新形势下如何有效备课、有效教学 ——致年轻教师的几点建议

新形势下如何有效备课、有效教学——致年轻教师的几点建议

安丘市普教教研室李永刚

在全面实施素质教育的今天，“轻负担，高质量”的呼声一浪高过一浪，课时越来越少，提高课堂教学效益就显得非常重要了。有效备课和有效教学是提升课堂教学效益的必要途径。然而，有效备课又是开展有效课堂教学最重要的环节和前提，是上好一堂课的先决条件。对各位来说，尤其应该重视备课、上课环节。由于经验不足，往往备课效率较低，教学效果较差。拿到课题后无从下手，或眉毛胡子一把抓，或盲目死板套用现成教案。要么就套用老教师年年使用的“老唱本”。我想各位年轻教师在即将踏上的教学历程中，必定有万般思绪，无限情怀。通过深入学校进行大量的听课、观察和思考，发现目前的初中英语课堂存在着以下的问题，当然并非所有课堂同时具备这样的问题，而是对在不同教师的课堂中出现的这样或那样的问题，进行了一个总结。在此，我想以一个教育战线同行的身份与大家交流一下，希望我的这些看法和建议能够对大家有所启发和帮助。

一、存在的问题

1、处理教材缺乏创造性

从教案可以看出，大部分年轻教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。这样做容易使得一部分教师形成教学中的惰性，不去思考怎样整合教材，而是走马观花的顺着教材“讲”一遍，当然就会导致课堂上教学目标不明确，重难点不突出、教师主讲等一系列的问题。

2、制定目标过于笼统

目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。或者目标只局限于基础知识的掌握，而忽略学生语言技能的培养，更谈不上情感、态度、价值观的教育。再就是教学目标的落实不够，导致课堂效益问题。有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，这一点是值得肯定的，但问题是，活动后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么。所以就会出现有的教师课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象。

3、以学定教流于形式

在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正到课堂教学的时候，教师往往做得不好。怎样组织、如何开展，年轻教师心中没底。因此，课堂教学就容易出现放任自流或满堂灌的现象。要么就是教师把持课堂，学生只是被动接受或是被教师操纵的“木偶”。很多教师仍然是“保姆式”的教学，为学生做一切，就差没替学生学习了，学生也被这样的“勤”老师给惯“懒”了，事事听老师的吩咐，老师一句话没说到，学生就两手一伸，无所事事了。这样的老师教出来

的学生怎么可能有自主学习的意识和能力呢？再就是课堂上缺少活动设计，缺少学习语言的激情和乐趣。部分教师一节课下来是平板直述，没有高潮，不能巧妙的教学活动，让学生在活动参与中，学会、运用、巩固语言知识，从而也品尝不到学习语言带来的乐趣。还有就是学生参与面的问题。英语课上，要么是英语教师自己在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，只是回答一些简单的问题；要么就是几个得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课没有了任何兴趣。另外还有学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动、小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用，一批英语基础好的学生就会感觉“太幼稚、吃不饱”。

4、设计教案简单化

设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

5、教学反思简单空洞

许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，千篇一律。没什么价值。

6、教案与课堂教学相分离

抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对有些学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出教学的提纲或轮廓，理清自己的教学思路。这样，就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。

7、词汇教学问题多多

新教材词汇量陡然增大了，有的教师还按照过去的教学方式指望在课堂中花时间领读、讲解单词，明显感觉时间不够用，力不从心了。而且由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。

二、有效备课与有效教学的建议

1、转变两个教育观念

①由教师教、学生学向师生互动、共同发展转变。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。

②由以知识为本向以能力发展为本转变。课程改革，呼唤人的主体精神，要求教师以人为本，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观多方面和谐发展的教育教学机制。

2、阅读课标与大纲

首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系、知识点之间的内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。课标指出，初中英语教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。重在培养学生的听说技能及阅读和写作能力，除了充分利用教材上的语言材料进行阅读训练外，各英语任课教师还要做好课外阅读指导，分级确定阅读篇目，并规定数量要求，最终使学生达到《课程标准》所规定的阅读量（五级要求：英语课外阅读量应累计达到15万词以上）。

3、分析教材

常言道“书读百遍，其义自见”，对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。对教材内容，每多读一遍，就会多一份理解和把握。通过钻研教材，明确教学目标，把握重点、难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。

4、预设教学方案

这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材的基础上，依据教学目标和教学重点、难点，制定出实用的教学预案，构思课堂教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的选用、教学环节设置以及教学活动的设计等。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照本宣科。因此，教案要详细、具体、层次清晰、环节处理要灵活。要重点研究导学设计，要做到四明确：学习内容明确、方法明确、要求明确、时间明确。做到教学内容问题化和练习化，给学生多些练习的机会，便于学生操作，切忌大而空的模糊笼统的学习目标。课堂教学要减少讲与听、增加说和做，删除无效环节，在有限的时间内让学生获得最大程度的参与和发展。每节课必须有针对学情的矫正性练习，必须有回扣目标且与课堂练习相对应的堂堂清测试题。要把习题设计作为集体备课研讨的重要内容，并在课堂上加以落实。

5、备好五点一线

教师上课不能只是按着教材的顺序走过场，而要在充分吃透教材的基础上，根据重难点设计针对性练习，包括口头和笔头的练习。要把原来教师需要讲和强调的东西，用练习形式呈现给学生，让学生在练习中学会知识，提升能力。备课要关注五点一线。

第一要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采点要有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。

第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点句型、重点语法点练习，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以营造情景，知识讲练结合，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

第三要备难点。所谓难点，即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。英语学科要本着少析多练，少听多说的原则，把抽象难懂的语言知识实践化，在情景操练中慢慢培养学生的语言运用能力。这样，使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。

第四要备交点。即新旧知识的连接点。英语学科各模块、各单元之间句型结构、语法知

识等都有密切的联系，备课时要注意前勾后连。要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生在语言交际中才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。

第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。要多进行换位思考，有意识地设置悬念，让学生积极思考，合作交流，质难质疑。教师指导则点到为止，给学生创造机会，让学生尽可能自己或合作将疑点搞清楚。

第六要备讲练结合线。英语学科的词汇、句式、语法知识固然要死记硬背。但更要注意有学有用，要关注在“在学中用，在用中学”。英语是一门实践性很强的语言学科，同人学游泳一样，是练会的，而不是教会的。因此，语言教学要把训练当做一条主线。要本着多起点、小步子、密台阶的原则，由易到难层层设置，让每一个学生都能跟的上，听得懂，说得出。要将课后巩固练习题目预设好，如基础训练、变式训练，能力拓展提升等。这些练习中哪些必做，哪些选作，哪些需要学生独立完成，哪些需要小组合作，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，及时巩固学习效果。

6、课前悟课

临上课前还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节、教学活动的组织、教学方法的使用等再熟悉一遍，将自己的教学思路与预案再重现一遍。只有这样，上课时才能胸有成竹，得心应手。

7、搞好课前预习，培养学生自主学习能力

教师提前对每节课要精心设计预习案或预习题。要指导学生在课前按照设计的预习案进行自学。预习案设计要针对授课内容，要具体详实，做到预习内容问题化（习题化），并提出明确要求。预习作业要做到有布置、有检查，上课时，学习“对子”之间相互检查，小组长的全面检查，教师抽查等方式要结合起来。预习自学是培养学生自主学习能力的重要手段，各位老师要予以高度重视。要把设计高质量的预习案作为教师“自主互助学习型”课堂教学备课的一个重要环节纳入教学常规要求。

8、加强教学研究，探索有效教学模式

要加强“自主互助学习型”课堂教学研究，借鉴潍坊教科院下发的英语学科教学的基本课型与教学流程，认真学习“五三”课堂教学模式和教学流程，不断探索和优化适合本校实际的英语课堂教学模式。各课型模式必须本着先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。

如在新授课教学中，要充分挖掘教材，用活素材。设计形式多样，由易到难的多层学习任务，让学生借助学习工具和资料用书先进行自主学习，然后在小组中交流探究，有疑问时，教师再进行点拨归纳。

明确任务→自主学习→交流探究→归纳总结→能力提升

复习课教学教师要以题引领指导学生进行充分的自主复习，学生相互讨论疑难点后，教师再补充归纳；最后回扣目标进行变式训练巩固复习效果。

明确目标→自主复习→合作交流→归纳总结→练习提升

讲评课教学可先把试题答案发给小组长，在小组中先有学生对照答案进行自我纠正，有疑问时，相互讨论解决，必要时教师再点拨（要对出错点进行梳理归类，主要讲解一些共性的有代表性的问题），问题解决后，让学生大声读题，最后进行变性训练，做到举一反三，强化巩固。切忌一张试卷，一支粉笔从头讲到尾或者在细枝末节问题上作过多探讨，浪费教学时间。或是只讲不练。只重讲解，不求结果。

对照答案、自主纠错→合作交流→梳理归类、归纳总结→变式训练

9、小组合作要真实有效，要制定合理的评价机制

在学生自主学习的基础上，先开展pairs的学习互动，实行一帮一的学习方式(交流收获，探究困惑。)；对解决不了的问题，再由group进行讨论；对最难解决的问题提交全班讨论。要重视学习对子pairs的相互帮助、检查、监督的作用，如课前预习任务的检查，巩固练习的互批，双基知识的识记、英语对话的表演，课文的改写复述、背诵检查等。充分发挥“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”策略。另外要关注小组讨论的时机和实效性。避免假讨论和无意义的合作。教师设计合作探究的话题或问题要具有实质意义，避开“yes or no”,

“right or wrong”等一问一答式的问题设计。合作学习,讨论的时机要恰当。做到不经自学不讨论，不达目标不罢休；要实行了小组捆绑式评价，评价机制要合理，有利于小组同学协作互动，互相帮助，相互促进。要把学习的权力还给学生，坚决把教师讲解的时间减下来，以保证学生有足够的时间开展合作actions。

10、注重优生优培和必培生转化工作，克服两极分化现象。

针对当前学生学习掉队严重的现象，教师要树立每个学生都重要的理念，公平对待每一个学生，进行无淘汰式教育，决不放弃一个学生。要做阳光型教师，关爱生命，建立平等民主、温馨和谐的新型师生关系，实行分层教学，分层练习，分层达标检测，分层评价学生，分层布置作业，让优生吃的饱，必培生吃的了，使不同层次的学生满足不同的需要，体验到成功的乐趣。

要关注每一位学生，防止两极分化现象发生。要通过实施“捆绑式”评价等措施，充分发挥学习小组的作用，特别是“对子”的作用，建立“一帮一”学习机制，让每一名学生都能找到归属感，让所有的学生参与到学习活动中去，从而获得均等的发展机会。教师要相信学生并充分依靠学生，大胆放权给学生，赋予包括后进生在内的每一位学生一定的管理权，使学生实现课堂自我管理。要落实好教学“四清”，特别是“堂堂清”和“天天清”，双基目标要求人人过关，决不使一名学生掉队。

11、弹性作业，自主发展

为使学生利用好自由支配时间，除老师布置的基础性（必做）书面家庭作业外，学生还要根

据自身实际各取所需完成一定量的选择性作业（自助餐式作业），即把选择的权力还给学生，由学生自主选择作业内容（如课外阅读，海报制作、学唱英文歌曲，诵读录音等），让不同层次的学生得到不同程度的发展，特别是让那些学有余力的学生能吃得饱，让他们最大限度地进行课外拓展，从而使优秀生脱颖而出。

12、课后反思

在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。一堂课下来，总有成败得失，“妙笔”之处可以通过总结，“画龙点睛”形成“亮点”；“败笔”之处通过分析，“亡羊补牢”形成“起点”。教师的反思可包括：反思教学设计是否符合新课程的理念，是否适合学生的“学”；教学过程是否实现了以学生为主体，体现了“自主、探究、合作”的学习方式；教师的教学行为是否较好地得到转变，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者；教学结果能否较好地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一。

一节课下来，教师应从三方面进行反思。一是思“得”，反思在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。二是思“失”，反思授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生接受，没有达到预期的教学效果之处。三是思“改”，是针对出现的不同问题分析其中原因，进行有效反思，有针对性的采取措施，吸取教训，确保今后不再犯同样的错误。

课后将这些宝贵的经验及时进行分析、整理，再来指导实践。所以不断总结经验教训，不断进行课后反思，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，才能不断提高课堂教学效益。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”

借这个机会给年轻朋友们说几点。

第一：敬业。

也许你的知识和学问并不高深，但如果你敬业，你一样也可以成为一名优秀老师；

第二：研究。

我们的教学对象是学生，希望大家加强对学生的了解和研究，教学应该从学生实际出发，这不是一句空话，教学真的不在于你讲得有多深奥，有多精彩，而在于你的学生真正懂了多少，会了多少。不要以自己的知识水平衡量学生，这也简单，那也容易，到头来“竹篮打水一场空”，所以我们要研究教材、研究教育现象。

第三：珍惜光阴。

一个年轻老师的前五年是最重要的，五年的成长周期，让自己用五年的时间成为本学科真正专业的教师，前三年主要是模仿，后两年就可以形成自己的风格，所以我建议在前五年要力争多吃苦，努力打造自己，这是你自己的需要，也是学校的需要，更是孩子成长的需要；

第四：修炼功力。

老师是讲功力的，这个功力就是要做终身学习的模范和真正的读书人。具体就是要重视理论学习，在高度上着力，重视业务学习，在精度上提高，重视广采博收，向宽度上发展。

第五：规划人生。

人生需要规划。奉劝年轻的朋友们，要好好规划人生，要有追求，定计划，重行动，重学习，重研究，直面现实，改变自己，持之以恒，“成功只属于有准备的人”。

记得苏霍姆林斯基听一位白发苍苍的历史老师讲了一节精彩的课，很感动，问他是什么时候开始备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

老师们，心有多大，舞台就有多大，安丘的教育是一片希望的田野，建设现代化教育强县，需要一大批教育教学骨干，培养社会主义一代新人更需要我们不懈努力。希望大家在各自的工作岗位上，学以致用，大胆创新，为安丘的教育事业贡献你们的力量。