了两全其美、两小无猜；黄玉贵介绍了三头六臂、三长两短；李悦介绍了四面八方、四分五裂。一会儿工夫，学生就掌握了8个词语，从怎么写到什么意思都掌握了，效果相当好。
㈣学以致用，提供学生展示自己的舞台。
理解是有效积累的前提，运用才是有效积累的目的。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用，语言技巧的借鉴和语序的模仿等。教育心理学家贾德认为："两个学习活动之间存在共同成份，是产生迁移的必要前提。"我们的任务便是创设情境，引导学生在课外阅读实践活动中来完成迁移。学习语文必须有足够的"积累"，这是不容忽视的规律；但是，"积累"是为了"用"。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。对于在校的学生来说，首先是拿它用于学习实践，用于学习各种新的知识技能；还要把它用于生活和种种社会活动。学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的"死读书"，必然导致死记硬背，使学生的
思想僵化，才智被扼杀。"积累"和"运用"兼有，才是完整的语文能力。同样的道理，积累了词语也只有多用，才能真正地掌握，所以老师们都开展了一系列的活动，创造各种机会，给学生提供展示自己的舞台。四年级，开展了"摘抄本评选"、"小小故事王"、"演讲比赛"等活动。在"摘抄本评选"活动中，好的学生起到了榜样作用，通过交流，互补互学，使先进带后进，优等生帮学困生，形成了你追我赶的喜人局面。通过各种活动，使学生消除了口头表达的心理障碍，从流利、通顺逐步过渡到大量运用自己积累的好词好句，最后达到使话说得生动、形象。
㈤建立发展性、激励性评价机制，关注学生的发展。
①淡化结果评价，注重过程评价。语文积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。课题实施过程中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价，发挥学生家长自评、监督评价的作用，关注学生实践语文能力的发展。要防止把积累变成硬性灌输，评价中一刀切，对学生压指标，重短效的行为，这样不仅起不到效果，而且会挫伤学生的学习兴趣。
②实行全员评价，对每个学生每学期语言积累量、读书态度及参加活动的成果进行不定期评价，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料。
③定期评选"读书模范""积累大王"。