最新小学高效课堂教学总结：让路在脚下延伸精编版

2020年小学高效课堂教学总结：让路在脚下延伸精编版

小学高效课堂教学总结：让路在脚下延伸

自能高效课堂建设是我区大力推行的教学改革策略。基于自能高效课堂建设氛围下的《小学语文自主合作式单元整体教学的实践与研究》让我感受到了课改带给我的快意和压力。而我作为教育战线上的“草根”，经历了最初的野草般自由生长到现在的渐窥门道，渐变生活中深刻感受到了研究带给我的快乐。

一、教学与反思相结合，培植自我成长

教师不仅是教育者，而且是个思想者、研究者。教师在教育教学中，要善于思考，在思考中求得教育教学的进步，使自己成为一名适应时代需求的新型教师。所以，教师不仅要善于“教”，而且要善于“思”，是“教”与“思”的有机结合。

从二年级下学期开始，我立足于课堂进行了单元整体教学的尝试，在引领学生自主预习、小组合作学习和课堂单元整体性讲授的实践与研究中，我深刻感受到了学生学习能力的进步、学习兴趣的提高，以及语文素养的提升。我所带班级在学校组织的各项活动中都能表现出色，且班级学生成绩稳步提升，由接手时的第六名到如今的全办事处排名第二，仅仅过了四个学期。虽然上个学期由于工作的原因我已经离开了那群孩子，但我的研究还在继续。新任教师接替了我的工作，也接手了我的实验，成为我们研究团队的骨干成员。一学期中她对单元整体教学下的小组合作识记生字方面的研究已经很有心得。而我对如何进行单元整体教学的研究方向则有了更为清晰的认知。在我校，我从团队入手，尽最大努力团结有课改思想的老师，带领他们进行课题团队研究，以带动我校语文学科的课堂教学改革进程。在我区举行的语文优质课评选中，我校两位教师采用了单元整体教学策略授课取得了较好成绩，给研究注入了新的活力。而我们的研究课题在市级成功立项，对我们也是个很大的鼓舞，同时也给课题组的研究提出了更高的要求。在研究中前进，让我感受到职业工作的快意。

单元整体教学作为一项并不新颖但对我们相对陌生的课题，推行起来还存在很大压力。一是推行单元整体教学策略对教师本身素质的要求较高，需要借助团队教研的力量共同提高、推进。我们进行课改，首要工作是引导教师从“教教材”转变到“用教材教”，即要求教师能灵活地运用教材，达到让学生学习和运用祖国语言文字的目的。但事实上教师本身的语文教学素养和对语文教学投入的专业精神是参差不齐的，许多教师习惯于针对一篇一文的教学，不愿意打破他们业已熟悉的、惯常化的教学模式。更有甚者，对于一篇文章的教学，有的教师还停留在“知其然不知其所以然”的程度。因此要求整合、统摄、比较单元中多篇课文实施教学，对于相当多的教师来说难度比较大。二是单元整体教学并不意味着课文

内容是教学的主要取向。语文教学必须在理解的基础上才能把握文章的语用知识，理解是学习语文的前提，有目的的训练是学习语文的基础。而教材无非是实现教育教学目的的载体而已，不是教学的终极目的。三是很多教师不明白小学语文课程应倡导多元化的教学模式。教学模式和方法是为教学目标和内容服务的，单元整体教学模式不是唯一的教学模式，只要具有单元整体教学的观念，用此思想统领下的单篇文章的学习，也是可行的。众多教师的不支持和自身研究的过于浅薄，使得我倍感压力。

教学与反思相结合使我感受到了自我成长的快乐。

（一）“静待一树花开”，让我认识到教育的成功离不开时间的坚守

任何一种事物从开始萌芽到茁壮成长都不是一帆风顺的，也不是立竿见影的。所以，不论从自身实践还是从专家理论来看，我们的研究是需要时间的积淀的。“一口吃不成胖子”，一下就见效果绝不利于长远的发展。所以，在路途上，我已经给了自己耐心等待的期许。在平日的听课和讲课中，我也深深感受到改革的举步维艰，需要假以时日：不仅仅困顿于制度，更多在于很多教师对改革成效没有足够的耐心和参与实践的内驱力，用很多基于主观的言论或者是理由进行遮掩和拒绝，尤其是我们所从事研究的单元整体教学。所以，当我看到部分团队教师似是而非地进行所谓的单元整体授课时，我心中不是焦急而是感动。因为他们毕竟已经开始的“行”的探索，相信“质”的飞跃已经离我们不远。特别是河北小学孙建荣老师的课堂，小组合作学习单元生字已形成习惯；老屯小学孟宁宁老师的课文讲授也颇得门道；六小王玉莹老师的整合思想已具有一定高度……所有一切，让我感受到付出之后的快乐。研究需要坚守，改革需要等待。在慢慢研究与等待中，学生会给老师一个满意的答案，教师会交教育一份满意的答卷。

（二）“世事洞察皆学问”，让我感受到专业的学习离不开随时随地

实践证明：要想做好一件事，必须在心中时时刻刻装着这件事。一个能随时随地放下的人，是感受不到成功的乐趣的。当心中装着我们的专业、装着我们的研究、装着我们的学生，那么灵感就会如泉水般喷涌，我所感受的就是如此。每当看了一段新闻，或是听到了一些受启发的话，我就会联想到我的研究、我的学生。比如每次学习、听课，在每个讲课教师身上我都能学到很多东西，他们对课堂的精彩阐释会让我产生很多想法，并且我总想象着用在学生身上的效果会是怎样。暑期到沂水学习阅读与习作观摩活动，共听四节课，我写了五篇文章——四个课例：《站在整合点上，交给学生阅读的方法——单元整体教学中观察能力的培养》；《让预习明白为课堂服务，轻叩生本高效课堂的大门——由〈找骆驼〉一课谈起》；《如何纠正学生的路边答，引导学生表现文字的感受——由一堂作文课说起》；《一张纸条玩转作文课——〈猜一猜〉后的反思》；《桥上来回，历经思维成长——〈赵

州桥〉课例反思》；外加一个总体学习体会。真正体现了专家所说：教师习文就是对自己的倾诉。倾诉是一种幸福，更是一种快乐。

（三）“人只有站在山峰上的时候，才能看到远处那众多的高峰”，让我深刻于教育的成功离不开理念的指引

理念是引领行动的根本。如果一名教师的理念不够新颖，他是绝对教不出优秀的学生来的。正如北京教育专家张红所说，当很多教师问她：你怎么有那多教学的新点子，是在哪儿学的？她笑着回答：所有的点子不是来自教科书，不是来自互联网，而是心中有理念后的灵感迸发。就像你早就知道一个地方，那么走哪条路去、何时去、用什么方式去是大致不会差的，因为理念已经是你的坐向标。站在峰顶看群山，我们才真正理解了大处着眼、小处着手的道理。欲穷千里目，更上一层楼，所以，教师必须学习，不断地学习，惟此才能在教育的路上越走越远。

二、理论与实践相结合促进专业成长

这世界更多的人，只有老化，而无成熟。

怕如此，因而追求“无寿者相”，谨记“读一书，增一智”。实践皈依理论，理论重在提升。所以，学习专家理论，用于自己的实践是我近一学期的专业成长的基本途径。平日看的杂志比较多：《山东教育》让我看到全省的教育水平现状，且各科的融合使我总有很多感悟。《江苏教育》的理念比较超前，在上面总能了解许多新课改的精神。《小学语文教学设计》结合现行教材，让我受益无穷；《小学语文教师》是我最喜欢的杂志，不仅是随笔、备课室还是教师博客栏目，每次都能带给我许多惊喜，而“咬文嚼字”栏目更让我学到很多知识。还有《小学语文教学》、《沂蒙教育》，细细琢磨，本本杂志都像是一扇窗，使我的琐碎生活充满快乐。我还喜欢看《读者》，它让我的生活时常充满感恩，以平和的心态对待周围的一切。关于专著部分，《给教师的建议》让我的许多做法都能找到依据，不由心折于苏霍姆林斯基的英明；周彬的《叩问课题》让我感到了教师应该关注什么，特别是“好生与差生只是教师的一种观念”让我有很深的感触；《走近最理想的教育》让我看到了朱永新的睿智，更给我描绘了一幅美好的前景。《做一个有尊严的教师》让我看到窦桂梅火一般的激情课堂背后付出的艰辛，滴滴带泪的描述让我感到成长的质量；李开复《做最好的自己》让我感受到只要用心，世界上没有什么不可以。徐新海《做新教育的行者》让我有了做实验的冲动，杨树亚的《思辨行走》又让我对写案例产生了兴趣。《走进魏书生》让我对班级管理更加有自己的想法，理论学习给我打开了一扇扇多彩的窗，让我更渴望实践之后的幸福。虽然没有具体学生，但我并没有离开学生。除了隔三差五的讲课外，我利用文学社阵地，每周五与学生相会，实践自己的教育理论，引领学生快乐成长。我还拿起了稚拙的笔写出自己阅

读时的有感而发，写出自己对班级学生管理和课堂教学的随想，用以指导其他教师和促进自身的专业成长——涂鸦让我有一种释放的快乐。

三、实践和创新相结合增进岗位意识

从上学期开始我负责本校的语文学科教学教研工作。新的岗位让我有了新的努力目标。在不断学习中，我深刻认识到：

教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键一环。教研员起着引领和指导教师将学科的课程教学目标，贯彻到每一节课中的重要作用。

如何更好完成教研员职责，在继承上届好的做法下，我把实践和创新结合在了一起。即从教师的根本需要出发、从学校的实际需要出发，开展相应活动，完成教研员的职责引领作用。除经常深入课堂直言不讳的与教课教师评课研讨外，为适应我校迎检活动多，学校事物繁杂的现状，我还创新性采用小而扎实的教研形式进行教研活动。比如本学期初的低年级教师专题培训活动和作业教学改革专题研讨活动，我从问题出发，从教师和学生的实际出发，小面积、大交流、深研究，达到了“让教研真正为教师教学服务、为学校教育发展服务”的目的。

四、当下与长远相结合，追求职业幸福感

“人只要心灵轻盈，在任何时候都可以是自由、快乐和幸福的。”阿尔贝特·史怀哲用他的“从眼下做起，从‘一个’做起，花时间待人、花时间工作”让我感受到活在当下的幸福；而“人无远虑必有近忧”又让我明白，活在当下与放眼长远并不是一组矛盾的概念。所以，设定长远目标，追求职业的幸福感是我一直的打算。

（一）个人成长继续努力

粗读颜回，心折于他的“知人者智，自知者明”，有了自知之明，得失寸心知，局限在哪？不足在哪？心里明镜似的。退而省其私，亦足以发。

远离学生，让我有了眼高手低的苦涩，与学生的距离不再亲近，好的想法不能很快实施，我好似断了线的风筝左右摇摆。所以，新学期我初步打算拥有一群学生，带领自己的团队继续我们的课题研究，在研究中实现教育的价值。其主要思想有两个：学生方面尝试实施将秩序纳入班级管理方面的“红绿灯在行动”活动。而个人与学生发展方面尝试“扬长教育——教师与学生都需要的发展”方面的实验。

（二）岗位工作再上台阶

在岗位工作方面，我将定准本身角色地位，努力发挥岗位引领作用。

1．进行作业专题的深化改革

开展新学期作业展评活动，引领作业质量向更好处发展；开展新学期作业创意活动，让作业真正成为课堂改革的有力辅助：提倡创意作业，有计划实行生活化成长体验式作业，让纸面作业零碎化。

2．进行单元整体教学课题的深化研究

（1）明确两个概念

课程意识：在现行语文教材背景下，语文教师要提高课程意识，首要任务就是依据课文合理确定好符合学生学习规律的课程内容。教学一篇课文，除了让学生结合课文内容获得人文感悟，还必须确定这篇课文语文本体性课程内容方面需要教什么，这直接决定了一堂语文课的语文含量或教学效率。比如低年级的课文，字词教学是语文教学的重点，字词学习就是低年级最重要、最基本的语文课程内容，必须让学生牢牢掌握；中高年级语文课，除了生字新词教学之外，必须明确这堂课在在语文知识、方法和技能方面学到了什么，有何新的收获，若此，教师就有正确的课程意识；否则，如果教师只能总结出学生在思想情感方面得到什么收获，说明教师的课程意识是有待商榷的。

生本高效：

追求生本高效提倡能学不教。哪些能学？就语文学科而言，就是文本内容。正如歌德所言：“内容人人看得见，涵义只有少数人得之，形式对于大多数人来说是个秘密。”教育是艺术，艺术的生命在于创新。创新的前提是继承。生本高效不能违背发展的规律。语文能力和语文素养的提高，最需要慢功夫的，离开浸润和渲染是不现实的。慢不是不讲效率，而是水到渠成。课堂教学，既要讲求省时高效，还要讲求慢工出细活。

（2）梳理两个关系

教与学的关系：生本高效课堂不是完全的学生自读自悟。教师包办一切的越位固然不对，但教师不管不顾的缺位更要不得。生本高效课堂要求教师发挥组织引领作用，当讲则讲、当练则练，决不能将自主变成自流，让放手变成了撒手。

取与舍的关系：根据年段目标，文本特点和学生的认知水平，精心选择教学的着力点——语言训练点、方法习得点，做到既不面面俱到，又能切中肯綮，实现“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

（3）研究四个维度

一是哲学维度：整体——部分——整体；二是心理学维度内化——外化；三是教育学维度感知——理解——巩固——应用；四是阅读维度读熟——读厚——读薄——读精。由着重对课堂教学细节的思考转向着重对课堂教学框架的思考。具有全局意识，把整体把握与细节处理有机结合。

（4）开展一个活动

开展“观察日记——留下流金岁月”活动，教师以学生为主体；学生自选目标为主题，用小标题加图片的方式促进教师和学生的语文素养的提高。

3．进一步开展读书节各项工作，巩固师生读书成果。

开展教师读书专题交流活动，规范加引领教师走读书成长之路。此活动将结合我校的《“书香之旅”第五届读书节实施方案》《市中六小假期读书方案》进行。

总之，回顾我的教育生涯，领导关注是我前进的动力；理论书籍是我成长的基础；生活百科是我业务的零食；学生世界是我生活的根基；生命天地是我草根的追求。在追求的路上，我信奉一句话：心有多大，舞台就有多大；梦有多远，路就有多远！