三年级起步作文教学“七宜七不宜”

三年级起步作文教学“七宜七不宜”

《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面

表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自已觉得

新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对目标要求，怎样才能做好三年级作文

教学呢？愚以为，三年级起步作文的教学，要从学生感兴趣的话题入手，做到“七宜

七不宜”。

1、宜近不宜远。

所谓宜近不宜远，就是在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、接

受能力，有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进

生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧

密结合起来，以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、

适应环境的能力。从而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自

己的生活体验写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进

文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进

文章。比如有一次自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有

的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首

手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束，我立刻让同学们自由写此景此

情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的

淋漓尽致。总之，起步作文教学宜近不宜远，贴近生活找题材，即兴作文话题多。这

样做，小同学有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。

2、宜浅不宜深。

所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文教学中，选择简洁明了的题目、浅显易懂的

材料和教学方法来指导学生习作。三年级的小学生，对于选材、立意、主题等一些写

作名词还比较陌生，甚至是一无所知。在教学中，老师应尽量避免讲述一些深奥的写

作术语，不要布置一些美丽的题目，不要老是强调写的重要，写的要求如何、写时注

意什么，不要对学生讲得太多，太滥，不要太着急。众所周知，起步作文如果要求太高，讲的太深，就会南辕北辙，事与愿违，原本好端端的，苦心经营的让孩子们“我

要写作、我爱写作”反倒过来，孩子们被弄得一个个“不要作文，害怕作文，厌恶作文，恐惧作文”。宜浅不宜深，要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的

过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此

说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学

习打下基础。“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。在起

步作文教学中，教师要善于引发学生的情感，应站在学生的角度，走近学生的生活去

了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或

是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。

3、宜小不宜大。

指导三年级的小学生习作，宜小不宜大。即要从小处入手，应该尽量让学生从自

己生活当中撷取素材，写一件平凡小事的记叙文或“散文”（“四不像”的作文，或

称“流水账”作文），会比那些说空话大话的文章要好得多。在具体指导的过程中，

我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小

烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习，引导学生在习作的过程中做

到六动：动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；

动耳一一用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑一一在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的

信息链；动口一一先说后写。词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等，让学

生的口头语言得到空前发展，尔后才动笔习作；动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手一一亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这

样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。比如我们要让学生

写“幸福”这个话题，应，指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：一家人围在一

起吃团年饭的场面，生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问暖，同学关切问候，年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆，还可以用镜头组接的形式展现几种幸福生活的

图景……

4、宜放不宜收。

“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是按照章法，予以指导，从

立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先要让学生

自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，

要鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，

写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。三年级

的作文起步教学，应特别注意“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对于初学写作的孩子们来说，应该从“自由写作”开始引导，让他们积极写“放胆文”。古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程。如欧阳修

就曾经说过：“作文之体，初欲奔驰。”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”，后作“小心文”。李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马。牧马人必须

把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。指导作文，应当充分

打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有

兴味。”小朋友对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感

性到理性。他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这

样的”。所以，他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物，放手让他

们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要能写出事物“是什么样的”即可。

待到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了，在引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。逐步写出“为什么是这样的”。渐渐地，要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。三年级的小学生初学写作，鼓励写“放胆文”，“让他

们的思想自由驰骋，不受束缚”，有利于学生的心理健康。他们自由表达，思想上没

有任何压力，想写什么就写什么，愿怎么写就怎么写，就会感到“处处留心皆文章”，因而乐于表达。否则，要求过高，收的太紧，儿童缺乏心理承受能力，面对写作之路，就会望而却步，产生“作文恐惧症”，这无疑会影响儿童的身心健康，当然也有碍于

他们作文能力的提高。

5、宜宽不宜严。

所谓“不宜严”，就是要求不可太高、太多。如语句通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等等。在学生动笔习作之前，老师先提出“一大堆”要求，极容易使学

生产生畏难情绪。所谓“宜宽”，就是要做到“三个可以”：一是可以不写老师要求

的内容，写自己想写的内容。二是可以写“流水账”，写拼音。三是可以写不在课堂

上写，随时安排时间、地点写。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。而作文的要求又比低年级

的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。在作文起步

阶段，对于小学生来说，他们正处于智力发展最佳期，情感丰富，善于形象思维，求

知欲强，可塑性大，正是口头语言过渡的时期。因此，在起步作文教学中宜宽不宜严。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应

比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏

惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的

总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，”一件小事“此类的题目，让学生有更大的

选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。作

文是写会的，不是教会的。只有写才会写。小学生只要有兴趣、愿意写，多读多写，

就能写得精彩、写出华章。因此，起步作文的指导，重在激发兴趣、开拓思路、创设

情境、鼓励思考、激励动笔。通过创设情境，开展活动，激发学生写的欲望，引导学

生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情

表达出来。

6、宜扬不宜抑。

所谓“宜扬不宜抑”，就是注意讲评要以激励为主。教师在评价小学生的作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。在起步

作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教

学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是

需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平

气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，如最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳词语、最佳想象和联想、最佳生活细节的描述等等，让学生明白自己的作文有不

少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们

的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。小学生对获得成功并能带来愉快的

事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更

希望提高自己。因此，在作文起步教学中，我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激

励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：在班

级举办优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地选登等。

7、宜活不宜死。

所谓起步作文教学宜活不宜死，就是指要拓宽练习的途径，开放教学的思路，灵

活教学，快乐式指导，不宜死搬硬套。具体地说，灵活的途径有八个要点：第一是在

生活体验中教会学生作文。作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文

是生活的写照。因此作文教学生活化，回归了自然，回归了主体。生活是丰富多彩的，学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。

学生能把生活中现实用语言文字表达出来既是作文的所在。例如让学生做一件有意义

的事，开展有趣的课外活动，参观、访问、游览等形式，这些都是作文的铺垫。第二

是在游戏活动中教会学生作文。儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，

他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。第三是

在观察想像中教会学生作文。不会观察，不会想像是学生作文的一大障碍，教师在平

日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，

教师要有意识的创设条件、手段、背景。只观察不想像也不能表达丰富的情感和独特

思想，因此要做到观察和想像的密切统一。例如写一种花，学生按次序，抓特点，不

同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程

想像尤其重要。想像对于学生来讲不是很难的，而是我们过去对学生的要求过于严格

和规范，局限了学生的想像力，教会学生想像首先让学生敢想，什么都可以想，什么

都可以联系，这样才能使想像丰富起来。第四是在阅读实践中教会学生作文。阅读是

学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽视阅读实践的过程，要让学

生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。例如，学习《荷花》一课后，可以让学生仿照荷花的写法写另一种花；补充课文的情节，续编故事结

尾等都是练笔的好方法。第五是在合作互动中教会学生作文。过去的作文教学多独立

少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文

也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。

例如，写《夏日的夜空》，让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想像月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打

开了思路，激发了写作欲望。合作互动应体现在作文教学的全过程中。第六是在社会

交往中教会学生作文。社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、

对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人

相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。例如，有的学校搞联校活动，把农村的孩子接到城里来，感受城市的生活。再把城市的孩子送到农村去体验农民的辛苦，在这交往的过程中，

学生生成了独特的体验。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又

反映了人生的态度。第七是在问题探究中教会学生作文。问题是打开知识的钥匙，是

探索奥秘的航船。问题能启迪学生思维，激励学生想像，促使学生实践。学生在解决

问题的过程中，揭示了现象的本质，生成了情感态度，产生独特的体验。学生作文就

是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。“问题——

探索——表述”构建了作文的完整过程。因此作文教学一定要让学生会抓住问题，带

着问题学作文。探究的问题应该是“为解决学生生活相关的问题”“自己身边，大家

关注的问题”“学习和生活感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻

求发现的问题”。第八是在课程开发中教会学生作文。语文课程由单一性（文本）走

向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。作文教学

是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。课程

标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识

自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。故此，作文教学要

引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。语文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重

让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了

解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。

综上所述，起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。作为语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息，并及时捕捉，转化为动态的教学资源。要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文。