桃花源记说课稿

《桃花源记》说课稿

一、说教材

1．《课程标准》的要求：

《语文课程标准》对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”。

2．教材内容的特点和作用

《桃花源记》是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

3．教学的重点、难点

由于八年级学生有了一定的知识储备，对文言常识有了一些积累，借助于工具书学生完全可以疏通文意。但因文章与现在生活相隔甚远，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《课标》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点我将其确定为：

●教学重点：感受桃花源的美、乐、奇，理解文中作者所表达的美好理想。

●教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

4．教学目标

●学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。

●能力目标：分步品味，培养想象能力、创新能力。

●情感目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。

二、教学设想

1．陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。因此，我把本节课设计为赏析课。

2．为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。

3．教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去评析桃花源的

美、乐、奇。

三、学法指导

教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。

1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，

2．想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。

3.合作探究法：新课标提倡合作、探究式学习方式,这是一种全新的学习理念,旨在培养学生学会学习的能力。

四、教学过程

本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以品味桃源之美乐奇为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。

具体操作如下：

一、导入新课，激发兴趣

好奇心是想象的起点。这一环节通过吟诵诗歌，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。

二、反复诵读，整体感知

具体步骤是：

①学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；

②学生自由读，读无定法，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。

③配乐让学生朗诵，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。

“读”后让学生思考：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。（美、乐、奇）目的是让学生初步整体感知课文。

三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美

这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分三步进行：

（一）带领学生想像桃源之“美”

这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象；绘声绘色，进行创造性的描绘。

首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。大声朗读。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？然后让学生用下列句式进行描绘。

句式：这里的……美，你看……。

我对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生：通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。

（二）引导学生理解桃花源之“乐”。

在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”之乐，深化学生的美感，形成初步的理性认识。具体的做法是：

先启发学生思考：“桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感到桃源之“乐”？学生回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生思考：男女、老幼、渔人为什么而乐？以记者现场采访的形式，让学生扮演渔人或村人讲述一下。

（三）引领学生评读桃源之“奇”。

设计这一环节是为了让学生在交流探讨中对文章内容加深印象，同时对文章情节离奇，悬念迭出的写法有所认识。

为此我先抛出问题：桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。那么桃源“奇”在何处？阐释你的认识，要尽量用原文回答。

句式：“——奇，那是因为——”

我在分步品味完毕后让学生把全文再诵读一遍，以加深学生对桃源的体验。使学生终身不忘此美文。

四、理解评价作者的理想

这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。

具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？此时我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？

五、归纳总结

学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。从而让学生谈学习的收获。之后我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：

①选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听

②用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。

③制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。

这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用笔绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。

六、课后延伸

现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。因此我把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，具体说就是要求学生课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭）《桃源行》（王安石）。

板书设计：

我的板书以桃花源的美乐奇为中心，体味这一人间乐园，突出重点，画龙点睛。

桃花源记

陶渊明

美人桃间花乐

源乐

奇园