提高课外阅读有效性的方法和策略

新《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一基本性质在很大程度上要求了学生“听说读写”能力的全面发展。就这四者而言，在实际的语文教学过程中，提高学生“读”的能力的目标日渐清晰。如在语文课程标准的总目标中提到“要认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”、“具有独立阅读的能力，学会运用多种方法阅读”、“背诵优秀诗文240篇（段）、九年课外阅读总量达到400万字以上”等等。从这些目标中，我们就可以看出，提高学生的阅读能力早已不仅仅局限课堂上了，课外阅读也不再是课堂外零星的“点缀”了。

然而，课外阅读在受到重视的同时也出现了种种问题，如书籍选取问题、阅读量的问题、营造课外阅读环境等问题。归根结底，我们认为就是课外阅读的有效性问题。本文以株洲市荷塘小学和八达小学为案例，去探讨如何提高小学阶段课外阅读有效性这一问题。希望能引起众多教育研究者对提高小学生课外阅读的重视，以促进小学生课课外阅读有效性。

在新课改的大背景下，小学阶段的语文教学也开始致力于培养学生语言文字运用能力，课堂上“听说读写”能力得到重视，课堂外，为实现新课标中所提出的阅读目标，各小学也开始了轰轰烈烈的读书活动。比如“书香校园”的建设、经典文学的诵读、名人名言的积累活动等等。这类活动在一定程度上必然会促进学生的课外阅读，提高学生的语文素养。然而，长期下来却发现阅读效果并不是很好，学生独立阅读的能力并没有得到很大的提高。这究竟是什么原因？我们认为关键原因就在于，很多学校只关注了读书活动后所得到了那些可见的数据，而忽视了活动过程中一些不可见的因素，比如学生的阅读体验。换言之，就是重“量”，不重“质”。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。古人以经验告诉了我们积累的重要性，可是作为教育者的我们，不能仅仅关注“破万卷”，而更应该关注的是：学生想不想读？读什么？让学生怎样去读？只有让学生真正地体验到阅读的过程，才能达到“下笔如有神”的境界。然而，学生阅读的体验过程是一个很难用量的，可操作性的标准去衡量的过程。因此，此次研究的目的就在于多维度地去帮助学生完善他们课外阅读的体验过程，并尝试探索出一个合理评价机制，以真正地提高学生课外阅读的有效性。

调查结果分析中的数据我们可以看出大部分学生每天看书的时间不超过一

个小时，相对来说课外阅读的时间是比较少的。可是，根据小学生的课程安排表，学校一般都是在下午三点多钟就已放学，除了保证学生基本的玩的时间外，还有部分学习时间用到了哪里的数据显示，在小学生的阅读书籍中，漫画和科幻科普类的书籍所占比重很高，同时其他类书籍虽所占比重不大，但是仍然值得我们去思考，因为在访谈的过程中，我们了解到，部分学生甚至是学生的家长早已把教辅资料当成了课外阅读书籍。表的数据则很明显地告诉了我们，大部分学生并没有养成一个很好的阅读方式与习惯，同时，结合问卷调查所得的数据与访谈所获取的信息，再回到那位语文教师所提出的困惑，现在我们就不难看出小学生课外阅读效果不高的原因了。通过数据分析，我们认为导致学生课外阅读低效性的原因主要体现在以下几个方面：其一、读书环境建设还不够到位，读书氛围还不够浓；这是从大方向来说，我们

必须先给学生提供一个很好的读书环境，营造浓浓的读书氛围；其二、对于学生课外阅读的指导还比较缺乏；如果学生没有学会一个较好的读书方法，同时又没有形成一个良好的读书习惯，那必然会导致学生课外阅读的低效性；其三、读书活动开展的还不够，导致学生不能长时间保持高昂的读书兴趣；最后，我们认为其中一个很重要的原因是，缺乏有效的评价机制。只有建立一个有效合理的评价机制，才能把握真正的大方向，才能使各方面的活动都是在紧紧地围绕提高小学生课外阅读的有效性这一目标而进行。

提高小学生课外阅读有效性的对策

阅读对于一个人的成长有着至关重要的作用。因此，我们将从以下几个方面探讨提高小学生课外阅读有效性的对策。

4.1创造书香四溢的环境要想让孩子沉浸于书香之中，那么，我们首先要做的就是创造那样一个散发着淡淡油墨清香、承载浓浓文学气息之所。当然，我们不能把这样的场所仅仅局限于学校这一个小小的地方，它应该是遍布学生的每一个生活场景。

4.1.2 “创建书香家庭”提高小学生课外阅读的有效性仅靠学校单方面的力量是远远不够的。同时必须借助于父母的力量，为孩子创建一个知识家庭，让孩子在家也能有一个良好的阅读环境去感受文化的熏陶。那么，如何去创建一个知识家庭？这就对父母提出了比较高的要求。首先，作为孩子第一任老师的父母也应

该培养起看书的习惯，并通过“亲子阅读”去和孩子进行沟通交流。吉姆·崔利斯说过这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。史斯克兰·吉利兰的这句话告诉了我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。但是很多人都认为“亲子阅读”只适用于幼儿，因而在孩子处于幼儿园时对他们的课外阅读给予了充分的关注，而等孩子进入小学后，父母的热情便冷却了下来。其实不然，对于童年期的孩子而言，“亲子阅读”同样能起到很大的作用。一是可以帮助孩子对文本的理解，促进孩子阅读思维的发展；二是可以激发孩子继续阅读的兴趣；三是父母在和孩子共阅过程中的习惯指导能够有效的促进孩子良好阅读习惯的形成。另外，父母应该做好和学校的衔接工作。随时关注孩子在校的课外阅读情况，同时也及时地向学校老师反馈孩子在家的阅读情况。和老师一起努力，提高学生课外阅读的有效性。

常言道“兴趣是最好的老师“，只有激发学生内在的读书兴趣，才能让学生专注于文字之中。通过调查我们发现，对于小学生而言，在他们阅读一本书籍是往往是前期读效果要远远高于后期阅读效果。原因就在于，处于童年期的孩子，他们的注意力只能维持较短的时间，对于同一本书的阅读兴趣也会出现逐渐下降的趋势，而同时自身也缺乏较强的自制力将阅读有效地进行下去。因此，这就需要外部力量去维持他们之前所拥有的阅读兴趣。而我们认为对于小学生而言，定期开展丰富多彩的读书形式能有力地激发并维持学生的读书兴趣。对此，我们提出以下建议：从班级的角度而言，班主任就要发挥自身的组织引导作用，激发学生的读书欲望。首先，在课堂上而言，教师可以在课前几分钟和学生交流前一天的课外阅读体会，让学生们畅所欲言。其次，在课堂外，教师可以组织学生每周进行一次班级“读书小明星“的评选活动。评选的依据则是每天课前学生的发言表现和“读书体会卡”的制作。当然活动形式可以不仅限于“读书小明星”的评选。教师还可以利用每周五下午的班会课适当的开展“知识竞赛”“故事会”“朗诵会”等形式的活动。通过这些丰富多彩的活动来激发维持学生的读书兴趣，提高他们的阅读效果。

那么，如何了解学生的读书效果呢？同样的也可以开展多种形式的活动，一是可以了解学生之前的读书效果，二可以提高学生对课外阅读的激情。学校就可以每月进行一次“书香班级”的评比活动，或开展经典诗文诵读活动。并且鼓励教师也参与此类活动，既可以为学生树立起榜样作用，激发学生的兴趣，同时又拉近学生与教师的距离，形成“师生共读”和谐氛围。从家庭的角度而言，要加

强与与学校的联系，共同参与提高学生阅读效果的活动中来。建议每个年级的学生家长成立一个家长联合会。家长在日常和孩子的阅读活动中做好文字记录，或协助孩子制作读书档案袋。

提供有效可行的指导根据小学生身心发展水平，该阶段的学生还不具备很强的识别判断价值的能力，以及无法自觉的选择适合自己的阅读方式、形成良好的阅读习惯，因而需要教师、家长的指导，才能提高阅读的效果。在这一过程中，语文教师应该是出于一个主导地位，家长则出于辅助地位。具体可以从以下三个方面做起：一是书籍选取的指导。都说课外阅读可以说是课堂阅读的拓展与延伸。那么，教师就可以以教材为基准，向学生推荐相关的或类似文体的书籍。将推荐的书籍制作成一个目录，供学生去自由选择。同时，为激发学生阅读的兴趣，教师还可以利用教材进行课外链接，选取课外书上较精彩的片段介绍给学生，以激发他们阅读整本书的欲望；二是在方法上的指导。就这一方面而言，关键则在于语文教师在常规课堂中对不同文体的阅读方法的指导。使学生能得益于课内，应用于课外。同时，还要对学生常用阅读方法的指导。二是在方法上的指导。就这一方面而言，关键则在于语文教师在常规课堂中对不同文体的阅读方法的指导。使学生能得益于课内，应用于课外。同时，还要对学生常用阅读方法的指导。常用阅读方法主要有两种：精读和略读。

“精读是对重要的文章和书籍，认真读反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。”⑨；而略读就是粗略地去读。通常一本书籍就和一篇文章一样，分为重点部分和非重点部分。而往往人的时间是有限的，因此教师必须指导学生学会如何去选择精读或略读。这样才有可能提高学生课外阅读的效率。三是在阅读习惯上的指导。有效的课外阅读具有长期性与持续性。因而在阅读习惯上的指导，老师先要指导学生制度出一个读书计划，并鼓励学生每天按照自己的计划坚持下去，不能“两天打渔，三天晒网”；其次，课外阅读不是简单地、漫无目的的去读。教师必须培养学生编读边做批注、边读边思考的习惯，及时将自己的读书感受或读书疑惑记载下来，做到“不动笔墨，不读书”。促进有效合理的评价。“评价”，顾名思义就是评定价值的意思。任何一项活动都必须有一个合理有效的评价机制作为制度保证。同时，评价具有导向性与激励性的作用。因而，提高学生课外阅读的有效性同样需要建立一个合理有效的评价制度，它能促使学生好读书、会读书、善读书、多读书、读好书、并形成良好的课外阅读习惯，能从根本上提高学生课外阅读的效性。我们认为建立有效合理的评价制度可以从以下几个方面入手：教育性的评价目的是指在教育工

作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和选拔的功能。在评价学生课外阅读的情况时，我们不能仅仅只关注到学生的课外阅读量是否达到了新语文课程标准当中所规定的数字。而应该秉着提高学生文学素养，专注于学生语文素养能力的培养，从而达到促进学生发展的教育目的。因此，建立有效合理的评价制度首先就必须端正人们的评价目的。建立多样化的评价方式一般而言，我们可以将评价分为量化评价和质性评价。“量化评价是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按量化标准进行价值判断的一种评价方法。而“质性评价是指在自然情境中，通过对评价者与评价对象的互动来收集相关信息，对评价对象作出描述与分析，从而进行价值判断”。在教育活动的评价上就应该结合两中评价方法，有效地反应事实情况。课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价，从而提高课外阅读的效果。建立多样化的课外阅读评价方式具体可以从以下几点做起：首先，以积分的形式进行定量评价。在班级上建立奖励制度，对于学生达到了课外阅读要求的学生进行加分，以强化学生的阅读行为；其次，以建立课外阅读档案袋的形式对学生的阅读过程进行评价。课外阅读档案袋可以分为三大板块：一是关于书籍大概内容的介绍；二是学生阅读当所写下的感受或阅读后的体会；三是学生自己对本次阅读的自我评价与反思；最后，通过班级活动的形式或课前几分钟交流的形式，让学生充分的展示分享自己的读书成果，教师则可以通过学生的表现来对学生的课外阅读能力和效果进行评价。丰富多元化的评价内容在现实生活中，人们在评价一件事情的价值时，往往会从结果入手进行评判，而忽视对过程的评价。这就通常就会导致评价内容的单一化。因此，在评价学生的读书效果是否有效之时，不能仅仅关注学生读了什么书？读了多少本书？更应该关注学生是怎样去的这本书？在读书的过程中学生又获得了什么？因而，我们认为，评价学生课外阅读的有效性可以从以下方面入手：其一、对学生阅读态度的评价。对其态度进行评价主要是看学生是否明确了自己的读书目的，是否真正地进入了读书的状态。要将对态度的评价转化成具体可操作的行为，那么就需要教师以及家长注意观察学生的读书状态，并做好相关的记录。其二、对学生阅读方法和习惯的评价。对其阅读方法和习惯进行评价，主要是要帮助学生掌握有效合理的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从细节中去提高学生的课外阅读有效性。其三、对学生阅读体会的评价。要求学生在进行课外阅读时记录下来自己的读书体会，制作成精美的“读书体会卡“，这样一来，一方面能向老师或家长反应出学生的读书情况，另一方面也可以加深学生的读书体验。最后才是对学生的课外阅读量的评价。课外阅读量一个具体可感的数字，只有在完善每一步的阅读过程的前提下去增加自己的课外阅读量，才能有效的提高课外阅读水

平。有人说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”书籍对于每个人的发展都会起到很重要的作用。古今中外不知有多少仁人志士谈到了读书的作用。如古人所言“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等等；又如鲁迅所提倡的“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。而前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基更是相信书籍的无限力量，并把它作为了自己教育信仰的真谛。书籍甚好，对于那些身心正处于急速发展的少年儿童而言更为重要。因此，在我国的新《课程标准》也提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。从《课程标准》中，我们也可以看出，书固然重要，但是阅读有质量的书、有质量地去阅读书更加重要。在课外阅读时如读了一本无价值的书，或者是看得时候不加以思考，那么，即使书看的再多也是毫无意义的，甚至还会起到相反的作用。因此在当今纷繁复杂的社会，我们必须要在提高学生课外阅读“量”的同时也提高阅读的“质”，真真正正的提高小学生课外阅读的有效性。