人教版一年级语文下册《司马光》听课评课稿

人教版一年级语文下册《司马光》听课记

录评课稿

小学语文《司马光》听课纪录

推荐“连云港市交互式电子白板在学科教学中运用研讨活动”中的语文教学研究观摩课，是师专三附小张钺老师执教的小

学一年级《司马光》一课。课后交流时张老师说，为了充分

创设课堂的活跃氛围，还特意换上这身衣服的（编者发现，

这是一款“女式蝙蝠侠”的黑色毛衣）。

总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。具体纪录如下：1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意

很好！

在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充

分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，

即在课前的教学设计方面，再多思考下。

2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热

情和思维的积极性，得到了很好地调动。

3.学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是

齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少，而齐读

多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，

未做假。

反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！

4. “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。

5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。

6.“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。

7.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！

电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模

仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。

8.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。

交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究

同课异构《司马光》评课意见

5月19日上午听了蔡玲和张红艳两位老师上的同课异构教研课——一年级下册《司马光》，听后深有感触。两位老师执教的低年级语文课虽然风格不同，但是都很成功。现从小

学语文课程标准的角度，对两位老师的教学做出简要点评。

一．蔡玲老师教学点评

1. 导入有新意。

蔡老师导入新课时引导学生回顾前段时间的主题队会——预

防溺水，学生学生畅谈了救治溺水的方法，拉近了学生与文

本的距离。

2. 巧设疑问，激发阅读期待。

学生初读课文之前，提出阅读要求：为什么说司马光是个聪

明的孩子？课文写了他的什么事？

3. 字词教学扎实有效。

字词是低年级语文教学的重中之重，是根本。蔡老师在教学

生认读生字时形式多样，有个别读、开火车读、齐读、去拼

音读。学生生字掌握扎实、有效。而且，对时候的“候”和

爬上的“上”的轻声读法也能加以指导。在认识生字字形时，采用了猜字谜的方式寓教于乐。

4. 注重拓展延伸。

新课教学之后出示两组拓展题，让大家夸夸司马光，说出想

要对他说的话。

5. 注重写字指导。

生字书写完之后及时展示部分同学写字作品，并加以点评。

不足之处也是难免的。一是教师制作的课件形同虚设，基本

上没有发挥作用，出示课件太仓促。二是板书字太小，不够

规范。

二．张红艳老师教学点评

1. 导入新课时，为了让学生对司马光有所了解，教师简要

讲述了司马光的故事。

2. 注重生字教学。

师先出示带拼音的生字，在学生读熟之后，紧接着出示去掉

拼音的生字。学生读得多种多样。在教学生字时，有些动词，张老师请同学上台演示，增强了学生的直观感受。

3. 注重朗读指导。

朗读形式多样。有分段读、个别读、齐读、男女生分段朗读。通过指导，学生基本上能熟练朗读课文。

总之，张红艳老师的成功之处很多，但“金无足赤，人无完人”，不足之处也不可避免。一是导入新课花的时间过长。

我粗略地算了一下，不低于10分钟。二是课件上的拼音书

写不规范。如“ɑ”写出拉丁文“a”。三是生字没有指导。

生字只是学生自己在齐读，教师没指导。四是有些只是传授

有错误。如教师把“使劲”说成是动词；救：把别人从危险

中解救出来。犯了循环解释的错误。