浅谈如何引导学生进行名著阅读 用

漫谈如何进行名著阅读教学

名著在我国的历史文化长河中占据着重要的地位，是传统文化

的瑰宝。它孕育着智慧，积蓄着思想内涵，展现着艺术魅力。吕叔湘先生曾经说过“问语文学得好的人无一不得为名著阅读。名著阅读既

可以增长见识，又可以发散思维还可以提高语文能力和文化素养。它在学生的成长中起到了举足轻重的作用。《语文新课程标准》（实验稿）也对初中生提出了要求：课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。教材具体明确地指出课外文学名著的必读书目，要求广

大中学生阅读。这无疑里提高综合素质的必要措施。

初中“名著导读”教学在语文教学中具有举足轻重的地位，但我

们对学生名著阅读的指导力度还不够，阅读时间安排不合理，学生读

而不思，读而不写，没有真正培养学生阅读名著的兴趣。

初中“名著导读”要想真正落到实处，关键在于老师要引导学生

以平和宁静的心态去读书，引导学生在阅读中，拓宽文化视野，增加

知识底蕴，丰富阅历，提升理解鉴赏能力，发展思维能力。

然而在实际的语文教学中，不少教师为了能够替学生节省时间,以自己的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩饼干”喂给学生,而不少学生也受“快餐文化”的影响，只看缩写本,只看“名著简介”,甚至只看老师整理出来的讲义。从而使经典名著失去了原有的文学熏陶意义。面对如此种种，我们只有通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化

品位，积累人文素养，为改变当前名著阅读的现状效微薄之力。以下是我在实际教学中关于名著导读教学的一些思考和探索。

一、激发名著阅读兴趣

“名著导读”，“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。教育学家夸美细斯说“兴趣是创造一个快乐和文明的教育环境的主要途径之一”于漪也说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲。

1.结合课内教学激发学生兴趣

通过课堂教学，带动课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合

是抓好课外阅读的重要一环。这是最常用的一种形式。在课堂教学中，教师可以有意识地进行拓展，或介绍作家及其作品的代表作，或某个方面知识或问题的悬念，或一段精彩的描述，吊起学生的胃口，让学

生自己去看。如在教学《出师表》时，插入刘备《三顾茅庐》的故事，让学生对诸葛亮雄才大略的贤臣形象和刘备礼贤下士的明君有了一

定的认识，在此基础上再适当设置问题，让学生意识到对诸葛亮、刘

备的认识实在不够，从而主动通读《三国演义》。

2.开展读书辩论会激发阅读兴趣。初中的学生很愿意表现自己，

要关注他们个人的阅读的体验。有的老师就组织学生开展辩论会，比如说某班同学在阅读《西游记》之后，老师就让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象老师们组织了一场非常成功的辩论会。

3.图片展示激发阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。名著一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事。然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？激起学生的阅读兴趣。

4.举行名著阅读交流会激发阅读兴趣。同学们之间这种交流特别有必要。有时候某一个学生可能阅读水平有限，阅读能力有限，他从这个名著当中得到的东西可能也有限。这种情况下，学校或班级可以组织一个名著阅读的交流活动，要求每一位学生在规定的书目当中任选一本，围绕一些话题，准备一些自己的材料，在阅读交流会上，大家就可以围绕一些共同的话题来谈自己的阅读感受。比如这本书当中我最喜欢的一个人物是谁；书里边我最熟悉的一个故事是什么等。这样通过交流，同学们能够共同提高自己的阅读的水平。

二、教给阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由的遨游。七年级上册就在“名著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法：“一、先读前言、后记

和目录”，“二、略读和精读相结合”，“三、做点读书笔记”，“四、利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。”

结合学生实际情况，我认为可以采取在读上下功夫的方法指导学生阅读。

1.教会学生略读和精读。精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。在实际教学中，我们可以根据实际情况选择合适的方法介绍给学生。如我在指导学生读《水浒》时，为了让学生理清故事情节，我将章节划分，分配到个人，让学生缩写故事，并采用故事会的形式进行汇报，取得了较好的效果。

2.摘抄化积累。名著是经历了时间考验，是公认的经典。老师引

导学生摘抄将精美难得的资料分类保存下来，以供阅读、品味、引用

资料时使用。对此我校开展了学生每天20分钟的午读，学生用摘抄

这种方法对所读的内容及时的巩固、整理。摘抄的形式可以是语录式

的摘抄，可以是摘录名人警句，还可以是摘录精彩的词句；摘抄的内

容也可以是提要式的，还可以是去摘抄故事的梗概情节，给短小的文

章列一些标题，或者是内容欣赏式的摘抄；谈谈自己对作品的感悟，

对人物的评价，对主题的理解等。老师不定期地检查学生的摘抄，这无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。这样可以引导同学在摘抄的时候关注、思考自己的个人体验，把摘抄化成自己的积累。这也是新课程标准的一个重要思想。

3.旧貌换新颜。通俗的说就是改写，改写应该是在对作品的情节、主题、人物形象都有了一个比较深入的了解之后才能进行的。改写特别能体现读者对原著的阅读赏析能力、想像思维能力，以及综合写作能力。有机会重新再写名家的大作，改变人物的命运，学生往往表现出特别高的写作热情。通过改写的这样一种方式，他们也能更好地理解文本。比如说我们学了《范进中举》之后，就可以要求学生改写：假如范进没有中举。

4.因势利导。合理有效的阅读指导方法会激起学生质疑问难的兴趣和意识，因此在培养学生阅读的审美意识就需要做到因势利导。文本的解读应有针对性，同时应关注学生的爱好，水平不同，可以进行个别指导。有的学生注重情节阅读，有的关注插图，有的只是走马观花。比如教《孔乙己》的一课时，向同学们提出评价下孔乙己的最初印象的时候，有的同学很容易批判“孔乙己”好吃懒做。这是学生比较粗心大意，忽视了一些看似平淡的一言一行，导致理解文本的失误。我就对学生进行了指导，让学生阅读细节描写，学生读后恍然大悟，认识到自己是忽视了一个细节，听人家背地里谈论，这不是孔乙己的表述，眼见为实，耳听为虚。由此可见，作者所表达的观点恰恰相反，不是表达坏品行，而是批判当时社会的黑暗与不公，略带同情，所以

通过引导学生不仅兴趣盎然，且培养缜密的思维和细心的态度，起到了事半功倍的效果。

三、促进主体阅读

阅读名著，是一个漫长而艰苦的过程，需要教师导航和督促。为了克服学生课外阅读的盲目性和随意性，可围绕文学名著的阅读有计划、有步骤的开展形式多样的读书活动，设立“阅读节”、“读书月”、“读书周”、“读书日”。以校园读书文化节、读书沙龙、诗会、文学经典阅读协会等形式来推动校园文学名著阅读活动。

教师可根据各个班级学生的实际情况指导学生制订一个具体可行的阅读计划，讨论后将阅读计划安排表格张贴在班级宣传栏。内容一般包括本学期要读哪几本书，如何读，要完成哪些任务，什么时候完成。

“名著导读”教学是一项非常有意义的活动，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让学生终生受益。关于初中语文名著导读的方法和策略还有很多，需要我们广大教育工作者加强交流，互相学习，只有这样才能更好的提高名著的阅读效果。

经典的名著蕴含着民族精神审美情趣人生哲理，能够陶治学生的情操，发展学生兴趣，对人的一生产生潜移默化的影响。学生们在成长过程中如果缺少“经典奠基”会严重影响人格健全发展。著名教育学家陶行知曾说过“人生应该读几本垫底的书。”名著不下是垫底的书吗？我们应该长期坚持阅读名著。有人说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展学生；一个不重视阅读的家庭；是一个平庸的

家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校。一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”因此，我们的社会学校家庭要多鼓励学生阅读课外书籍，激发兴趣，营造读经典，读名著的环境。

“腹有诗书气自华”，阅读经典名著，提高人文素养，不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“提高学生综合素质”为目标的需要。只有我们大胆创新，敢于尝试，我想名著才能真正深入人心，学生才会真正成为名著的最大受益者。

参考文献：

1.教育科学论坛.2015.8。

2.李强《名著阅读教学的调查与指导》，《中学语文教与学》 2002年第五期。