生物人教版七年级上册影响种子萌发的因素

2017年西安市太元路学校

“一师一优课、一课一名师”教学设计

授课年级：七年级（上）

教材版本：人教版新目标

课题名称：第三单元第二章第一节

第１课时《影响种子萌发的因素》授课教师：李伟

工作单位：西安市太元路学校

生物七年级上人教新课标

第三单元第二章第一节第１课时

《影响种子萌发的因素》教学设计

西安市太元路学校李伟

课型实验课

课时第一课时

教材分析

《种子的萌发》是人教版初中生物七年级上册第三单元第二章第一节内容。在学生已学习了相关生物知识的基础上,从被子植物一生的自然生命规律出发，以种子萌发的条件和过程为知识主线，以实验操作的能力培养为目标，最终达到让学生灵活运用探究实验理解种子萌发环境条件的目的。本节内容承上启下，在介绍了“种子的结构”之后，观察、实验研究“种子的萌发”的条件，接着就是“植株生长”的知识，达到了循序渐进推进学习的目的，符合了观察实验的时间规律，在实验材料的准备上，完成观察种子结构后，继续做种子的萌发实验，萌发后的种子继续用来观察根的结构和功能，整个知识结构更加系统。

本节课为第一课时内容，探究“影响种子萌发的因素”，整个过程均以学生的自主探究为主，通过学生的主动参与，既锻炼学生设计实验的缜密思维，又增强对知识的理解。本节内容与学生的实际生活经验联系密切，更是学生感兴趣的部分，所以本节课开设起来极易激发学生的兴趣，利于课堂程序的顺利进行。

学情分析

进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系。对于生物学科而言，有区别于其他学科的特点，它与生活经验相联系，更有利于学生的接受。通过“生活经验”推测种子萌发的条件，在原有知识引领的前提下让学生自主思考，既达到了激发兴趣的目的，又增加了学生求知的热情。“理论与实践的结合”让学生将知识反映于实际，通过实验观察的现象，到选择其一条件深入探究，小组合作设计实验方案，并充分考虑实验设计的原则，让学生更系统的掌握观察问题、分析问题、解决问题的能力。

教学目标

知识与能力：根据问题产生的背景和已有的知识作出合理的假设；

将多个影响实验结果的变量逐一分开，设计合理的实验

组与对照组；

根据探究实验的结果，归纳出种子萌发需要的外界条

件。

过程与方法：通过实际问题实验化的过程，培养学生的科学思维和探究能力；

通过理论应用实践的过程，提升学生用探究实验的方法

分析问题、解决问题的能力。

情感态度价值观：通过探索种子萌发的环境条件，打开学生的思维向度，充分展开思考；

提高学生的生物科学素养以及爱护植物的情感，树立环

保的意识。

教学重点设计完整的探究实验方案并操作；

探索种子萌发需要的环境条件。

教学难点如何将多个变量逐一分开分别设计对照组和实验组；

通过探究实验最终得出结论。

教学方法创设情境法、图片法、比较法、表格列举法、自主学习法、小组合作法、自主探究法、实验演示法。

教具准备实验材料：大豆种子，熟大豆种子；

实验器材：烧杯，玻璃皿，纸巾，标签，自来水，蒸馏水，

刀片，勺子，盐水，冰箱等。

教学策略与总体设计意图

本节课探究的是影响种子萌发的因素，需要学生充分打开思维向度，通过设计探究实验验证并得出结论，再与课本内容相结合效果较好，所以我采用了MS-EEPO操作系统中的三元方式授课。

三元方式课型分为三大区域：第一部分是充分的想，给出实验关键项——影响种子萌发的因素有哪些？让学生结合发散性思维、跳跃性思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等五种形式以及德式思维、美式思维、苏式思维三个方面，通过个人想、2人组、4人组、6-8

人组学生的不断交互达到短时间内思维向度的迅速扩张，理想化

10min内可达到几百个向度，这是为了实现思维的拓张、拓张、再拓张，思维是最强大的武器，充分发挥学生思维潜力。

第二部分是排序，这个环节一般是让学生先按照向度重要性进行排序，可以提前准备好或者让学生自己制作P1表格，小组内成员依次排序，最后统计找出本组最重要的向度，P1表格能最大限度实现学生民主化的选择，是课堂上我们教师最应赋予学生的权利；然后教师出示课堂能提供的实验器材，让学生再按照重要性加可行性排序，学生根据器材结合向度选择可以进行实施的实验向度。

第三部分是要严格的做，在排序后学生结合实验器材、根据实验设计原则独立设计实验方案，相同向度学生随机分组，组内充分交互补充不断完善实验方案，小组最终确定实验方案，注意方案一经确定后便不能更改，必须严格按照方案执行，这就要求学生在设计时必须全面考虑充分衡量，达到一种全局性看问题的角度。

教师在此基础上加以点拨，设计必要的铺垫，鼓励学生大胆探究，在这样的氛围中可以更好的发挥其主体地位，达到能力提升的目的，从而更好地引导学生建立运用探究实验解决问题的思维方式。

教学过程

课前准备阶段-----分组情况

利用班级内的2人组、4人组、8人组，学生根据上节课布置的预习内容自主预习。

（一）充分地想

教师活动

抛出“影响种子萌发都有哪些因素？”的开放性问题，通过个人独立思考、4人组、8人组的阶梯式交互，不断扩张思维向度，在课

堂上生成了至少70个向度，符合思维拓张的基本要求。

学生活动

在充分的想环节，师尽量不提示学生，让他们在无干扰的情况下充分发挥个人的主观能动性，真正做到天马行空地想、有逻辑关系地想、极端地想，彻底打开自己的思维广度，在小组交互的过程中，还会有思维的多角度碰撞，再次扩张思维广度、进军思维深度，实现EEPO系统中以思维为前提的教育。

设计意图

借助学生生活中切实会遇到的实际经验，意在引发学生的学习兴趣，引出课题。

时间预设11分

（二）确定排序

教师活动

学生在P1表中按照重要性进行排序，体现了民主选择的充分性，每组选出前10个向度，全班汇总表格，黑板上气泡图形式呈现；接下来教师给出实验室提供的实验材料和器材，让学生结合重要性再根据可行性进行二次排序，确定要探究的实验向度。

学生活动

在排序环节，利用师提前准备好的P1排序表格，小组排序时生只需要将本组向度列到前面，然后每人各自打分即可，而且在打分时还可以两三个人同时操作，既增加了课堂交互氛围，又加快了课堂效率；提供实验器材时可以简单分析一下，学生在脑海中能出现每类器

材的作用，这样可行性排序能够更有针对性；设计实验方案，结合实验设计原则，生自己单独设计出相对完善的实验方案，小组交互时能做到眼明手快，并快速完善确定本组的实验方案，并以展台形式呈现，全班同学共同点评。

设计意图

学生小组内学会对所提出的向度进行组内重要性和可行性排序，锻炼学生筛选和审查能力。

时间预设13分

（三）严格地做

教师活动

让学生个人独立设计实验方案，教师提示注意实验设计时的对照原则和控制变量原则，并学会使用“相同的、等量的、适宜的”等词语，满足实验的严谨描述；为了使实验方案更加完善，我又再次发挥了集体的凝聚力，让选择相同向度的同学随机分组，组内成员充分交互，选择一份最满意的实验方案，全组成员再进行完善，最终确定本组内的实验方案，这样的操作做到了班级资源的再次整合；教师提示学生，实验方案一经确定就不能再更改，要按照实验方案结合实验器材严格执行。

学生活动

在严格的做环节，师通过巡视观察学生做实验的程度和进度，如果需要会简单提示，让他们思考提高，这主要是培养学生的规范意识，

既然方案已定就要规范去做。实验结束学生呈现实验结果，并进行简单讲解，让全班同学每人都有多组实验的体验过程，达到本节课培养学生的科学思维和探究能力的教学目标。

设计意图

锻炼学生的实验设计能力、探究能力、动手能力、表达能力等。时间预设18分

（四）畅谈收获

教师活动

师引导学生以概括图形式进行总结，完善本节课知识框架。

师组织学生完成PPT习题。

学生活动

生畅谈收获。

设计意图

锻炼学生的概括能力、逻辑思维能力、语言表达能力等。

时间预设3分

教学反思

我认为本节课在学习气氛、探究氛围、实验效果、表达呈现方面都做得很好，但由于是第一次尝试，仍然存在很多问题。第一是时间把控非常紧张；第二是排序部分不熟练：重要性排序的P1表是我根据孟教授的讲解与学校教师共同设计的，虽然课堂上给学生讲解使用

方法，但是学生的陌生给排序造成了排序不清、浪费时间等问题；第三是学生的动手能力还是达不到课堂上的预设要求，实践过程中发现，每组真正实施实验的只是少部分同学，而大部分同学对实验过程还是没有时间尝试，也说明对每个学生的实验强化次数存在误差。那么如何有效安排时间、如何科学排序、如何最大范围动手操作等都是我今后的实践过程中需要注意并解决的问题，同时也将是我继续前行的动力。

实验预设

一、提出问题：在哪种环境条件下种子能萌发呢？

二、提出假设：种子萌发需要一定的水分、空气、和适宜的温度。

三、制订和实施计划

1、准备某种植物的种子（大豆）40粒左右，四个能够盖紧的罐头瓶，一个小勺，八张餐巾纸或纱布，四张标签纸和胶水。

2、在四个标签上分别写上1、2、

3、4，分别贴在四个罐头瓶上。将这四个罐头瓶都放倒，每个瓶中放上两张餐巾纸。用小勺在1号瓶中撒10粒种子，将瓶盖拧紧。

3、分别向2号和3号瓶中洒一些水，使里面的纸变得潮湿。用小勺向4号瓶中倒较多的水，直到水从瓶口流出为止。

4、分别向2、3、4号瓶中纸上撒10粒种子，然后拧紧瓶盖。

5、将1、2、4号瓶放在室内中，将3号瓶放在冰箱里，连续观察几天，认真记录种子的萌发情况。

详细讨论1、2、3、4号瓶的条件：

大家预测实验结果：

四、实验结果：2号瓶中的种子萌发长成幼苗，其他瓶中的种子未萌发。

五、实验结论：种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。