试卷讲评课初探

试卷讲评课初探

发表时间：2013-01-17T11:42:02.123Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2012年第9期供稿作者：曹一红

[导读] 教师可帮助学生从以下五个方面进行小结

江苏省张家港市第一中学曹一红

授课、复习课、习题课来说，讲评课是最薄弱的一环，也少有文章谈及，笔者对此进行了一些探讨，期盼同行斧正。学生平时的测验具有两种功能：一种是通过检测帮助学生熟悉和掌握有关基础知识、基本技能；一种是利用检测来检查教与学中所存在的问题，帮助师生查找并补救自己的薄弱环节。如果把第二种功能比作是医生给病人看病的话，那么评讲教学也就是对症下药，起着妙手回春的作用。那么，评讲教学如何通过试卷的分析评讲让学生有所收获并获得启发呢？下面笔者结合自己的教学实践对数学评讲课的教学谈谈我的做法。

一、课前精心准备

这是上好评讲课的基础。考试结束后，教师要在尽可能短的时间内批阅好试卷，仔细分析试卷，做到：

（1）统计正确率，借助正确率，教师讲评试卷更有针对性才不至于盲目。最好统计出全班试卷的情况。若受时间限制，则采取抽样统计，但样本不低于全班人数的50％，太低则没有代表性，当然样本采集要均匀，即好、中、差比例适当。

（2）分析错题原因，对错误率较高的题目，教师要重点分析其原因：究竟是属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生记忆的不够准确不能灵活运用，还是考虑问题不深入等等。即既要查找教的原因，又要分析学的原因。还可以找一些学生当面交流以便教师掌握的情况更准确。

（3）将问题分类、总结，对照自己所教的不同班级，对于同一问题，若平行班中正确率相差无几，当属正常情况。若差距较大，则很有可能是教师授课过程中出现了知识点的遗漏或是强调的不到位，也或是练习得不充分。这时需要将要讲的内容进行归类、总结，确定讲评顺序。这样可以帮助学生理清解题思路，形成知识网络。对解法独特有创新意义及成绩优秀和进步显著的学生作好记载，在此基础上认真编写教案，明确讲评目标及重点难点。

二、评讲要有激励性

评讲教学要帮助学生了解自己的知识、能力水平，看到自己的成绩和进步，又知道弱点与不足以激发其进取心和自信心，树立克服困难的信心和决心。学生都有着强烈的自尊心和进取心，他们对答错题或者成绩不理想已感到懊悔和着急。这时就需要教师的理解和鼓励，帮助他们进行试卷分析。一般先公布一下全班学生的平均分数及各分数段的人数，这样可以使每位同学知道自己所处的位置。对于特别优秀的可以公布其名字和得分情况，还有那些进步较快的学生此时应给予表扬，则一定会使其再接再厉，大大提高其学习的积极性。还有，一些数学成绩较低的学生之所以烦数学，并不是他们从来没有过学好数学的愿望，而是因为没有注意到自己学会了什么，只过分看重不会或一时的错误，或者只看到一个分数。因而只有失败的痛苦，没有成功的欢乐。因此评讲课对分数不高的学生，要特别指出他们已学会的内容，捕捉其闪光点，要让他们“从成功的喜悦”中看到自己的潜力，激励他们学习数学的兴趣和信心。

三、评讲要有针对性

学生存在问题的题目是否都要课上讲解？一份合理的试卷结构是考题由易到难，由浅入深，由基本题到综合题（由知识点到知识链）。因此，教者评讲是没有必要面面俱到，并且，1 学生课上接受的信息量是有一定限度的，信息量太大，学生不可能全部消化，（信息量也不易太小，否则学生会“吃不饱”）；2 有些问题不带有普遍性，引不起多数学生的兴趣；3 有的题目，难度较大，不易全班讲评，（可小范围评讲）；4 学生解题产生的原因是各种各样的，并非都是靠教师讲解所能奏效的。所以，评讲时，应对那些普遍存在的问题作为重头戏，耐心细致地分析讲解。对于一看就会，一做就错的题目不妨举几例典型错题。对于难题应分析解题思路给出解题方法。

受思维定势的影响，误认为此题是计算距离的问题，而视为难题。若用直观图解法，画出函数图象，如图：从图象中不难发现三点符合条件，于是选（C）。

四、评讲要充分发挥学生主体作用

在评讲教学中，教师不应只满足于把正确答案“抛”给学生，应该引导学生积极参与评讲过程。例如：出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，找出问题所在，由此得出正确解法，教师则给予鼓励性评讲。对于一题多解，一法多用，分类讨论，特殊解法的问题，鼓励学生质疑发问讨论，引导学生从不同角度去思考问题，锻炼和培养创造思维能力。如试题：