语文优秀教学设计案例实录能手公开课示范课

课堂实录绝唱

课堂实录

绝唱

教师拿着录音机走进教室。

教师：（走上讲台）上课

班长：起立（学生起立）

教师：同学们好

学生：老师好

教师：请坐（学生坐）现在请同学们闭上眼睛欣赏一首歌曲《青藏高原》。（用录音机放歌曲）（放完歌曲）歌唱家用她完美的歌喉，把我们带到了辽阔的草原，让我们感受蓝天白云下的清新，高原的壮丽。的确一位优秀的音乐家可以用她的歌声感染无数的听众。下面我们就和清代作家刘鹗一起去欣赏当时山东济南艺人白妞的一段《绝唱》。

（板书：绝唱）

师问：哪位学生知道“绝唱”是什么意思？（学生举手）

毛晶晶同学。

毛：指诗文创作的最高造诣。

师：在本课是指诗文创作吗？

毛：好像指唱的好。

师：请坐。哪位同学还想补充，（学生举手）代爱英同学。

代：本文指唱的达到了最高境界。

师：大家同意吗？

生齐答：（同意）

师：这个问题解决的非常好。唱的达到了最高的境界，这是作者的观点，当时的观众也这么认为吗？

生：（七嘴八舌）是，不是。

师：意见不统一。能说一下自己的看法吗？

（学生主动站起来抢着说）

甲：我说不是。观众只说她唱的让人有“三月不知肉味”的感觉，没有直接说她的境界高。（持反对意见，争站起来说）乙：我说是。最后一段中“三月不知肉味”是一种形容，观众要把“余

音绕梁，三日不绝”改成“三月不绝”就是说白妞唱的特别好，已经达到了极高的境界。

（学生还是七嘴八舌）

师：各持一词。下面我们仔细理解一下最后一自然段，先请一名学生读一下，谁来读，（学生举手）金晶

金晶：（朗读最后一自然段。读后，学生鼓掌）

师：她读的非常好。下面再结合课下注释，仔细判断，然后再说一说你认同哪种意见。

生：（看课下注释）

师：有结果了吗？

生齐答：有。

师：什么结果？

生纷纷说：是，观众也是。

师：说完整话。王小宇。

王：观众的观点和作者的观点是一样的。也认为王小玉的唱段达到极高的境界

师：非常好！请坐。

讲：作者认为王小玉的唱段达到极高的境界，观众也这样认

为。那她究竟唱的怎样呢？下面我们通读课文1—7自然段。

找出写王小玉也就是白妞的演唱部分。哪位同学先来读（学

生举手）。刘涛。（读1—3自然段）请坐。（学生举手）周阳

（读4—7）请坐。两位同学读的非常好，可见你们的预见

做的很好。谁能完成老师提出的思考问题？（学生举手）邢

琳同学。

邢：5、6、7自然段写了白妞的表演。

师：好！非常准确。现在我们共同看一下白妞的表演有几次变化。

边说边板书：白妞。跟着老师的思路看书，可以用笔勾画出

来，刚开始时声音是——

生：快速看书。

生答：初不甚大。

师：唱了十数句之后——

生：渐渐的越唱赵高，忽然拔了个尖儿，像一线钢丝抛入了天际。

师：唱到了极高的三四又叠之后，又怎样了？

生：陡然一落，极力骋其千回百折的精神。

师：当低的听不见了。约过了三四分钟之后又——

生：仿佛有一点声音从地底下发生，这一出之后，忽又扬起像放那东洋烟火。

师：最后当人们正在撩乱之际，声音有什么变化。

生：霍然一声，人弦俱寂。

师：刚才我们把白妞表演中的变化一一提出来了，下面我们看一下作者用了什么样的语言形式对其变化作了形象的描写。给

两分钟时间品味理解。可以小组讨论拿出结果。（学生讨论）

(二、三分钟后)

师：谁能谈一下你们小组的讨论结果。

（学生纷纷举手）

师：沈玲玲

沈：第6自然段中，这里描写白妞的声音时，用了比喻。“声音最初不甚大，只觉得入耳有说不出的妙境，五脏六腑里像熨斗

熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”还有：“唱了十数句之后渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖，像一线钢丝抛入天际”都是比喻；第七自然段的第七行，“约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出，这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。”也是比喻。

师：很好，请坐。（学生又纷纷举手）（教师微笑）还有要发表的观点。刘涛同学。

刘：第6自然段中她说是比喻，我同意。不过，前一个“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不服贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”还用的移觉。把本来是听觉器官感受的移到了五脏六腑和毛孔来感受。第七自然段中的“像放东洋烟火”这个比喻中也有移觉，这里是把听觉转移到了视觉。另外，第6自然段中后半部分从“如由傲来峰西面”开始到结尾都是比喻。把白妞的声音比喻成了，攀登泰山。师：（带头鼓掌）真是透彻、准确！刚才我们把白妞说唱中的变化

和作者对她的细致描绘一一明确。下面谁能把这精彩的表演再绘声绘色的讲给大家听听。（学生迟疑）大胆一点，一定能讲好（学举手的）闫圆圆同学。

闫：我最喜欢白妞的唱段，下面我为大家叙述一下她的唱段。

正在热闹哄哄的时节，只见有一位年纪约十八九岁的姑娘，白净面皮，半低着头出来。煞是奇怪，只是两片顽铁，到她手里便有了五音十二律似的，王小玉向四周看了看，就这一眼，满园子里便鸦雀无声。王小玉唱了几句书儿，声音初不甚大，唱了数十句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁使观众暗暗叫绝，王小玉唱到极高的三四叠后，忽然又转到了最高的一层，好象是攀上了山的最高峰，有一种高入云霄的感觉。接下来又愈唱愈低、愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了，仿佛有一点声音从地下发出，忽听霍然一声人弦俱寂，这时台下叫好之声轰然雷动，这让人听了真是有一种“余音绕梁，三日不绝”的感觉。（讲后学生鼓掌）

师：她抓主了纲领，非常好。（回身指板书）本文题为《绝唱》，作者也的确用文定打造了一位说书艺人的精彩表演。读后倍受感染。可是文中并未仅仅写白妞，还写了黑妞。谁能说一下黑妞唱的怎么样。作者是怎样描写的。

学生（七嘴八舌）唱的没有白妞好。也挺好……

师：是的。也挺好！只是比白妞略差些。刘金龙，请你简单说一下黑妞的表演情况。

刘：她唱的“字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢，或缓或急，忽高忽低，其中转换之处，百变不穷。”

师：好！黑妞是作者主要写的人物形象吗？

生（齐答）不是。

师：那为什么要写她呢？谁能谈一下自己的想法？

（学生举手）寇殿杰。

寇：写黑妞是为了更突出白妞高超的演技。

师：你知道这在写作上叫做什么手法吗？

寇：是烘托。

师：很好。请坐。（板书：烘托）课文中还有一些这样的笔法，谁能说一说？（学生纷纷举手）朱宏伟。

朱：写弹三弦的，也是为了烘托白妞。

师：不错。写黑妞，弹三弦的是人物烘托。教师（板书：人物）。

还有用烘托手法的地方吗？（学生又举手）庄洪亮

庄：开头，说老残九点多就来了，还没找到座。人都坐满了，也是烘托，这是气氛烘托。

师：准确，这是气氛烘托：板书：气氛。（师又问）戏几点开演哪？生齐答：十二点半。

师：戏十二点半开演。九点半就已坐满了，仅有的空坐是贴着“抚院定”、“学院定”的红纸条。可见，不仅仅是观众热爱，而且还达到了雅俗共赏境地。还有用烘托手法吗？王新艳，你再说。王：黑妞唱完，白妞没唱时，观众议论说：黑妞的好处说的出，白妞的好处说不出；白妞唱完后观众又说把：“余音绕梁三日不绝”，改成“三月不绝”这也对白妞进行了烘托。

师：嗯，是烘托白妞。前一次是在白妞演唱之前，观众的议论，

后一次是观众听完之后的反应。（师板书：评价、效应。）这分别叫做评价烘托和效应烘托。

好！本篇课文通过正面描写和侧面烘托把一位说书艺人塑造的栩栩如生、魅力无限。读了本文不禁让人有一种身临其境的感觉。同学们，你们在生活中也一定受到过音乐、歌声的感染。老师就曾为一种特殊的歌声所感染，记得小的时候常常被广播里的号子声所吸引，长大后看到电视里喊着号子弓腰曲背的拉纤者心灵更是受到震撼。下面老师把自己的感觉讲给大家。

嗨——啊嗬——

船中央，一人站立，手里拿着破开了的竹鞭。

岸滩上，一群人，弓腰曲背，气喘吁吁，拉着纤绳，同激流的无情力量抗争着。他们喊着号子，嗨——啊嗬——

这歌声啊，足以显示他们及度劳损的心灵，那紧绷欲绽的筋肉，以及人类征服自然力量的顽强精神!那节奏分明的喊声，就像他们的辛劳一样。永无休止，他们光脚赤膊，汗流浃背

他们的歌声，是痛苦的呻吟，是绝望的叹息！是凄惨的悲鸣！

那简直不仅仅是从嘴里发出的声音，那是无限忧愤的心灵的呐喊！只不过略带和谐的乐音。而那收尾的一声，正如人的最后的叹息。生活太痛苦、太沉重了。歌声是绝望中的最后抗议。（学生鼓掌）

师：谢谢大家。老师昨天留作业，请同学们回家后用心去欣赏自己喜爱的歌曲或音乐，下面请同学们把你对歌曲或音乐感觉写出来，无论多少，只要是真正的内心感受就可以。

学生纷纷拟写。

（约4、5分钟后，教师巡视）（巡视后走上讲台）

（学生停笔）

师：下面请同学们读一下自己刚刚写的。（学生纷纷举手）邢琳邢：我的爷爷喜欢豫剧。从小受爷爷的熏陶，也喜欢上了豫剧。

特别是《花木兰》选段，谁说女子享清闲。

这段是常香玉唱的，常香玉唱的曲子铿锵有力，时而高亢时而悠扬，有力的把女子的深明大义淋漓尽致的表现出来，

正如《木兰诗》中所写的：愿为市鞍马，从此替爷征。花木兰不也是女的吗？她不也是去边关打仗吗？这样看来妇女一点也不比男人差。这是女子们对那些男人所说出的心里话。师：很有个性。周阳。

周：我很喜欢《国歌》。它不像有的歌那种温柔的曲调。它有种激励人们奋发向上，勇往直前的激情。整首歌都是雄壮激昂，充满力量。好象是心灵的一种呐喊。

当我再次听这首国歌的时候，我又想起了旧中国艰难的岁月，在他们的统治下，中国人吃苦挨饿。可是到最后还是反抗斗争取得了胜利。

所以这首歌，我们不仅要会唱，而且要把它当作学习的力量，遇到困难的时候，就应该努力，不怕困难，我们唱这首歌的时候，要唱的有力量，有激情。这样才能表达出这首歌的感情。

师：完全发自内心。

我看到有的同学，按老师的要求把磁带带来了。谁能上前面

来先把音乐放给大家听，再谈谈自己的感受。（学生举手）刘涛。

刘：（拿磁带，走到台前，放入录音机）这是一首钢琴名曲《献给爱丽丝》。下面请大家和我一起欣赏（录音机里放出《献给爱丽丝》）（约听了全曲的三分之一）这首曲子很长，现在先听到这。下面我说一下我对它的感受。

刘：音乐的享受

没事在家的时候，我就会打开录音机，听这优美的钢琴曲。每当我听到这优美的钢琴曲时，就会有一种特别放松的感觉，不由得被这优美动听的音乐陶醉而闭上眼睛，去慢慢欣赏品味这优美的音乐。

听音乐要坐下来心平气和的听，这样才能真正体会到音乐的灵魂，这首钢琴曲欢快又轻捷，有时如黄河咆哮，声音很高亢，有时又如仙女下凡一般，是那么轻柔，像快乐的小鸟自由的在天空中飞翔似的，有时如同山崩地裂一样，轰鸣声连绵不断，又如千万座房屋倒塌，突然，声音降到了极点，

像浮云在空中自由的漂动，真是“轻若浮云，矮若飞龙”呀，让人如醉如痴。

（学生热烈鼓掌。）

师：你的短文也和音乐一样，真的让大家也如醉如痴。谁还想和大家共享一段音乐或歌声。（学生举手）刘洋。

刘洋：（拿磁带上讲台入录音机中）我喜欢的音乐是一段二胡曲《二泉映月》（开始播放）（也只听一部分）

先听这些吧！下面我谈一下自己的感受。

在家的时候，我很喜欢听二胡曲，尤其是听到这首优美旋律时，几乎和曲子融为一体，把我整个的心灵都投入了进去，当这首曲子悄然奏起的时候，我心中产生了一种幻想：那是一个初夏的夜晚，一轮明月高高挂在深蓝色的天空中，星星正和它交谈，四周空旷宁静，没有一个人在路上行走，整个夜晚显得很寂静，这时，有一个小姑娘在路上走着，一脸哀愁的样子，走到一棵大树下面，坐在一块大石头上，两手托着下巴，望着空中的月亮，勾起了思念之情，也许是思

念月亮那边的亲人，为他们祈祷，为他们祝福，想折几只美丽的纸船送给他们，希望他们收到小姑娘含泪折的纸船；船儿轻轻地飘呀飘，飘到月亮的那边，从银河划了过来，从彩红桥走了过去，亲人们，你知道我有多想念你们，每天，我每天都是在痛苦中渡过的，每当我思念你们的时候，都会对着月亮诉说我心中的痛苦和思念。回想过去，我是多么幸福，能得到你们的挚爱，而今，我一无所有，唯一能做的只是流泪。

我之所以喜欢这首二胡曲，就是因为这里面的音乐能使我产生各种各样的幻想，能感受到音乐中的快乐和痛苦。

（学生热烈鼓掌）

师：感情细腻，想象丰富，非常精彩。

大家对音乐都有自己的独特的认识和感悟。下面有哪位同学能先唱一下自己喜欢的歌，再诉说自己的情怀？（学生举手）曹延彬。

曹：我喜欢的是音乐老师教的校歌。我自己唱没气势。我想请同

学们合唱。（大家笑）

师：非常好。你起头。

曹：起头领唱。学生齐唱。

曹：《腾飞进行曲》这首歌的前奏庄严雄伟，曲调昂扬，表现了校园的美好生活，激励我们不怕困难压力，失败了，改过重来，使我们的未来更加辉煌灿烂，创造出美好的新时代，另外这首歌是我们的音乐老师自己编写的，我为这样的音乐老师而感到自豪。

师：真是情有独衷

师：亲爱同学们，音乐的魅力无处不在，一首好的音乐可以陶冶我们的情操，激发我们的斗志，愿我们能从现在开始更加热爱它，更学会读懂它。下面哪位同学能把你在本节课的收获说一下? (学生抢着举手) 林娜同学

林：本节课中我先明白了烘托手法在写作中的特殊作用，另外我还懂得了欣赏音乐，我今后会更多的去了解它。(还有学生抢着举手)周洋

周：她说的我也同样有。另外本节课我还了解了我国传统文化——音乐的在很早就有着辉煌的成就。

师：好！大家谈的很好。的确我国的传统文化有着辉煌的成就，同时希望大家今后真的能象所说的多了解和认识音乐。下课。班长：起立！

生：老师再见。

师：同学们再见。

附：板书

绝晶

烘托

气效

氛人评应

物价