《电磁铁的磁力》说课稿

电磁铁的磁力（一）说课稿

尊敬的各位评委，各位老师：

大家好！我是6666教师——888，非常荣幸能够以说课的方式与大家交流，我说课的内容是教科版小学科学六年级上册第三单元——《电磁铁的磁力一》。

下面我从说教材、说教法与学法、说教学过程、说教学评价四个方面开始我的说课。

首先，说教材。

说教材包括以下四个方面：教材的地位、特点、作用；本课的重难点；教学目标；学情分析。（一）教材的地位、特点及作用

《电磁铁的磁力一》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，属于新课标中的物质科学范畴，在本单元第1、2课的学习中，学生已经认识了电磁铁的构造并已学会制作简单的电磁铁，可以很好的承接这一节课的教学，本课的学习，可以顺势引出电磁铁磁力二的教学，有着承上启下的作用。

（二）本课的重难点。

重点是：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

难点是：对学生实验设计进行有效的指导，使探究目标明确、思路清晰，设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力关系的实验并进行有效地反思。

概括为科学知识是本节课的重点，科学探究是本节课的难点。

（三）教学目标

要求学生从科学概念；过程与方法；情感、态度、与价值观三个方面实现以下目标：

1.科学概念

●电磁铁的磁力是可以改变的。

●电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

2.过程与方法

●有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

●在教师指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

●能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

3.情感、态度、价值观

●能够大胆想象，又有根据地假设。

●能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

（四）学情分析

本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行的教学，在加上，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的链接，让学生在原有的知识经验上，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实

验，这不但适合学生心理需要和认知水平，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。

其次，说教法与学法。

（一）教法

依据2017年新课标要求，我采用自主探究的教学方法，以探究为主线，让学生经历从提出问题-------作出假设-------制订计划--------搜集证据--------处理信息--------得出结论--------表达交流--------反思评价八个环节进行探究活动。

在教法上，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，始终把学习的主动权交给学生。

（二）学法

在学法上，通过两个方面进行指导。分别是自主探究法和合作研讨法。

1、自主探究法：它强调，学生是学习的主体，在教学过程中，尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索。

2、合作研讨法：让学生在小组实验中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过赞赏分享其他小组的研究成果。

再次，说教学过程。

教学过程包括以下四个环节：（一）复习旧知，激趣导入(3分钟)、（二）大胆猜想，充分假设(3分钟)、（三）设计实验，验证假设（30分钟）、（四）拓展应用，总结延伸（4分钟）（一）复习旧知，激趣导入。(3分钟)

先复习上节课中关于电磁铁的构成，再出示学生生活中可以见到的两组不同的电磁铁磁力的场景进行对比。最后播放电影中的一个桥断以激发学生的学习兴趣，导入今天的课题，电磁铁的磁力。

【设计意图】电磁铁的构成相关知识的复习，便于学生在分析影响电磁铁磁力的因素时，从电磁铁的构成要素铁芯、线圈、电量进行思考。图片、电影桥断的导入，更具直观性，更能增加学生的学习兴趣。

（二）大胆猜想，充分假设。(3分钟)

猜想影响电磁铁磁力的因素。为了帮助学生更好地作出假设，我从电磁铁组成、磁力产生条件两方面作了思考方向的引导。因为学生已经对电磁铁的构造有了清楚的认识，所以从电磁铁的结构上为切入点，直接问学生影响电磁铁磁力的因素。（表述为：由于电磁铁是由铁芯、线圈、电池组成的，所以影响电磁铁的因素可能有什么？）学生讨论并写出对这个问题的假设和这样假设的理由，并推测哪些是影响最大的因素。教科书中的假设记录表给出了填表方法的示范，让学生效仿填写。

学生找出的因素可能很多，比如：①电池数量；②绕线多少；③铁芯粗细；④铁芯长短；⑤

电线粗细；⑥线圈的粗细；等等。这些都是有道理的，但在这里教师不作肯定和否定。

【设计意图】在猜想假设环节，不占用过多的时间，以留给学生更多的实验时间。六年的学生，在一二课的学习中，已经发现通电线圈可以让磁针发生偏转，所以学生基本上可以提出和线圈的圈数有关的假设。对于学生的假设，不作肯定和否认定，以保护学生的好奇心和求知欲。（三）设计实验，验证假设（30分钟）。

线圈圈数是影响电磁铁磁力的主要因素之一，操作也相对比较复杂，所以教科书选它来让全班共同检验。检验过程分为三个步骤。

第一、制订小组研究计划。

教科书提出的两个问题：①怎样设计这个对比实验？②变量与不变量怎么控制？弄懂这两个问题是做好这个实验的关键所在，要让学生讨论清楚。

我们要改变的条件是线圈圈数，三个电磁铁的线圈圈数差别要较大，这是为了使实验现象明显，便于观察。教科书插图中的线圈圈数差别是较大的，书中的研究计划表是做好对比实验的很好的指导材料。“怎样改变这个条件”一栏要填出计划各绕多少圈，给学生讲清楚，如果缠绕的圈数如果太多，将会吸起过多数量的大头针，学生们在有限的实验时间内并不能很好的完成，在保证实验效果的前提下，我指导学生最终将线圈变化数统一为10、20、30圈。

控制不变的因素应当是除线圈圈数以外其他所有因素。

第二、交流小组研究计划。

依据教科书我给学生提出如下两个问题，引导学生能认真倾听、认真思考。

1.让学生对其他小组研究计划提建议。

2.自己小组的研究计划需要做修改吗？

第三、实施小组研究计划。

本节实验课的课容量较大，学生在实验时需要的时间较长，所以在实验前，要给学生讲清楚注意事项及操作步骤，小组分工的工作利用课下时间提前安排好。

教师对学生实验时可能出现的各种问题预设要全面，实施小组研究计划前，要先给学生讲清楚需要注意的事项，这可以实现学生更加有效的实验，同时可以避免出现的问题以及实验时课堂的失控。

注意事项如下：

①线圈在缠绕前和缠绕完成后都需要打个结，以便于线圈缠绕的紧实。（给学生示范打结）

②被吸过的大头针有被磁化的可能性，不可再次使用。

③三个不同圈数的电磁铁的导线长度要一致，线圈的缠绕方向要一致。

④不可把电磁铁长时间的接在电池上。

操作步骤：

①首先准备好长短一致的三根导线各50厘米，导线两端的绝缘皮层需要剥开。

②三人分工各缠绕10、20、30圈的三个电磁铁，缠绕工作要同时进行。

③为防止磁化的影响，提前准备好9个盒子，放好9份大头针，每个电磁铁吸3次对应3份。

④接通电源，分别用10圈、20圈、30圈的电磁铁去吸大头针，各吸三次。吸起的大头针放到指定地点待数，记录员做好记录工作并求其平均数。

在课前要做好对小组分工这一项工作的指导，分工要尽可能的详尽明确，避免出现学生无事可做的等待情况造成时间浪费，为此

分工要求如下：

①每四个人为一小组，由计算能力比较强的学生负责记录。

②三个电磁铁的缠绕工作分别由三个同学负责，同时进行。

③负责用电磁铁吸大头针的同学要连续的吸三次，吸起的大头针数量由计数员负责。“吸”与“数”的工作要同时进行。

教科书提供的实验记录表格数较多，不一定要用完。展示几组学生的实验数据于黑板，通过比较圈数多少和磁力大小排序，学生即可发现其中的规律。

【设计意图】以小组的形式制定实验计划，突出学生的主体地位。分工工作的提前安排，注意事项及操作步骤的讲解，能让实验更加有效准确，减少时间浪费。

（四）拓展应用，总结延伸。（4分钟）

1．应用今天的知识，通过增加线圈圈数，让学生课下制作一个强力的电磁铁。

2.今天这节课，让同学们研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才各小组还提出了其他的假设，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课继续进行研究！

【设计意图】让学生制作一个电磁铁，可以很好的把这节课所说的知识应用于生活中，对于本节知识的总结，适时的导出下节课关于电磁铁磁力二的研究。

最后，说教学评价。

教学和评价是课程实施的两个重要环节，评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，并利于提升学生学习科学的积极性。

根据新课标要求，评价内容方面，我准备从四个方面进行评价，分别是：科学知识；科学探究；科学态度；科学、技术、社会与环境。

（一）科学知识方面

对学生本节应该掌握的电磁铁的磁力与线圈圈数关系的知识点进行评价，对于表现好的学生，以发放智币的方式进行评价。

（二）科学探究方面

对学生在科学探究方式的问题与成绩进行评价。包括他们是否是以科学的方式进行观察、提出问题和猜想、是否能够正确的使用电池、是否能合理地表达探究结论、进行交流和讨论等等。对于表现好的同学，以发放优币的方式进行评价。

（三）科学态度方面

主要对学生的兴趣和参与科学活动的热情与态度进行评价，比如在交流、倾听、合作、尊重他人方面是否良好，是否能够具有基于证据和推理发表自己见解的意识等。并颁发自制奖状“最有态度的科学人”进行展示鼓励评价。

（四）科学、技术、社会与环境方面

主要评价看学生是否能够把所学的知识与科学、技术、与社会环境联系起来去看待，比如赞赏一些学生在日常生活中回收废旧电池的事情。对于表现好的同学，以发放德币的方式进行评价。

评价的主体要做到多元化，不仅有以教师为主体的测评，还要有学生的相互测评、自我测评，其中教师的评价包括语言评价和实物评价，实物评价中，比如在课堂上展示学生的制作成果，以增强学生的学习积极性；评价的方式要做到多样化，不仅要有终结性的测评，更需要有过程性的测评。

科学是一门学生自主探究为基础以提高学生科学素养的实验课程，学生的自主探究是科学的重中之重。相信在各位的共同努力下，科学课堂必将归还于学生。

以上是我的说课内容，不足之处希望得到大家的批评指正。