小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

模式的结构：

识字教学是语文教学的基础，更是语文低学段教学的重点。为了有效地提高教师在课堂上的识字教学水平，使教师教得开心，学生学得轻松，我校语文教师开展了识字教学的研讨，我们开展了课例的展示；教学中的困惑讨论、反思；识字教学的经验交流等活动，这些活动的开展让我们在思想上达成共识。我们认为识字教学要富有情趣，课堂上要创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字的兴趣；老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还要把识字教学和阅读教学整合起来，让孩子在一定的语言环境中识字，在课堂上要结合孩子的生活经验，把识字和认识事物结合起来，运用较直观的方法识字，教给孩子多种识字方法。

基于以上认识，我认为识字教学应为：创设情境，激趣导入——整体感知，自主识字——互助合作，熟读成诵——指导书写，学以致用——随文拓展，积累升华的教学模式

实施策略：

一、创设情境，激发兴趣

对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。②讲故事激发学生学习兴趣。③小游戏激发学生学习兴趣。

二、整体感知，自主识字

孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

①让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。②借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象。③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。

三、互助识字，熟读成诵

1、首先是小组内互助。在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。

2、再次是师生互助。老师把小组内易读错、易混淆的生字出示在大屏幕上，让大家来说一说自己是怎样记住的，老师做必要引导点拨。在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如：根据汉字的构字规律，“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”、形声字、象形字……也可以用猜字谜识字。另外还可以用给生字找朋友的方法、引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方法……这许许多多有趣的方法，让我们的课堂教学变得丰富，充满情趣，

3、最后是识字教学和阅读教学进行整合。要把识字融入到阅读中，学生完全掌握生字后，我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的读课文，把课文读熟，以读代讲，读中感悟。伴随着课堂上朗朗的读书声，学生就能在轻松的氛围中愉快地识字。

四、指导书写，学以致用。

有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。

对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横要平，竖要直，不写歪。

俗话说：好记性不如烂笔头，在课堂上把认识的字写一写，这样不仅加强了识字的效果，而且培养了学生“提笔即练字”的意识，起到了很好的教学效果

另外，我们要把一些与本课联系密切的形近字和多音字进行整合，做到触类旁通，从而使学生在学习中自觉用自理识字，真正达到学会运用。

五、随文拓展，积累升华

叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，就有背于“大语文”的观点了。教师要适当地选择一些与课文相关的阅读资料扩充到课堂中。拓展的阅读资源要与本文内容或思想相关联，并且尽可能多的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，学生自己便能学习和朗读。我们可以补充一些儿歌，童话来进行拓展，也可以自编一些短文进行拓展。这样学生会很感兴趣，而且读起来朗朗上口，达到了学习和巩固的目的。

遵循的原则：

识字课是小学语文低年级段的一个重要课型，在教学中，我们一般遵循以下原则：首先，遵循了识字由易到难的原则。低年级识字从拼音开始，拼音是帮助识字的，我们要充分利用它。让学生自己借助拼音识字。在学生自主识字的基础上逐渐增加难度。我们通过去掉拼音让学生识字，也可以让学生采用扩词的方法识字，也可以用区别形近字的方法等方法识字。如果生字在词语中，要先读词语，再从词语中抽出单字认读。如果有图片或实物，就利用图片或实物对照认读生字，再从形象的图片中抽象出来认读生字。依照了儿童的认知规律，反复认读达到识字的目的。其二，寓教于乐的识字原则。利用儿童好玩、好胜的特点，我们可以设计恰当的游戏，让学生再玩中学。例如：在新课伊始，我们可以用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片、故事，作为课堂教学的切入点，让学生的思维迅速进入思维发展的“最近区”，快速进入本课的学习状态。在互助识字环节，老师可以设计一些竞赛活动，如：比比哪辆火车跑得快、看看谁的花开得多、摘果子等游戏，让学生在饱满的热情中快乐识字。其三，遵循以写促认的原则。写字是促进识字，巩固识字的一种方法，也是识字教学的一个重要目标。写字可以培养学生的观察力，审美能力，动手能力。例如：在“指导书写、学以致用”教学环节，我们给学生留有充足的时间，先找出难写的字，教师示范，再让学生板演，并进行点评。这样学生耳、口、手并用，对识字起到了更好的巩固作用。其四：遵循学以致用的原则。识字是阅读的基础，同时阅读也是识字的凭借和载体。教师可以把识字教学放在具体的语言环境中。通过让学生朗读。使学生更好地巩固所学的生字。例如：在“随文拓展，积累升华”环节中，我们可以自编一些由本课生字组成的儿歌或短文让学生阅读。让学生在读的过程中巩固识字，丰富语言。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是教师指导学生会读、会写、会用汉字的教学活动。通过识字教学，形成识字能力，可以帮助小学生更好地阅读和写作，促进书面言语水平的提高。在实际教学中发觉，一二年级识字量大，学生负担较重，遗忘率高。因此我尝试从汉字的字理入手，渗透字理识字的教学方法，有效提高识字效率。在语文教学中运用字理识字教学必须了解其基本要求、基本模式、课堂程序、基本方法。

一、识字教学中字理识字教学的基本要求。

1、有理可依，有源可寻。

我国有成千上万的汉字，它们之间都有着密切的联系，许多汉字经常出现相同的部件，如“忄”、“灬”等，虽然在不同的汉字中，但其字表示的意思往往相近或相同，如“热”“煮”“照”“煎”“熬”“熟”“烈”“焦”“蒸”这些字的四点底表示的是“火”。因此在教学是，我们应该尽量地去追本溯源，从本质上去进行教学。弄清象形、指事、会意字的区别，教其从其义去下手，形声字必要先掌握其“形旁表义，声旁表音”的特点，在理解其形旁的基础上去运用其声旁表音作用进行认读教学。而对于同音字就要从根本上对其字的构字原理进行分析、理解，才能正确地进行区分，才能正确使用。

2、识字教学析解字理要灵活，要依据实用字义。

现在，有些汉字因演变或简化，已经很难形象讲清其字源了，只能依据其现代字形想象并推断其字义，这就是实用字义。我们认识的简化字有的是按古时造字象形、指事、会意、形声的原理重新造字；有的保留了其中一部分；有的省略了部件的笔画；有的是草书楷化；有的是把繁杂部分符号化造出新字。因此在教学这些字时，就要按其已简化的理据去析解。而在析解汉字时应该注意根据学生的年龄及心理特点，讲究科学性、生活化及愉悦性。即要遵循愉悦性原则、生活化原则、科学性原则等三个原则。愉悦性原则：应让学生在识字活动中产生发自内心的愉悦感，诱发对汉字的兴趣，从而轻松愉快地识字。生活化原则：识字活动应与学生生活紧密联系，教师是有心引导，学生是无意识字，使识字成为毫无负担的自然过程，起到“润物细无声”的效果。科学性原则：字理识字应符合汉字构形规律，符合汉字教学规律，符合学生接受信息的规律。

3、把握好析解字理的度。

我国汉字博大精深，而小学生又受初识字限制，教师在运用字理教学时应有个适度，要注意学生的年龄与其接受能力，有的字在一定情况下可暂时不析解字理，可以在以后学习知识丰富的适当时候再去析解。否则一味过高地估计学生承受知识能力，强行析解，将会给学生造成知识的消化不良，反而使教学效率降低，也就是说一切教学必须从实际出发，让学生建立由图入字的思维过程，让其能更直观的理解字理。

二、识字教学中字理教学的基本模式。

汉字可分为独体字和合体字，针对它们的不同的特点也有不同的教学模式。

独体字的字理教学的基本模式是“溯源----对照”。溯源是指简明扼要地阐述汉字的产生、演变的大体过程。一般可采用图片、实物等演示或故事、基本笔画分析、点拨等方法，而对照是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观事物各部进行对应分析，通常可采用部位与部位对应分析，汉字的局部与物体某部分大体对应分析。

合体字的字理教学的基本模式是“分解----组合”。我国汉字主要有象形、指事、会意、形声四种造字法，而其中象形、指事造出了基本字，其一般为独体字，会意和形声造出了合体字，而合体字又都为基本字组成，所以在教学合体字时就一定要先分解其组合部件，了解好各自的基本含义与功能作用，再“合二为一”或“合三为一”地去弄清其组合后的整体含义，这样才能更透彻地了解其字义，牢记其字形。

三、识字教学中字理教学的课堂程序。

字理识字教学的课堂程序与常规的教学课堂程序大体相同，区别主要是于其中加了字理析解。

定向。指在开始教学生字前引导学生进入状态，产生对新知识的好奇心及渴求心理。

教学字音。指按在语言环境中识字的办法提出生字定向后用拼音教学生字的字音。

析解字理。指教师采用各种方法：语言、图画、实物、多媒体等引导学生进行观察、联想、比较、析解造字法，讲清各部件的作用并组词造句。

分析字形。指教学汉字的笔画笔顺及间架结构，合体字还应按部件分解。