第四组学习总结

教育0903班第四组《学校心理学》小组作业

——教研活动对中学教师教学技能的影响

小组成员：组长：程家敏

组员：谭少威、马王婷、崔晓园、王华青

这一学期，我们小组针对《学校心理学》学习和研究任务，进行了关于“教研活动对中学教师教学技能的影响”的研究学习，在研究过程中，我们小组通过合作分工的方式对这一主题进行了有意义的探讨，获益匪浅。

首先是我们小组成员分工情况：

谭少威：前期资料的查找对之后主题的确定很有价值，研究主题的确定、原因以及意义的撰写、访谈提纲的修改

崔晓园：后期资料的查阅工作以及文献综述和相关研究背景的撰写

王华青：后期资料的查阅工作以及文献综述和相关研究背景的撰写

马王婷：收集资料、访谈提纲的修改、中后期的访谈任务以及访谈注意事项的撰写

程家敏：收集资料、访谈提纲的修改、PPT制作，整合资料及统稿工作

下面是小组合作完成的事项：

1、研究主题的确定

2、研究步骤的商讨

3、访谈提纲的制作及修改

4、后期小组成果的撰写

研究主题：教研活动对中学教师教学技能的影响

研究步骤：1、查阅相关资料、了解研究的理论基础和实际意义，进行文献综述

2、制作访谈提纲并进行访谈提纲的修改完善

3、了解访谈中需要注意的问题并进行访谈

4、整理小组活动成果，汇报总结

研究背景：

一、教研组的界定与研究。

随着新课程改革的日益深入，教研组作为教学研究的主阵地，教师专业发展的推动力，其地位和作用日益重要，教研组建设已成为学校工作中的重要内容。我国的专家学者也开始关注教研组的建设，相关研究的数量不断增加，教研组建设正在成为新的研究热点。

学校教研组是由同学科教师组成的专业学习共同体，是教师最具体、最现实的专业场景。其功能主要有：

1．研究功能。教研组应该姓“研”不姓“教”。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言。组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等，对问题的研究与讨论，可能没有正确答案，但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也自然会得到提高。教研组的地位与重要性也才能很好地得到体现。

2．指导功能。教研组作为同学科教师的基层组织、学习园地。她还具有指导的功能。一方面要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，另一方面还要督促指导各备课组的工作，从常规工作检查到教学质量把关都要落实

到位。尤其对教学中存在的问题要共同研讨、及时解决。要让本组教师切实感觉到教研组的指导作用。

3．培养功能。我们知道培养教师的职能离不开教研组。因此说教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤。教师的培养是教研组的重要功能之一。随着学校规模的不断扩大，一些年轻教师不断补充到教研组中来。年轻教师的培养便提到议

事日程。作为教研组，必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置，为他们提供展示自我的空间，成长发展的平台。

4．管理功能。学校的基本构成是教师与学生。学生的管理非常重要，但是最终还得落实到教师身上。教师的管理在很大程度上主要靠教研组。教研组是学校管理的基本单位，同学科教师聚集在一起，教研组必须承担起管理本组教师的重任。从常规工作到教育教学对本组教师进行必要的督促与管理。帮助本组教师提高认识，自觉遵守劳动纪律，爱岗敬业．踏踏实实做好本职工作。。

综观已有的研究，相关方面的研究主要集中在教研组的体制沿革、组织结构、活动方式等内容上。而教研组活动以研究、探讨、交流课程理解、教材处理、教法选择等为主要内容，兼及课题研究、组织培训与公开课活动等。对于教研组活动的内容，有学者明确提出，教研组活动应聚焦于学科教学知识，关注课程标准与教科书、教学内容的深度阐释、教学任务的分析，学习内容的呈现、课堂教学的组织、学习的练习、测验与评价。只有一线教师充分认识到教研组对自身专业发展的促进作用，教研组的教师专业发展价值才能够实现。

二、中小学中教研组的建设。

教研组在我国中小学中普遍存在，开展教研实践与研讨的最基层单位，是进行分工与协作的社群，是开展教学与研究的阵地，是引领学习与创新的园地，是提供交流与展示的平台。它对学校整体工作起着举足轻重的作用．对师资培训、教师专业化发展有着深远意义。但是．发挥着这么重要作用的一个普遍存在的组织．在现实生活中却没能得到应有的关注。

上海市南洋中学卢久红认为，备课组活动要重视学习，切忌流于形式：要重在深入，切忌蜻蜒点水；在重在研讨，切忌表面浮澡。上海市同济中学谭黎红认为，备课组是学校开展教学实践与研讨的基本载体，要求除了统一进度、内容、练习外，更要着重教学方法的探究，教学思路的交流，尤其是针对学生的问题要多研究、多探讨、多想对策。集体备课可以节省教师们大量的备课时间，青年教师也可能借此向经验丰富的教师学习。一个备课组的团结是重要的，只有大家齐心协力，才能将备课组的效能发挥到最大。备课组人员之间的密切合作与交流，不仅能提高教学效率，而且还会为教师提供一个和谐的精神家园。有的学校制订了具有校本特色的备课组活动规范，如“集体备课、相互协作、资源共享、个人加减”的备课方案，其中“个人加减”体现教师的个人创新及对不同班级学生的负责。备课组长不仅要勇于创新、善于研究，做学科的领头雁，更要努力在组内教师中起辐射作用，使身边的教师为了共同的愿景与自身发展的需求不断成长。

上海某学校，因介于备课组“研”的力度不够，对提高教师业务水平帮助不大，确立了《在伙伴合作中“反思型教师”成长的行动研究》为课题，对以“备课组”为单位的教研活动作了深层次的反思：在集体讨论中反思、在解决问题中反思、在专题研究中反思、在行为跟进中反思、对反思研究的反思。@江阴市要塞中心小学顾建忠在《集体备课中的问题及对策》一文中详细介绍了该校集体备课的五项操作规范及管理中应重点解决的五个问题。五项规范是指：分工备课规

范、个人说课规范、集体讨论规范、修改教案规范、听课评课规范。

所解决的五个问题是：分工备课无计划、个人说课不规范、集体讨论流于形式、统一教案有误区、干部参与不到位。“凡事预则立，不预则废。”教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂呈现。

三、教研组对教师专业的发展的作用及存在的问题。

在新课程改革的背景下，一些研究者从专业发展的视角关注教研组的专业发展价值。他们认为，教研组在教师专业成长与发展中具有不可替代的关键作用。教研组对教师的教学专业发展具有相当重要的作用。其作用主要体现在：第一，良好的专业生活“场景”为教师专业发展营造有利的环境、提有利的条件。教师在校的大部分时间都是在教研组中度过的，正如一位老师所说，“我天天与你们在一起呆的时间比与我老婆呆的时间长。所以我要热爱教研组，我要把教研组搞好，教研组让我能够开心。”只有开心、愉快的教研组才能更有利于教师之间平等交流、相互合作、共同发展。第二，实现资源共享。虽然积极开发课程资源是新课程对教师的基本要求，但事实上，一个教师将整门课程的资源开发出来既不可能也不现实。在这种情况下，教师之间的分工与合作显得尤为重要。第三，学习共同体。新一轮基础教育课程改革既要求教师个体的成长，更要求教师群体素质的整体提高。教师的专业学习生活大部分发生在教研组活动之中，共同的学习目标、相互的协作与帮助是教师共同学习、共同发展的前提条件。

从当前学校教育的现状来看，二个方面的问题引起了学校对教师专业成长的高度重视。第一是近年来学校教育规模扩张，新教师数量激增，新教师的快速成熟成为几乎每所学校的当务之急。第二是学校之间的竞争趋激烈，学校对资源的占有量成为学校竞争的招牌，而学校人力资源紧缺，师资力量成为学校最具影响力的资源。提升教师素质成为当前学校管理中的重中之重。

当前关于教师合作学习最主重要的模式就是校本培训、校本教研。以教研促成长最具代表性的研究是：2003年底开题，由顾玲沅教授领衔的“以校本教研促进教师成长”的国家级课题研究。开题报告会着重强调了教育部王湛副部长的讲话，即：建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求。以教研促成长的理论研究已广泛见诸于公开发表的论文，其实践操作已经在许多学校进行尝试。其中最具代表性的操作模式包括合作学习、听课评课、青蓝工程(师带徒)等。

但是，当前关于教师合作互动促进教师专业成长的研究中尚存在一些不足之处。第一，关于教师在合作教研中行为与心理的研究结论与实际情况相比有较明显的出入。第二，对教师在教研中的具体行为缺少现场观察，对教师教研互动行为的特点揭示不够深刻、全面。第三，以教研活动促进教师成长经验介绍有美化、“包装”之嫌，学校对教研互动管理的成果应受质疑。

新一轮课程改革彻底改变了课程权力垄断的状况。1999年我国正式提出了建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。三级课程管理，学校被赋予了课程管理与开发的权利与义务。随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求也逐渐凸显，提倡上下结合充分开发教师的实践智慧，发挥他们在课程改革中的主人翁作用。可见教师研究和探索的自主性和独立性逐渐被重视。教研组正逐步摆脱一般性事物的束缚，摆脱科层制度取向，彰显其作为学术团体的研究功能、指导功能、培养功能、服务功能和管理功能，成为教师专业发展的基地和进行教育教学研究的机构，走向专业取向。在教师专业共同体——教研组中，学校教师及管理者持续地进行学习并分享学习，然后根据所学的内容去行动。这

不仅使自身专业能力提高，也使其教育教学效率更高。

参考文献：

1、教研组与教师教学专业知识发展关系的调查研究调查与分析朱晓民鞠振

2、学习型备课组建设及其对教师专业发展影响研究苏州大学朱立新

3、教研互动与教师专业成长研究南京师范大学施祥胜

研究问题的确定：

我们小组最终确定研究的课题是中学教研组中教师学习情况。最初确定研究问题和研究方向时，我们每个人都在查阅《教育研究》《教育科学研究》等相关文献，每个人大约会花上好几个小时去做认真看每一篇文章，从中找到自己感兴趣的问题。小组同学在资料室看到一本2011年的《教育研究》，关于“建构主义视野下的教师学习”，讲的是教师学习以及如何在建构主义的指引下进行学习，对于现阶段教师的学习发展和成长具有很多可借鉴之处，并把内容摘抄下来。后来小组的成员进行讨论交流，大家各抒己见，大家一致认同，用“建构主义视野下的教师学习”作为我们小组的研究方向。

小组收集了“建构主义视野下的教师学习”的相关的资料，并且在班上进行汇报。之后我们确定研究关于的“教师学习”这个主题，但是在“建构主义”下研究教师学习并不适合，于是我们把要研究的问题具体化，小切入点，深挖研究。我们决定把问题细化在“教师”“学习”这两个关键点，于是我们继续找相关的资料，后来我们在中国知网上看到一篇关于英语教师学习的文章，经过整理后，在下一次上课时，做成课件汇报学习成果，但是由于其文章问题与我们需要研究的问题大相径庭，最后未被采用。后来老师推荐我们研究教研组中的教师学习，这成为我们最终研究的问题。

研究的缘由和研究意义：

教研组，即学校内研究教学问题的组织，是教师学习的共同体。教研组的存在起先是为了让学校教师有一个较好的教学质量。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度，集体备课，可以使大家上的课差不多，水平比较整齐，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地发现教研组除了可以管上课，还应该管教学质量。比如，考试后的质量分析，为什么同样的教学内容、同样的教案与过程，有的班级成绩好，有的班级成绩差，是学生学的原因还是教师教的原因？于是，教研组活动开始关注教师的上课。先是教研组长听其他教师的课，后来发展到同一教研组内部的教师相互之间观课评课，最后发展出为了研究一个共同问题而开展的专题性的观课评课，于是观课评课成为学校教研活动的主要形式之一。

教研组，对于教师学习和专业化发展具有重要意义。研究如何发挥教研组的作用，可以使教研组更好的促进教师的发展。

访谈中的注意事项

我们的研究课题为“教研组活动对教师教学技能的影响”，经过比较各种研究方法，最终确定为利用访谈法来研究。

第一件事则是设计访谈提纲。对于访谈提纲的内容设计，最开始时，觉得就是问题的拼凑。目的不明确，针对性不强，逻辑性就更谈不上了。在后来的修改中才慢慢的有了思路。

首先，要了解研究对象的基本情况。就拿教研组来说。其中要知道的有：由哪些人员组成，开展哪些活动，开展活动的频率。精简的说就是：何时、何地、何人、以何种方式、因何因开展了此活动。其次，要针对性强的提问。比如说：我们要研究教研组的活动对教师的个人教学技能的影响。那就要知道有哪些教学

技能。同时，有的问题对于被访谈者而言，有些敏感，则就要用到投射法。在访谈时，提的问题越具体，能获得的信息则越有用。还要注意的是，不能把你的预设放在访谈问题中去。而且，措辞一定要明确。最好不要一道题中问两个问题。经过实践的检验，我发现，被访谈者一定会忽略第一个问题。在访谈时，不要问“是否”类的问题，这样的问题会出现说不下去的情况，不利于连续流畅的进行访谈。最后，每一个访谈问题的追问问题也要提前设计好。一切提问都是为了收集到对我们研究的课题的有用的信息。提前想好问题，在访谈时能更加从容，也能收集更多的信息。

第二件事，进行预访谈。在正式访谈前要做预访谈。我认为可以做两次预访谈，第一次的预访谈的对象可以和正式访谈的对象的条件不相符甚至是几乎可以算作是一点都不满足正式访谈对象的条件。在这个过程中可以发现的是最基础性的错误。比如说：我们的访谈提纲中有一道题中问了两个问题，在访谈时就发现，预访谈的对象自觉地忽略了第一个问题，只回答第二个问题。而且，当难度大的问题放在前面提问时，使预访谈的对象会停顿思考好长时间，访谈的气氛顿时变得很尴尬。

在第一次预访谈之后，我发现了我们小组的访谈提纲中存在以下的需要改进的地方。第一，在一道题中不要问两个问题。第二，要认真的考虑追问问题，在访谈前就根据自己想获得信息将问题设计好。第三，问题的设置应是由易到难，较难回答的问题就放在后面。第四，敏感性问题可以用投射法去获取想要知道的信息。

第二次预访谈则要选取符合条件的或基本符合的条件的访谈对象。在这次要注意的则是：第一，访谈对象在回答问题的时候在哪个地方有所停顿，在哪个地方思考时间的较多，在这里做好记录。第二，检验提前设计好的追问问题，是否能有效地得到信息。第三，最好能够在征求了访谈者的意见后录音。在经过这两次的预访谈之后，访谈提纲就能定稿了。

第三件事，进行正式访谈

第一个要点：访谈者的选择：首先，有很好的交流沟通能力。最基本的条件是：性格开朗温和、普通话标准，语言表达清晰准确、头脑灵活，随机应变的能力强、记忆力好，能从访谈对象的谈话中及时的获取信息。其次，最好能有便利的条件联系到适合的访谈对象。最后，访谈者应有对于研究课题的专业的了解，可以说是专业素养很厚实。

第二个要点：访谈前的准备。首先，访谈者应看些访谈相关的书籍以及影像资料，从实例中学习一些访谈技巧。可以模仿这成功的访谈案例设计自己的访谈风格及访谈过程。其次，根据研究的课题确定访谈对象。由访谈者联系，最好能是和访谈者的关系较熟悉的人。第三，访谈的环境与风格。我们小组的研究课题是“教研组活动对教师技能的影响”，因此，为了避免访谈对象按照理想化的角色回答问题，也为了避免访谈对象有所顾忌而不能真实的回答问题，我们没有在学校这个环境中进行访谈，而是由访谈者和访谈对象联系后选择地点定在访谈对象的家中。这是个远离教学的环境，很舒适也很放松。访谈的风格，我们认为应根据不同的研究课题和不同的访谈者自己进行选择。在这次中，我选择了要在聊天中穿插我的访谈内容。访谈问题的顺序基本不变，但是要根据实际情况随机应变。

第三个要点：访谈过程的记录。若是征求意见后能录音的话，则留下音频资料。若是不能则要做好记录，简要的记录。同时要注意访谈对象的表情、停顿等

这些细节。

访谈提纲的制作过程：

访谈提纲（一稿）

一、教师的基本情况：

姓名职称教龄

教学科目学历

二、教研组的基本情况：

1、在诸多教学技能中，您最重视哪项教学技能？

2、通常举行哪些活动（讨论交流、教学技能比拼、集体备课）？

3、组内学习氛围怎样，针对同一教学任务，教师之间是否经常进行沟通和交流？

4、教师间协作关系（合作关系）怎么样？

5、在这一组织内，教师是否有发言的机会，对某一决策的制定是否民主？

三、教研组对教师个人教学技能的影响

1、通过组内交流，对您的教学技能产生了哪些影响？

2、通过哪些方式对您的教学技能产生了影响？

3、通过组内活动，对您自身教学技能提升有多大的影响？

四、您个人对教研组有何意见和建议？

访谈提纲（二稿）

1、你认为师范生应着重培养哪些教学技能？请将一下教学技能进行排序。

①导课技能②语言表达技能③提问技能④板书技能⑤讲授技能⑥课堂组织技能

2、教研组一般开展哪些活动？这些活动对您教学技能的提升有帮助吗？如果

有，请说说。

（1）通常在什么时候进行集体备课？多长时间进行一次集体备课？为什么要进行集体备课？通过集体备课，对您的教学技能的提升有帮助吗？如果有，请说说。（2）通常在什么时候进行听课评课？为什么要进行听课评课？多长时间进行一次听课评课？通过听课评课，对您的教学技能的提升有帮助吗？如果有，请说说。（3）通常在什么时间开展交流研讨活动？多长时间开展一次？为什么要开展交流研讨活动？通过交流研讨，对您的教学技能的提升有帮助吗？如果有，请说说。（4）本学期开展过教学技能比拼吗？在什么时候开展过教学技能比拼？为什么要开展教学技能比拼？通过教学技能比拼，对您的教学技能的提升有帮助吗？如果有，请说说。

访谈提纲终极版

1.你当教师多少年了？

2.您现在教什么课？

3.您所在的学校有教研组吗？通常是由哪些人参加？

4.教研组一般开展哪些活动？这些活动对您教学工作有什么好处？如果有，请说说。

（1）通常在什么时候进行集体备课？多长时间进行一次集体备课？为什么要进行集体备课？通过集体备课，给您的实际教学工作带来了哪些好处？请举例说明。

（2）通常在什么时候进行听课评课？为什么要进行听课评课？多长时间进行一次听课评课？通过听课评课，给您的实际教学工作带来了哪些好处？请举例说明。

（3）通常在什么时间开展交流研讨活动？多长时间开展一次？为什么要开展交

流研讨活动？通过交流研讨，给您的实际教学工作带来了哪些好处？请举例说明。

（4）本学期开展过教学技能比拼吗？在什么时候开展过教学技能比拼？为什么要开展教学技能比拼？给您的实际教学工作带来了哪些好处？请举例说明。

5.如何开展教研活动就更有利于提高老师们的教学技能？

6.你认为师范生应着重培养哪些教学技能？

7.请将一下教学技能进行排序。

①导课技能②语言表达技能③提问技能④板书技能⑤讲授技能⑥课堂组织技能

3、教师相关情况（教龄、专业等）

通过访谈提纲的几次修改，浓缩了我们小组成员合作成果，也是我们在这一学期学习到的最有意义的东西，非常感谢张睆老师在研究过程中给我们提供的指导和建议，在今后的学习、研究过程中我们会吸收本次活动中的教训和经验，用认真负责的态度对待科学研究，争取每一项研究都能有相应的实际意义。