藤野先生

藤野先生教学设计

学情分析

虽说《朝花夕拾》是鲁迅最温情的文字（温情是学生的情感敏感区），但本文篇幅长，涉及的人事较多。既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生刚结束了七年级比较感性而简单的记叙文阅读，恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。

教材分析：

鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。

教学目标：

1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：

1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学安排：3课时

教学过程：

第一课时

导入新课：从课题谈起：藤野先生是谁？为什么写他？怎样写得的？。

一、明确学习目标

1．复习已学过的鲁迅作品及相关知识。

2．简介写作背景。

3．排除字词障碍。

4．初读全文。理清文章层次结构。

5．分析文章第一部分

二、自主预习

1. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序：是《阿与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

2．写作背景：

（1）鲁迅留学日本情况

本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1926年10月12日写此文于厦门大学。

3．字词学习：yīng 三、展示交流

引导学生带着问题速读课文：

1. 速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

2. 理清文章层次结构

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

四、合作探究.

精读文章第一部分

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

五、课堂小结

这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。

六、点评拓展

文章虽在前三个自然段未写藤野先生，但他为藤野先生的出场埋下了伏笔，学习写作散文方法——形散而神不散。

七、检测训练

自我测试：

1．给加点的字注音。

绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）

畸形（）不逊（）匿名（）杳无消息（）深恶痛疾（）

诘责（）凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）

2、解释加点的字。（6分）

油光可鉴（）好意难却（）

杳无消息（）深恶痛疾（）

毫不介意（）出言不逊（）

八、教后记：

第二课时

一、明确学习目标

分析课文第二部分

1.文中记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

2.作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

3.思考，第24-31段这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。

二、自主预习

1.研读课文第二部分，感悟人物性格。

2.体会鲁迅文笔特点。

三、展示交流

（1）文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实习、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

（2）作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：

黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

四、合作探究

（1）朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映

出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。

明确：

写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我

们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

（2）我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：

写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

五、课堂小结

本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。

六、点评拓展

在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的志向和抱负。

七、检测训练

课内语段阅读：

①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

⑤“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！

⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

1．本段文字出自，本文选自，作者

2．第①句运用的表达方式是，表达了“我”的思想感情。

3．第⑤句中的“他们”指代的是

4．第⑥句中的“这一声”指的是。“特别听得刺耳”的原因是

5．第⑦句中划线句子运用了的修辞手法，表现了闲看者的精神状态。

6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的，表现了作者强烈的。

第三课时

一、明确学习目标

分析课文第三部分

1.为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

2.画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

3.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

二、自主预习

快速阅读第三部分，把握作者感情。

三、展示交流

研读课文第三部分

1.到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？明确：

此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践

自己弃医从文的誓言。

2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

四、合作探究

1.结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

讨论明确：

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

五、课堂小结

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。六、点评拓展

学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选

自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

七、检测训练

阅读并回答问题。

①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（1）“小而言之”的意思是。

（2）这段文字运用的表达方式是。

（3）这段文字共3句话，第①句表现了，第②句表现了，第③句表现了。

（4）这段文字在全文中的作用是什么？

答：

练习题第四课时

一、预习导学

1．解释下列字词，并给加点的字注音。

绯红：宛如：芦荟：

畸形：匿名：发髻：

瞥见：系住诘责

杳无消息：油光可鉴深恶痛疾：

2．结合语境解释加点的词语。

（1）还要将脖子扭几扭，实在标致极了。（）

（2）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（）

（3）这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了。（）

3．填空。

鲁迅是我国伟大的无产阶级家、和家。原名，浙江绍兴人。《藤野先生》与《》都选自鲁迅先生的散文集《》。

4．快速阅读课文，考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？

5．鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙了哪几件主要事情？

6．你觉得应该怎样来划分文章的结构，并说说各部分的大意。

二、合作探究

1．作者对清国留学生的态度如何？试从课文中找出句子加以说明。

2．结合课文，谈谈藤野先生是怎样的一个人？

三、拓展延伸

(一)阅读下面短文，回答问题。

A．①上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

②也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。③实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里……但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

B．其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……”

……

……这藤野先生，据说是穿衣服大模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

1．“东京也无非是这样。”

“无非”的含义是。对表达句意的作用是。

2．分析文中画横线句子的含义。

。

3．①句使用的修辞手法是，②句使用的修辞手法是。

4．A段短文描写了清国留学生哪些方面的特点?表明了作者怎样的态度?

。

5．本文作者写主人公——藤野先生，在出场时(即B段)是从哪些方面描写的?从文段中可看出藤野先生是一个怎样的人?

。

6．结合全文分析，作者开头写“清国留学生”的用意是什么?

。

（二）记忆中，哪位老师给你留下的印象最深呢？也许你心中有许多感激的话要向那位老师表白。请把你的话写在下面。

第五课时练习题

学习目标：

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

3、领会语言的感情色彩和风格特点。

学习重点：

选择典型事例突出人物品质的写法，领会语言的感情色彩和风格特点。

学习难点：

1．学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；

2.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

预习导学

1．本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道是为什么吗？

2．品读作者在仙台与藤野先生交往的段落。

（1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句。

（2）概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。

A. ，表现了藤野先生。

B. ，表现了藤野先生。

C. ，表现了藤野先生。

D. , 表现了藤野先生。

3.作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的，表现了我对藤野先生怎样的思想感情?

二、合作探究

1．从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

2．“大概是物以稀为贵”一句中“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？

3．你怎样理解“每当夜间疲倦，……再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这句话？

三、拓展延伸

（一）阅读下面文字，回答问题。

中国是弱国，所以A中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙B中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群C中国人；在讲堂里的还有一个我。

②“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

③这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。

1．第①段A、B、C三处“中国人”分别指哪些人？

A、B、C、

2．品析加点词语的含义。

“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采。”

3．“我”和影片中以及回国后那些闲看枪毙犯人的中国人有什么不同？

4．体会文末划线句子的含义，回答：“我的意见”发生了怎样的变化？原因是什么？

（二）读下段文字，按要求回答问题。

我交出所抄的讲义去，他收下了，①第二、三天便还我。并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经②从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，③连文法的错误，也都一一订正。④这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

这段文字生动地记叙了藤野先生为中国留学生修改笔记的情况，表现了先生的热情和责任心。作者是从四个方面来表现先生的责任心的，请你试作分析。

1．

2．

3．

4．

课堂实录

（一）导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。藤野先生是什么人物？

生：鲁迅的老师。

师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。

生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。

师：哎，这就准确了。学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。

下面老师提供两则小资料：

1.藤野先生简介

藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。

2.鲁迅看重《藤野先生》

藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

（二）检查预习，整体理解

师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自，体裁是。生：《朝花夕拾》……散文。

师：我们学过的课文，还有哪篇选自《朝花夕拾》？

生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》。

师：《社戏》也是吗？

生：不是，那是小说。

师：对了。记住：写自己的亲身经历的，是散文，选自《朝花夕拾》；是小说的，选自《呐喊》。

师：按时间和地点转移，本文分为以下三部分：

1.在，表达对的厌恶；

2.在，回忆与的交往；

3.在，表达对藤野先生的和。

生：在东京……在仙台……在中国

师：中国这么大，说在中国准确吗？

生：不准确……在北京。

生：表达对中国留学生的厌恶……是“清国留学生”……回忆与藤野先生的交往……表达对藤野先生的怀念和感激。

师：这里用到了三个地名，这涉及到鲁迅的经历，下面老师再提供一则小资料——与本文相关的鲁迅经历。

1902年3月，鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语，然后于1904年９月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至1909年8月回国，一共在日本住了七年多。

回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，1912年2到南京，3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。

（三）阅读“在东京”

师：咱们齐读第一自然段：“东京也无非是这样……实在标致极了。”……学习加红色词语（略）师：上野公园，是东京最大的公园，也是东京的文化中心。这里原来是德川幕府的家庙和一些诸侯的私邸，1873年改为公园。公园面积很大，内有东京国立博物馆、国立科学博物馆、国立西洋美术馆、都立美术馆等，有“史迹和文化财物的宝库”之称。

上野公园的著名还在于每年春天盛开的樱花，上野赏樱是东京人的传统习俗。下面我们看几幅图片（图：上野公园、樱花）……

师：“东京也无非是这样”，“无非”是什么意思？

生：只不过。

师：它表现作者什么感情？

生：表达对东京的失望……表达对东京的不满。

师：是“失望”好，还是“不满”好？为什么？

生：“失望”好，说明去留学时把东京想象得很好，结果不是那样。

师：对。“不满”没有这个意思。批上两个字——失望。

师：学习这一段，要特别理解外貌描写的艺术匠心。先请找出这一段中的外貌描写。

生：头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

师：把这几句大声读一遍……作者写“清国留学生”的外貌，并非全面描写，而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点？

生：抓住了辫子的特点……抓住了“头顶上盘着大辫子”的特点。

师：对，问题是为什么抓这个特点？

生：因为清朝人留辫子。

师：留辫子就该抓吗？他们也穿衣服啊，为什么不抓？他们也是黄皮肤黑眼睛啊，为什么不抓？

生：我觉得从辫子可以看出对大清的态度，那时的革命者是剪掉辫子的。

师：对喽，在当时，有没有辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，就不仅画出了他们的皮囊，更画出了他们的灵魂。

这里老师再介绍点小知识——辫子的故事：

在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。

清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。

清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q 正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶；革命失败了，就放下来。当时鲁迅一到日本，就率先剪掉了象征耻辱的辫子。

看，这是鲁迅当时的“断发照”（图）。

可以这样说：留辫子，是保皇党；剪辫子，是维新派。那么这些“清国留学生”属于哪一派？生：保皇党……不是，属于两面派。

师：为什么？

生：留着辫子，说明效忠清王朝，是保皇党。辫子盘在头顶，是留有后路：一旦维新失败，还可把辫子放下来，就又变成了“保皇派”。

师：对啊！所以鲁迅高明啊！这是大师的手笔啊！批上几个字——

生：大师。

师：当然也可以，但“大师”不如“画出灵魂”——画出灵魂了吗？

生：画出来了。

师：所以以后你写外貌的时候，不能长什么样就写什么样，得抓住特点，画出灵魂。

师：理解作者修辞的艺术。“修辞”有两个意思：1.使用修辞格，如比喻、拟人等；2.选择字词句。你们一般只知道第一个……“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞手法？

生：比喻……暗喻……夸张。

师：是夸张吗？夸张有两条要求：第一，必须是明显的吹大话——有座楼有10米高，你说它有12米，不能叫夸张，你得说它“高耸入云”才行。第二，也不能夸张得没边没沿——说它高到月亮上去了，就不行了——帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能说是夸张。说是比喻，就不仅表现了它的高，而且表现出了它的——

生：形状。

师：对，既形象，又有嘲讽意味。接着看看富士山的介绍，看看形象不形象。

富士山是日本最高的山峰,位于本州岛的东南部,距日本首都东京80公里,俯瞰波涛滚滚的太平洋。它是个圆锥形的火山，海拔3776米,山巅终年白雪皑皑，顶上有一个直径800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字记载以来,富士山共喷发过18次,最后一次是1707年,此后变成休眠火山。富士山被日本人民誉为“圣岳”,是日本民族的象征。（图）

师：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴……“油光可鉴”是什么意思？

生：头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

师：“鉴”是什么意思？

生：镜子……用作动词，照镜子。

师：油光可鉴有什么表达作用？

生：有讽刺作用。

师：下面是“说文解字”：“监”与“鉴”——监，古文字象一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。（图）你看出来了吗——右上角是一个人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。

生：看出来了。

后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。这说明“鉴”的本意是什么？

生：照镜子。

师：还要将脖子扭几扭，实在标致极了。“标致”是什么意思？

生：漂亮。

师：在这里是什么修辞手法？

生：反语。

师：表达什么感情？

生：表示作者对“清国留学生”的厌恶。

师：但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，鲁迅的初稿并没有“成群结队的”这几个字，是后来修改时添上的。想一想，为什么添上？

生：“成群结队”表示逛公园、赏樱花的人很多……增强了讽刺的力量。

师：对。下面朗读“中国留学生会馆的门房里有几本书买……那是在学跳舞。”

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。加红色的词语有什么表达作用？

生：“几本”表示可买的书不多；

生：“有时”表示值得一转的机会也不多；

生：“倒也还”表示语义勉强。

师：如果你家长问我，你的语文成绩怎么样，我说“好”，与“还好”或“到也还好”一样吗？

生：不一样……

师：问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”“精通时事”在这里是什么意思？

生：了解许多无聊的事。

师：为什么不说是“了解许多无聊的事人”？

生：这也是讽刺说法……对“清国留学生”充满厌恶。

师：这就又有一个问题了——鲁迅为什么那么厌恶“清国留学生”？

生：这些“清国留学生”不学无术，白天逛公园，晚上学跳舞……他们忠君保皇……

师：答这个问题，你得从清国留学生和鲁迅两方面答——看看老师的答案：鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。但是，这些“清国留学生”不学无术，在国家危亡之时，白天逛公园，晚上学跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此鲁迅厌恶他们。——谁的答案好？生：老师的好……

师：是不是这样，有诗为证：

自题小像

鲁迅

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

师：看懂了吗？

生：没有。

师：所以老师给你翻译成了新诗：

祖国啊，我的心灵无法逃脱对你的眷恋，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！师：还要理解这一段在结构上的作用——这一段并没有写藤野先生，是否离题？

生：不离题。

师：为什么？

生：交代离开东京的原因，引出在仙台的事。

师：你的意思大致是对的，但考试时这样答不能得分。我问，没有写藤野先生，为什么不离题，你答“交代离开东京的原因，引出在仙台的事”，行吗？

生：不行……交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。

师：哎，这就对了。另外，这还表现自己的爱国主义精神——这是本文暗线，也是主题的一个方面。所以不离题。

学到这里，开始懂一点了吧？……（第一课时到此结束）

（四）阅读“添改讲义”

师：下面朗读“过了一星期……这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。”

师：“我的讲义，你能抄下来么？我交出所抄的讲义去。根据上下文推断，这两个“讲义”各是什么意思？

生：第一个是讲课内容，第二个是课堂笔记。

师：我拿下来打开看时，很吃了一惊，“我”为什么“很吃了一惊”？

生：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

师：“我”为什么“不安和感激”？

生：不安，是因为讲义中有许多脱漏和错误，让先生劳神费力；感激，是因为得到藤野先生的热情关心。

师：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。“便”可以删除吗？

生：不可以。“便”表现归还得快……说明藤野先生重视、抓得紧。

师：“添改”改为“修改”，可以吗？

生：不可以。“添改”比“修改”更费心。

师：这些加红色的词语可以删除吗？

生：都不可以。这些词语表现藤野先生给作者改讲义非常认真……“从头到末”说明改得全面；“不但……连”“一一”说明改得细致。

师：藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？

生：不是。

师：请从文中找出根据。

生：有两处证明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送给他看一回”；2.这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

师：藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？

生：对工作的认真负责……对学生的热情关心……

师：现在你们越来越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，学完再说。

（五）阅读“弃医从文”

师：下面朗读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……爱国青年也愤然……

师：“新约”是一本怎样的书？

生：基督教圣经“新约全书”简称，记载耶稣和它的门徒的言行。

师：“托尔斯太”是什么人？

生：俄国著名作家，作品有《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。

师：“爱国青年”是一伙怎样的人？

生：指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。……称他们为“爱国青年”有讽刺意味。

师：“爱国青年”上的引号表示什么？

生：表示讽刺……表示否定……表示特殊含义。

师：究竟表示什么，请同学们看课本258页《标点符号简表》。……究竟表示什么？

生：表示特殊含义。

师：根据是——

生：“具有特殊含义的词语，也用引号表示。”

师：对喽。这种用法，过去叫做“表示否定与讽刺”，不准确；还是“表示特殊含义”为好。师：他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！”根据后文推测一下，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？

生：攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。

师：课文有一段议论：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。这句话该怎样理解？弱国的学生都是低能儿吗？

生：不是。

师：那鲁迅为什么这样说？

生：这是反语。

师：哦，那么意思是弱国的学生都是高能儿？

生：我猜着，这是日本“爱国青年”这么想。

师：哎，对喽，这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，鲁迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是预先得了藤野先生漏泄出来的题目。这句话不应说是反语，应该说是表达了鲁迅极为愤慨的感情。这句话的理解很重要的，将来一定会考你。现在批上，批上什么？

生：“爱国青年”的荒谬逻辑。

师：再朗读“第二年添教霉菌学……但在那时那地，我的意见却变化了。”

师：这三个“他们”是指谁？

生：第一个是日本“爱国青年”，第二个也是“爱国青年”，第三个是中国人。

师：中国人吗？不准确吧？

生：是围观的中国人……是闲看枪毙犯人的人们。

师：这才对。自然都是日本战胜俄国的情形。“自然”可以删除吗？……是不是因为这次战争日本打胜了，就说“自然都是日本战胜俄国的情形”？

生：是……不是……这是说日本人总是自吹自擂，狂妄自大。……我觉得这是揭露他们只宣传自己的胜利，不宣传自己的失败。

师：是，日本军国主义肯定是实行严格的新闻控制，进行政治欺骗——没有新闻自由、实行专制独裁的国家和政党都是这样，他们的宣传机器是不允许发表反对意见的……

师：这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。为什么特别听得刺耳？生：因为受到了伤害。

师：什么受到了伤害？

生：民族自尊心受到伤害。

师：但在那时那地，我的意见却变化了。“意见变化了”是指什么？

生：指弃医从文。

师：对，但为什么弃医从文呢？我再给大家提供点背景资料：鲁迅学医救国与弃医从文鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿选择学医的，因此1904年进仙台医学专门学校。在《〈呐喊〉自序》中，他谈了自己弃医从文的思想历程。他说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救助像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进国人对维新的信仰。”

但是两年后他决定弃医从文，这是由于那次课堂上看幻灯片的经历。他说：“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客……我们的第一要著（zhāo招数），是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

这则资料，你们课本下面的注释也有，找到了没有？

生：找到了。

师：然后我们归纳一下要点：——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。“我的意见”指——

生：学医救国。

师：“变化”指——

生：弃医从文。

师：“变化”的原因是——

生：（念课文下面的脚注）

师：不能这样念，太多了，很不容易背过；要归纳要点。

生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神。

师：意思对，但表述得不完备，最多只能得一半分。

生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神，首先是靠文艺。

师：可以得80分了，但前两句之间还是缺乏逻辑联系。

生：认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。

师：好，100分！再复述一遍。

（其他文段的阅读略，第二课时到此结束）

（六）探究性学习

师：课文学完了，你们大概认为基本上读懂了，下面我们填个表，说明作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例，分别表现什么思想品质——看你是不是真正读懂了。

师：……填完了吗？

生：填完了。

师：你们是不是这样填的？

序号事例思想品质

1添改讲义工作认真负责

2纠正解剖图对学生严格要求

3关心解剖实习热情诚恳

4了解女人裹脚求实精神

生：是。

师：许多教辅资料都是这样说的。你对这个答案有怀疑吗？

生：没有……有。

师：有什么？

生：典型事例不是四个……还有一个“告别藤野先生”……那叫“惜别”。

师：还有吗？

生：没有了。

师：要有怀疑精神啊！要大胆怀疑啊！看名言：学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陆九渊）……小疑则小进，大疑则大进。还应有一句——

生：无疑则不进。

师：对。想想，藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？

生：茫然。

师：认真负责？据说日本人个个都是工作狂，个个都很认真负责，下班后几乎所有的人都自动加班……我想比藤野先生更认真负责的大有人在，鲁迅为什么不写他们而写藤野先生，还说他“伟大”？还有，藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？

生：不是？

师：证据是什么？

生：他只给鲁迅一个人修改讲义……是添改讲义……鲁迅没写给别人添改讲义……藤野先生给鲁迅添改讲义还引起了日本学生的不满……

师：是啊。

生：我觉得藤野先生的品质应该是“不怀民族偏见”……是“一视同仁”。

师：“不怀民族偏见”和“一视同仁”，表述得到位吗？

生：到位……不到位。

师：为什么？

生：只要不歧视，就是不怀民族偏见和一视同仁了。

师：是啊……告诉你们一个探究的方法：理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。下面我们读一篇背景资料——《无法直面的人生》，也就是鲁迅传的第3章《离乡者的凄哀》