小学语文学困生转化个案例谈

小学语文学困生转化个案例谈

二郎坝小学杜春艳

在我们的语文学习中，有这么一拨人，他们在听、说、读、写方面存在着诸多的问题：不认识字、不会读书、不会写字、厌恶语文……测验、考试总亮红灯，他们是拖累班级的后腿。为提高他们的成绩，老师们可谓是绞尽脑汁、呕心沥血，为伊消得人憔悴。这样的一拨人，我们通常称之为“语文学困生”。可以说在我们的语文教学中最棘手最困难的应该要数如何去辅导转化一个“语文学困生”，因为这项工作是持久的。如此看来，找到一条辅导转化“语文学困生”的黄金法则便是语文老师之大幸！笔者从教十几年，遇到过形形色色的“语文学困生”，与他们斗智斗勇、拉持久战，其中也不乏有辅导成功的个例，略有感想，现摘取一个赘述如下，与大家共勉。

案例背景

郭宝成同学，2010年秋季接手的一年级的一个留级生男孩。在第一个月的拼音学习中，他与其他孩子没有两样：拼音学得不错，且在课堂上爱表现自己，每每受到老师的表扬，喜悦之情溢于言表。可在进入生字的学习后，便吓了我一大跳，他识记生字的能力明显比别的孩子差，此时更糟糕的是上课时，他的注意力极其容易分散。每一节课下来，他能掌握的生字也不过两三个。我好着急，在课外不断地采用各种方式帮助他认字，同时也找他的父母协助辅导。可他却是典型的接受难、易忘记的识字障碍学生，总是教也教不会，好不容易教会了，第二天又忘记了。面对这样的孩子，我好急气，老向他家长汇

报他学习情况，他的家长在家也感觉到了孩子学习的困难。结果，这样持续两个月后，孩子的自信心由于屡次在课堂上的不认识字、单元检测的不过关和老师的责备被磨掉了。自信心的丧失，随之而来的是自卑心的接踵而来，孩子变得少言寡语，自信、爱学、活泼的孩子不见了，甚至发生过不愿进学校学习的事件呢。他的母亲看着孩子的变化，手足无措，心痛不已。面对这样的一个孩子，我心里的触痛不亚于他的母亲，因为我亲眼看见了一个孩子是怎样在我的手里变成了语文学困生。我思量着，我的教学中哪个环节出现了问题？于是，我决定着手进行全面研究分析，心想着一定要找出策略，帮助孩子，制止语文学困生在我的手里产生。

问题分析

走向孩子，用心拥抱孩子。孩子始终是孩子，我轻而易举地走进了孩子的内心。孩子告诉我：生字宝宝好难认，每课书要认识的生字宝宝太多了，觉得学习好难不好玩。同学们看他认不了字，总是笑他，觉得在学校可没意思了。还有老师有些时候，因为他不认字而责备他，他好难过，觉得老师不爱他了。孩子的一番话，让我顿悟症结所在：孩子年龄偏小，他的认知能力明显没有同班的同学强，可是自尊心却非常强；学习生字对他来说显然是个难而不好玩的差事，他觉得厌恶；而来自老师和同学对他的评价更是给他带来了莫大的伤害。

采取策略

根据问题所在，我思忖着，要想他重新爱上学校、爱上学习，重新树立学习的信心，重新拥有自信，必须要让他先在班里抬起头，一

点一点地感受到被尊重，再慢慢地感受学习的乐趣，绝对不能下“猛药”，走“急功近利”之线，否则，“花儿”会夭折。由此，我采用了下面四个措施。

一、抓好预习

“凡事预则立，不预则废”，可见预习在学习环节中的重要性，而这预习对学困生来说起着更重要的作用。由于孩子自尊心非常强，很在意同学对他的看法。因此，我跟家长商量，首先要让孩子在课堂上高高举起他的小手，赢得同学的掌声，让孩子重新享受到被同学认可的滋味。孩子在课堂上的接受能力就差，怎么才能做到这样？唯有抓好预习关。于是，我要求家长在家一定要抓好孩子的预习，尤其强调家长一定要在孩子的预习中辅导孩子多认识几个字。这样，第二天上课时，孩子有了举手的底气，也有了专注课堂的兴奋点。

二、变学为玩

“兴趣是最好的老师”。为吸引孩子，同时也为识字教学的更加有效，从郭宝成的口中，我深受启发，努力地将自己的识字教学变成各种各样的游戏，让孩子们置身于玩的乐园中。通过听故事、玩走迷宫、找朋友、送信等识字游戏，学会其中的生字宝宝。这是孩子持续专注课堂、学会生字的关键。

三、及时复习

人的记忆分为暂时记忆、中期记忆、长时记忆，暂时记忆如果不及时回顾，很容易在短时间内就丧失，而如果及时回顾温习，则可以转化为中期记忆，可在一个月内不会忘记。根据这一记忆遗忘规律，

及其孩子自尊心极强的特点，我认为孩子在游戏中学会了生字后，要想孩子累积更多的举手底气、赢得更多同学掌声，孩子还得花更多的时间进行及时复习学过的生字词，当然这个复习也得是采用游戏的方式。于是，在课余，总能见到我和梓华在玩开火车找字宝宝、和字宝宝捉迷藏、玩字宝宝扑克牌游戏的身影。同时，在家里，郭宝成也总是和爸爸妈妈玩着各种各样的游戏，看着各种各样的故事书。因而，第二天的课堂上，复习巩固中，总能看到他高高举起的小手；学习新字时，那小手也能不时举起。及时复习是促使孩子专注课堂起始点。

四、正面评价

罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”梓华其实拥有着很多的优点，只是很多时候我们被他的识字障碍蒙住了眼睛，老觉得他这不好那不好的，因而我的责备、同学的嘲笑来了，而这恰恰给梓华带去了莫大的伤害。

上面分析中，不难看出，郭宝成小小年龄自尊心特强，特别在意老师和同学对他的评价。可以说老师和同学对他的评价决定了他学与不学，决定了他学得好与不好。“评价”一词，在这个孩子身上起着这样的决定性作用，应该说不仅仅是对这个孩子，对很多孩子都起着这个作用。因此，在实施前面三个措施时，我不仅仅时时抓住他的亮点及时地肯定他表扬他：“你真棒！”“你的小脑瓜变灵了！”“你真是老师的小聪明！”成了我和他的沟通语言，我的小贴纸成了他的宝贝，他渴望着我的小贴纸飞到他的额头上、手上；与此同时，我还非常注意引导同学们和他的家长从正面去评价他、肯定他。孩子在这赏识中，

不知不觉学得其乐融融，脸上自信了，变得活泼了，多话了。正面评价是促使孩子专注学习的润滑油啊

“抓好复习”“变学为玩”“及时复习”“正面评价”互相催动着孩子走向自信，走向乐学，走向会学，走向学会。一段时间的坚持下来，孩子确实变了，在我手里准备变成“语文学困生”的梓华，终于被我制止了，他恢复正常了。

郭宝成的转变，留给我很多的思考：1、语文学困生是我们制造出来的吗？

2、真的没有转变语文学困生的良方吗？

3、语文学困生的症结在哪？

4、语文学困生能短期内转变吗？……

其实，很多时候，语文学困生确实是我们制造出来的，真就有转变语文学困生的良方，在于师者要把好脉，找到语文学困生的病因、病根，对症下药，然后如中医治病，慢慢地耐心地不断地修改药方调理，只有五脏六腑的气顺了，血通了，机能才能恢复，语文学困生才能如久病治好者，慢慢恢复正常，慢慢地兴旺，进而茁壮成长，花儿绽放。

小学语文“学困生”的形成原因及转化策略

二郎坝小学郭天福

摘要：家庭、学校、个人等因素逐渐出现差异，出现了“学困生”。要整体提高班级语文成绩，全面实施素质教育，教师应适当采用树立信心、激励闪光、协同培养等策略转化语文“学困生”。

主题词：语文教学学困生形成原因转化

一、小学语文“学困生”的形成根源

（一）家庭因素

农村里的孩子，父母多为生计外出打工，留守学生居多。由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善倾听、表达交流，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了语言文字运用能力差。新课标指出：语言文字是人类最重要的交际工具，语言文字的运用，它包括生活、工作、学习中的听说读写活动，存在人类生活的各领域。学生无良好的成长环境和有效的家庭辅导教育。有相当一部分学生学习语文困难，他们对学习的认识很肤浅，学习的态度不端正，更无良好的语文学习方法和习惯。因而，他们语文基础知识的掌握存在明显困难。就这样孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”“识字关”“说话关”“阅读关”“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃，语文学习的“自主性”也被磨平了。

（二）学校因素

孩子进入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但偏远的农村学校，学校条件较为落后，师资力量相对薄弱。而且学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文环境，如学校图书馆、阅览室、校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，课堂里的小手越来越少，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。语文“学困生”逐渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。何况在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个，只有那几个考试不合格的语文“学困生”才能得到优厚的补差待遇。然而，这只能缓解一时。经过师生双方的抗衡，终于战了个“合格”。但在这个过程中，早已泯灭了这些语文“学困生”的“自主性”发挥。另外的一些语文“学困生”虽然离不合

格还有一段距离，但他们的语文学习的自主性也很差，稍不留心也会成为不合格语文“学困生”。

（三）个人因素

这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成语文“学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多、想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……。

二、小学语文“学困生”转化策略

教学中，教师最伤脑筋的就是“学困生”的转化问题了，新课改以来，我一直从事小学语文教学，就小学语文“学困生”的转化问题，谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同商榷。

（一）尊重“学困生”，帮助“学困生”树立信心

学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助“学困生”得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗？”当时他若有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手！”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。我想作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，“学困生”也能成优生。

（二）运用激励机制，体会成功的快乐

老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势

群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对“学困生”，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。唐敏是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了。”“唐敏，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”。“今天你进步了”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了，不用再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励的话语，这名同学才有这么大的变化。以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。

（三）家校协作，共同提高

很多老师面对学生成绩的不理想，在校调皮捣蛋的学生，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番，临走还不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管教的时候，当教师习惯于数落家长的时候，想到过家长也是有自尊和人格的吗？面对老师的数落甚至是训斥，家长能不有气吗？有气，往谁的头上撒？自然是学生，这时，家长就会狠狠地骂自己的孩子或是遭来一顿打。而做为学生肯定也少不了埋怨，而可能更不喜欢读书。对于“学困生”，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪的告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。说白了，尊重家长也是尊重学生。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。

总之，面对“学困生”教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，“学困生”的转化不是一天两天就会变的，“学困生”是一个长期需要去关注去帮助的对象。有这样一句话我特别喜欢：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”是啊，教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生，让他们有精彩的人生而努力的。