生本学案_四环节课堂教学模式构建的理性思考_范永丽

在新课程背景下，课堂教学应该从传统的“以知识为中心”转向“以学生发展为本”。课堂上，应该是师生和生生之间建立一种相互信任、鼓励、合作、竞争的关系，从而使学生形成积极向上的态度并担负起学习的责任。基于此，

课题组以太原市成成中学为实验基地校，创设出了“生本学案”“设景激趣、探究成因、共享成功、反馈应用”四环节课堂教学模式，尝试着指导学生自主学习。

一、“生本学案”四环节教学模式的基本思路

基于人本主义、情感教育、系统论等多种哲学、教育学、心理学研究，太原市成成中学初中部将教育教学研究和实践紧密结合，提出了“生本学案”四环节课堂教学模式的改革课题。“生本学案”四环节课堂教学模式以学生为本，以学生的发展为本，是“教案”与“学案”的有机统一，是教与学的完善结合。

1.编写“生本学案”

在课题开展初期，学校以备课组为单位，教师全员参与“生本学案”的编写，变过去“教师带着知识走向学生”为现在的“教师带着学生走向知识”，由“先教后学”变为“先学后教”，找到了教与学的有效结合点。

学案主要围绕五方面的内容进行设计，即学习目标、学习导航、学导探究、达标测试、学导反思。

学习目标：明确本节课学什么。学习目标可以集中呈现，也可以分阶段呈现，但最好不要以条目形式列出，最好用“能说……”“会运用……解决……问题”等明确的语言提出学习目标。学案中的学习目标还可以创设一种情境或制造一种悬念引导学生提出问题，以问题的形式呈现，让学生明确目标，使学生意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值，从而调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

学习导航（自学指导）：明确用什么方法去研究什么问题。学习导航提供适当的学习方法和学习策略指导，突出过程与方法。关注获取知识、解决问题的方法，重视养成能力的过程，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生主动探索和积极思考。例如，指导学生自学的方法，教师要告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决。要让学生记录下预习中遇到的问题，然后带着问题走进课堂。这样做，不仅能逐步培养学生的自主学习能力，还能使学生逐步养成良好的预习习惯，掌握正确的自学方法。

学导探究：教师根据学生的学习情况有的放矢地设计学导探究环节。主要包括学习的主要环节、形式及知识点的形成等相关学习活动、

达标训练。自学检测———检测自学过程中存在的问题；问题探究———学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效；质疑互动———生生互动，交流解疑，师生互动，教师点拨指导；分层训练———训练分层递进，练题得法，得法再练。

达标测试：摸清学习过程中学生实际学到的知识。达标测试是学案的着力点，在探索整理的基础上，教师让学生独立进行一些针对性强的达标测试，对探索性的题目进行分析解剖，使学生不仅通过解题巩固知识、掌握方法、培养技能，而且优化认知结构、形成能力。

学导反思：培养学生反思总结学习经验的习惯。该环节关注学生的积极思维和独立思考、总结反思、自我评价，指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固知识等问题进行深入的思考并加以校正，回顾学习过程，提升学生的元认知能力。

学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系。学案设计要

“生本学案”四环节课堂教学模式构建的理性思考*

■范永丽

摘

要：“生本学案”以学生为本，以学生的发展为本，是“教案”与“学案”的有机统一体，是教与学的完善结

合。“生本学案”四环节教学模式是以“生本学案”为依托，由“设景激趣、探究成因、共享成功、反馈应用”四个环节构成的新型课堂教学模式，该模式以学生自主学习为主，以问题为导向，以小组学习为基本单位，致力于学生学习方式的变化，使学生真正成为学习的主人。实践证明，“生本学案”四环节课堂教学模式有利于促进学生的全面发展。

关键词：

生本学案；四环节课堂教学模式；教师；学生中图分类号：G 420文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2011)11－0061－04

*本文系山西省教育科学“十一五”规划课题《生本学案四环节课堂教学模式研究》的研究成果之一，课题编号：GH-09134。

作者简介：范永丽（1968-），女，山西太原人，华中科技大学博士研究生，太原大学外语师范学院副教授，主要从事教育管理研究。

第31卷（2011年）第11期第61-64页

Vol．31（2011）No．11P 61－P 64

教育理论与实践Theory and Practice of Education

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引导学生积极思考和主动探索，让学生明确要解决问题不认真读书不行，只读书不思考不行，思考不深也不行，从而不断地提高其思维的层次，最大限度地发挥学案的导学价值。在进行学案设计时，教师要清醒地认识到并不是所有问题都要设计成探究思考题，因为有的问题不适合学生探究，这时可设计问题情景。学案的内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期的简单明了，甚至达到没有学案，学生在“隐形学案”的引导下完成自主学习、质疑解疑、总结反思的自主学习过程。

2.构建四环节课堂教学模式

以“生本学案”为依托，可以构建四环节课堂教学模式，即设景激趣→探究成因→共享成功→反馈应用。

设景激趣是高效课堂教学的良好开端。兴趣是学生学习的动力和能源，能够极大地提高教学效果。在上课前，教师要开门见山，言简意赅，创设情境，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。激趣要达到两个“引发”：一是引发内容，新旧知识联系的自然导入；二是引发情感，激发学生的求知欲望，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待。

探究成因是高效课堂教学的关键。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更关注学生学得多么生动。合作学习是生生互动自主学习的方式，在小组活动中，学生自己解决一般性的疑难问题，在小组的交流争论中提出共性问题。对于那些学习小组无法解决的问题，将在全班的交流中得以解决。这样，对话成为课堂教学的常态，学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。

共享成功是高效课堂教学的核心。在教师的主导下，学生以小组为单位展示自学与合作的结果，教师根据各组提出的问题，抓住重点、难点、关键点，引导学生对问题进行研究与讨论，必要时可通过教师点拨、精讲等手段，指导学生分析与归纳，使问题得到解决。此环节的教学侧重反馈、矫正、完善。

反馈应用是高效课堂教学的提升。一节课上，学生在不断地质疑认知，不断地练习实践，教师不断运用试题加以检测，一方面，可以摸清学生的学习情况，另一方面，可以暴露出学生学习中存在的问题，以在下节课进行针对性解决做到心中有数。

在具体的实施过程中，在初一年级全面推开“生本学案”式教学模式，让崭新的课堂氛围带给学生新鲜与新奇，极大地调动初一学生的学习兴趣，有效地用“围坐式”自主学习引领着课堂教学；初二保留“插秧式”的座位形式，进行“生本学案”的改革，以形成初一、初二的对比研究；初三“整合教学”，将一种以能力为导向的“情境教学法”引进课堂，要求初三教师有效整合课程，带领学生高效复习，以使学生能够轻松复习，愉快面对中考。

在“生本学案”四环节课堂教学模式实施过程中，学校围绕生本学案教学模式，配套进行了教学管理改革，坚持每周二下午以无声自习对学生进行自律教育，真正发挥学生的主体性；实施多元评价，对学生优秀学习小组进行表彰；开设校本荣誉课程，优秀学习小组成员享受校本荣誉课程——

—拓展训练，通过培训，学生的团队合作意识和小组荣誉感逐渐增强；开展丰富多彩的

课外活动，学校根据学生的发展需求，开设了舞蹈、合唱、美术、信息技术、篮球、乒乓球、无线电测向等校级拓展课程；实行家长客座教授制，拓宽办学思路，不仅密切了家校联系，而且取得了家长对学校工作的信任和支持，大大提高了教育的实效。

二、

“生本学案”四环节课堂教学模式的特征“生本学案”四环节课堂教学模式，充分发挥教师的指导、启发、提示、点拨作用，师生、生生互相交流，为学生提供了自主学习的机会，也是沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导学、导做”的作用。

1.以学生的自主学习为主

该模式在教学过程中引导学生重知识的探究、重体验，培养学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，激发学生的求知欲望、创新欲望，挖掘学生的潜能，起到了培养学生自主学习能力和创新能力的作用。

2.突出教师“导”的作用

在教学过程中，教师采用巧设悬念、设疑质疑、问题情境导入等方法，激发和培养学生对知识的兴趣，激活学生的思维，同时，教师向学生渗透读书的方法、思考分析的方法、提出问题的方法、对遇到的进行问题初步探究的方法等，引导学生回顾反思学习过程、归纳整理学习方法。将教学内容进行恰当的问题化处理，科学合理地提出具有层次性、梯度性、循序渐进的问题，引导学生科学地思维。在使用“生本学案”进行课堂教学交流展示的过程中，围绕“自主、合作、探究”这一主线，教师更多地关注学生在课堂上的可能反映，并思考相应的对策，在“热闹”中引导学生“有序”地学习。

3.注重学生的实践体验

该模式注重学习情境的创设，包含问题探究、活动模拟、情境故事等活动，学生在明确问题后进入自主学习状态，经历知识结构的梳理、阅读思考、交流探讨、质疑释疑等实践活动，同时，教师针对所学内容指导学习方法，让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法。

4.以每个学生的发展为本

该模式从学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次学生的学习需求，提出不同的目标要求，设计有层次、有阶梯性、符合学生认知规律的学习方案，让不同层次的学生可根据不同层次的目标要求进行自主学习，使优秀学生能从学案的提升中感到满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。

5.以交往互动的方式促进教学的生成发展

在学案的具体使用中，教师不过分地拘泥于学案设计的要求和内容，而是根据学生学习过程中的具体情况，建立应对生成的问题的应变意识，使得一些可贵的生成内容得到重视。特别是在小组合作学习环节，会有思维碰撞，会产生很多的生成资源，学生不仅要讨论“自主学习”中暴露的问题，而且要讨论本节课所要重点掌握的内容。小组内部真正探究，小组之间有效交流，教师辅助深层探究，常常会生成新的探究问题。在小组展示过程

63第11期范永丽：“生本学案”四环节课堂教学模式构建的理性思考

中，学生认真倾听其他同学的发言，激活思维的碰撞，使得更多的生成问题的探讨得以展示。

三、“生本学案”四环节课堂教学模式的组织实施

太原市成成中学初中部以生本教育思想为指导，全面推开以“生本学案”为依托的“设景激趣、探究成因、共享成功、反馈应用”四环节课堂教学模式，该模式以学生为本，在充分了解学情的基础上，教师为学生预设出研究起点，创设出问题情境，学生需要通过独立思考、小组合作、个性展示、全体交流等多个学习环节，自主地构建认知体系，最终达成目标。

第一阶段：强化当堂落实

本阶段要求教师每节课都要创设知识落实的环节，每堂课必须留出5到10分钟的时间，让学生独立完成“生本学案”设计的分层练习，或者采用其他方式，对本节课的知识进行检测。检测时，学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。教师通过学生的当堂检测反馈的信息，了解哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。当堂检测的内容要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时，设计的作业要低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式。

第二阶段：打造精彩课堂

本阶段，教师的主要精力要放在四环节课堂教学上，在教师们的努力下，成成中学制定出了评价一堂好课的标准。

一是一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。要关注课堂上教师是否依据学案，分层引导学生自主学习；学案中提出的问题是否是教材中的核心问题，是否有利于培养学生的质疑能力；教师是否利用学案中的思考题参与学生的活动，主动与学生沟通并进行适时的指导；是否能激发学生从多个角度对教学内容进行质疑探究、发现问题、提出问题并解决问题；教师是否实现了由“带着知识走向学生”向“带着学生走向知识”的转变。

二是在小组合作“探究成因”环节中，教师是否能组织起有效的小组自主合作学习模式；对于学生自学的困惑、自我检测暴露的问题，教师是否深入到小组进一步了解学情，并随即辅导点拨；小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辩论是否有效地将自主学习引向纵深；教师是否“相信学生，依靠学生，利用学生，发展学生”，让学生在合作交流、相互竞争中充分展现自我。

三是在“共享成功”环节中，教师是否真正保护学生的积极性，呵护学生的自尊心，给学生充分自由表现的机会，鼓励学生大胆提出问题；教师是否善于发现和感受学生发言中合理的成份、闪光的地方，并给予鼓励、表扬和赞赏，允许学生发言不完全正确，允许学生给教师指出缺点和错误，教师是否能千方百计地创造条件使学生大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见，甚至异想天开，使学生在失败中获取经验，在成功中体验收获。

四是有没有当堂检测环节。这种检测要贯彻到每一节课中，教师对学生的学习收获以及尚未达成的目标要做到心中有数。

第三阶段：凸显个性课堂

这一阶段的中心任务是：如何让“好课”能够展现每一位教师的个性技巧和教学风格，成为凸显个性的课堂。

第一，在课堂上，教师要有高屋建瓴把握教材、整合教材的能力；教师能在课堂上“不见自我”地帮助学生自主地学；依靠学生生动、活泼、主动自由地学，提升他们的成长质量；教师能以学生学习的进度为依据安排自己教学的进度，以学生的发展为自己的发展。

第二，在课堂上，小组自主合作学习具有鲜明的特色。教师对问题的设置要由易到难，由简到繁，步步推进，层层深入，有梯度，有启发性，逐渐接近问题的本质。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，随时加以调控和引导。

第三，对学生的评价采用课堂评价、单元评价和学科评价相结合的形式，使不同知识水平的学生在不同的起点上都有所进步，也使每个学生都意识到既要为自己的学习负责，又要为别人的学习负责，从而提高学习的主动性和互帮互助的合作意识。

第四，处理好讨论和讲授的关系。整个课堂上，教师要以学生的讨论为主，尽量少讲，对于难理解的知识，教师能及时介入引导，对于有一些规律和技巧的知识，如果学生理解实在有困难，教师就要讲授，要使学生对知识有明确、系统的理解。总之，凸显个性的课堂能使学生进入“我要学”的境界。

在实践中，每位教师每学期都要将课堂教学的收获用课堂实录、教学反思、教学案例、教学札记、教师博客、网络日志、专题网站、校本资源等形式进行反馈交流；学校和学科组组织所有任课教师教学“精彩课堂”过关课；除集体备课外，学校还举行专题讲座、成成讲坛、学习汇报、课改沙龙等各种形式的交流活动，更倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学问题，围绕学案的设计、使用进行交流探讨，教师的办公室成为教研沙龙的场所。教师在新模式的引领下与学生共同成长。

四、“生本学案”四环节课堂教学模式的实施效果

学校通过实施“生本学案”，切实减轻了学生繁重的课业负担，增强了学生的自信心，实现了学生、教师、学校的共同发展。

1.问卷调查结果

学校对学生、家长及教师进行了问卷调查。结果表明：79%的学生认为“生本学案”能有效引领课堂教学；84%的学生认为教师在课堂上能熟练使用多媒体，这样，不仅丰富了学习内容，加大了知识容量，而且加快了学习节奏；69%的学生认为无声自习能自主完成作业，学习负担有所减轻；65%的学生认为每周一次无人自习能有效提高自主学习能力；86%的学生认为实行弹性作业以来，自己更能合理地安排课外学习时间。可以看出，

“生本学案”让学生学有所乐、学有所获。另外，92%的家长认为生本教学能提高孩子的自主学习能力；98%的家长认为实施弹性作业后真正减轻了孩子的学业负担；90%的家长认为学校不加班补课，孩子能在课外做自己感兴趣的事情；89%的家长认为实施无声自习后，孩子作业负担减轻；95%的家长认为实施“围坐式”

表1实验班和对比班前后测情况比较

测试学科实验班（M±SD）对比班（M±SD）

前测语文75.33±6.59981.25±5.315数学91.06±6.51185.36±9.746外语94.75±3.50884.78±12.201政治86.72±7.25787.97±9.204历史72.78±12.83587.83±7.435总分581.33±37.789583.97±46.402

后测语文85.62±10.59787.07±10.562数学85.31±16.66965.40±19.858外语95.89±13.70285.31±23.465文综104.56±18.47897.20±20.386理综105.29±20.57094.76±22.973总分476.67±64.509429.96±82.651

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小组学习，提高了孩子的合作探究能力。

太原市成成中学特聘专家何晓燕教研员说：成成中学初中

部的“生本学案”以学生为本，在充分了解学情的基础上，教师为

学生预设出研究起点，创设出问题情境，学生通过独立思考、小

组合作、个性展示、全体交流等多个学习环节，自主地构建认知

体系，最终达成目标。“生本学案”集教师用于教学设计和学生用

于学习记录的双重功能。教师进行教学设计时，

“生本学案”具有

教案的作用，体现教师在各个教学环节的组织引领作用，如小组

活动中的点拨深度设计、展示活动时的组织安排设计、总结归纳

时的方法提升设计、不同环节中的关注对象设计等；学生进行学

习研究时，

“生本学案”就是学生学习的写照，不但体现出学生自

主学习成果，还能反映出倾听的效果、记录的准确、方法的总结、

难点的标注等。

2.对比测试结果

我们对实验班和对比班分别进行了初一测试和初三测试对

比分析。结果如表1所示。

从后测结果来看，实验班的各科成绩（除语文外，语文间的

差距逐渐缩小）及总分均值都明显地高于对比班，标准差对比显示，实验班的成绩更趋集中。而在前测中，语文、政治、历史及总分，实验班均低于对比班，这说明实施“生本学案”四环节课堂教学模式三年来，有效地提高了学生的学业成就。

3.从学生的发展来看

生本教育不仅教给学生知识，更重要的是培养学生积极的生活状态，使学生以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。新的学习方式突出了学生的主体地位，让学生体验到了学习的愉悦和成功的快乐，建立了互帮互助的生生关系，学生的情感得到和谐发展，学生的组织协调能力、交往能力、合作意识和团队精神都得到了全面提升。

任何教学模式都有其时代合理性，只有不断对教学模式进行深入的研究和改进，其生命力才会长久。目前，生本学案四环节课堂教学模式还存在一些不足，需要教师深入实践研究。例如，怎样处理学案与教案的关系，怎样消除虚假的“以学定教”，怎样研究学生到底怎么学，课堂的价值取向怎样使学生获得可持续发展，怎样做到“导”、“学”并重，发挥教师的指导作用，怎样创建高效课堂，真正减轻学生的课业负担，等等，都要取得新的突破。

作者单位：华中科技大学，湖北武汉邮编430074

Rational Thinking about the Construction of Four-link

Teaching Model Based on Student-based Learning Plan

FAN Yong-li

（Huazhong University of Science and Technology）

Abstract:“Student-based learning plan”is aimed at students and their development and it is the organic unity of“teaching plan”and“learning plan”and also the perfect combination of teaching and learning.The four-link teaching model based on“student-based learning plan”is supported by the“student-based learning plan”and consists of four links which are“creating the situation and stimulating interest,exploring the reasons,sharing the success and applying the feedback”.This model is question-oriented and requires students’autonomous learning.And in this model group learning is the basic unit aimed at the change of students’learning style so that students will become the real masters of learning.After applied in practice,it is proved that this model is beneficial for students’overall development.

Key words:student-based learning plan;four-link classroom teaching model;teacher;student