浅谈小班化分层教学中的几点感悟

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浅谈小班化分层教学中的几点感悟

作者：崔桂玉

来源：《学校教育研究》2015年第21期

学生的身心发展在一定年龄段具有稳定性和普遍性，但由于受生理素质、环境、教育以及个人的努力程度的影响，同一年龄段每个学生的身心发展水平又表现出特殊性和差异性。“差异教学”正是教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习需要而采用的教学方式。本文试从自身实践入手，理论联系实际，对“差异教学”的实施策略作一些探讨、总结和反思。

一、差异分析

第一，信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域某一方面的“小专家”了；而有的学生一切要从零开始。

第二，学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，会去认真听教师讲解，积极钻研；而有些学生则把注意力集中在游戏和聊天上。

第三，学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习；有的学生则被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。如果对这些不同知识和情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。

二、动态分层

差异教学立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终促进每个学生在原有基础上的充分发展。为了有效地实施差异教学，必须要完成差异的测量和调查。如学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法可以是多样的，如观察、问卷、测验、交谈等多种方式。新学期一开始，我就通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法，根据他们的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成三个层次：基础层、提高层、发展层。在实际教学中，我把六人分为一个小组，其中每层次各两人。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争。学生分层会随学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励学生向更高层次努力。

三、实施策略

（一）目标分层