墨梅

一、课题名称：

赏梅花幽韵，解梅花情结——《墨梅》教学设计

二、设计思路：

诗词在我国文学体裁中是最美丽的。诗、词的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。新课标提出：“阅读诗词，大体把握诗意，想象诗、词描述的情境，体会诗人的情感。”这是我们教学时必须牢牢把握的。因此，本课意图以梅花为切入口，通过“四读”，让学生品味语言，想象意境，体会感情。由王冕的水墨梅花一诗，品赏梅花幽韵，知王冕，在学生感悟到诗中梅香的充盈激荡和诗人不流于世俗、傲骨铮铮的气节后，让学生的情感继续升华，触摸到中国正直知识分子高洁的人格理想和人生情怀，解梅花情结，当学生的情自然流泻时，再赞一赞梅花。这样，“诗格”“画格”和“人格”的巧妙融合将似春雨，潜移默化着学生的优美人格。

三、教学目标：

知识与能力：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

过程与方法：

1．通过自读自悟，教师相机点拨，让学生理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。

2．拓展学生知识面，了解其他描写梅花的古诗词。

情感态度与价值观：

1．能联系诗人的生平，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

2．凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

四、教学重点：

能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

五、教学难点：

感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

六、教学准备：

1．课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料。

2．搜集有关描写梅花的诗词。

3．多媒体课件。

七、教学过程：

一、赏梅激趣

1．电脑出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨

勾点，显得格外清新秀丽。画上题诗：“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”诗画相配。

2．谈话：梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘，只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅。这幅《墨梅图题诗》正是诗人王冕的作品，今天我们一起来体味那绝美的诗篇。

3．舒缓的筝乐响起，师范读古诗《墨梅》。

二、品诗入境

1．一读，读通读顺

你们喜欢这首诗吗？现在同学们用自己喜欢的方式读三遍诗。

要求：一遍读通字音，二遍认清字形，三遍读对停顿。

2．二读，读懂诗意

（1）学生自读自悟。

（2）相机解释“洗砚池”“淡墨痕”“流”“清气”“满乾坤”。

（3）疏通诗意。

3．三读，想象画面，体会意境

（1）王冕笔下的梅花到底有什么与众不同之处让他如此喜欢？答案就在诗中，同学们可以拿起笔，圈画一下，哪些字眼发现梅花的特点，可以写上简单的批注。交流：从淡淡的色彩（淡墨痕）和清香的气味（清气）两个方面写出了梅花的特点。

师相机让学生回到画中去，观察画中的淡墨梅花及想象一下梅花的清气。

这淡淡的梅花生长在怎样的环境中，想象一下。

在三九严寒的季节里，梅花依然怒放枝头，引读：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。在冰天雪地的季节里，梅花还是冰清玉洁，引读：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

（2）小结：细细的品，用心的悟，我们发现，这梅花不需要别人夸赞它的颜色好看，只要留下它的香气弥漫在天地之间，这样的梅花你喜欢吗？把你的感情读出来。

自由读。

齐读全诗。

4．四读，品味语言，知诗人品格

（1）天下众花，诗人为何独爱梅？诗人又为什么特别爱画不着颜色的淡墨梅花呢？这其中表达了诗人怎样的思想感情呢？

引出诗人简介，指名读。

（王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，会稽人（今浙江绍兴）。一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅

千株，称为“梅花屋”。）

你认为诗人是一个什么样的人？哪个句子或者词语流露出了他的心思？表现了诗人怎样的情怀？

（2）小结：“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”人们是这样称赞王冕的。现实中的王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏。这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。

（3）古人写诗，注重炼字。来，再品品这首诗，看看，诗中的哪些词用得好？预设：

“淡”字。一个“淡”字既道出画梅花的技法，又刻画出梅花朴素淡雅、傲立于严寒的风骨，令人耳目为之一新。

“清”字。一个“清”字，既指梅花清香的气味，又指诗人纯洁的人品，高尚的节操。

“满”字。一个“满”字，不仅传神地写出了梅香的充盈激荡，而且使得诗人人格魅力的凸现与辐射分外的耀眼！这种不流于世俗、傲骨铮铮的气节正是作为诗人的王冕的志趣所在。

（4）赏画配乐有感情朗读古诗。

电脑再次出示《墨梅图》，舒缓的筝乐再度响起。

有感情朗读全诗，熟读成诵。

三、解梅花情

1．交流课前各自搜集到的描写梅花的诗词。

电脑出示：王安石的《梅花》，陆游的《卜算子．咏梅》，毛泽东的《卜算子．咏梅》。

配乐朗读，引导学生简单感悟一下诗中的梅花形象。

2．合作探究

从这些描写梅花的诗词中，你感悟到梅的哪些品格精神？并从梅的品格精神中联想到哪些人呢？

四、写梅花赞

写一段评价梅花或王冕的话。

达标作业：积累写梅花的诗词。

板书设计：

墨梅

淡——朴素淡雅

满——品格高洁

八、教学反思：

诗词是情景交融的的语言珍品，需要我们引领学生徜徉在诗、词所营造的意境中，放飞想象，融入情感，去感受美，亲近美，提升心灵，发展智慧。

1．以读品诗入境。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，即“一切景语皆情语”，情与景，意与境，交融在一起。诗、词是语言艺术，学诗词就要深读。所以，我在教学中，着重让学生通过“四读”，使学生逐步加深对诗歌意境的体验，让他们不知不觉融入诗的意境中，丰富他们的语言积累。当墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然于学生眼前时，那么学生就会觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。

2．让情自然流泻，让意自由表达。读诗至激情处，必会令人文思如泉，大有不吐不快之感。如能抓住契机，引导学生把它们表达出来，既有利于训练学生语言表达能力，也有利于深化所学的内容，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。当中国数千年文化与精神中孕育的梅花情结，已经化为学生的内知时，要让学生的情自然地流泻，“水到渠成”地表达。因此，我在教学中安排了一个“梅花赞”的环节。

3．诗画乐结合。古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点。新课伊始，伴随着舒缓的筝乐，以王冕的水墨梅花为切入口，诗画相配，可以极大地激发学生的学习兴趣，更快地让学生进入诗的境界。在带领学生品读理解“个个花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。然后回到诗中来，这就是诗人想表达的“个个花开淡墨痕”。赏画配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。