高中生物与多媒体技术的整合教学

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高中生物与多媒体技术的整合教学

作者：胡南兵

来源：《江西教育C》2015年第06期

摘 ; 要：高中生物作为一门实践性、科学性较强的学科，涵盖的内容比较广泛。在以教师讲解为主的传统教学模式下，学生的实践能力和创造能力受到一定程度的限制。多媒体技术能够化繁为简，变抽象为具象，给学生直观、具体的感受，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在高中生物教学中，教师应当找准生物学科与多媒体技术的整合点，根据教学目标、学生的身心发展特点、教学内容、具体实验选择多媒体，充分发挥多媒体技术的辅助作用。

关键词：高中生物 ; 多媒体技术 ; 整合

生物作为一门实践性很强的自然学科，需要比较直观形象的教学手段来提高教学效率与效果。传统的高中生物教学，教师基本上采用的是讲授式的教学方法，偶尔会加入图片、模型、实物等，帮助学生理解比较抽象的知识。在这样的课堂中，教学资源非常有限，缺乏趣味性、互动性以及灵活性，很难调动起学生的学习兴趣和积极性。多媒体技术集图像、声音、视频、动画于一体，将生物教学与多媒体技术有机整合，能够使枯燥抽象的生物知识直观、生动、具体地展现在学生面前，既节省教学时间，降低教学难度，又能够激起学生的学习兴趣，使他们对所学知识有更深入的认识和理解。因此，教师应当找准高中生物与多媒体技术的结合点，改进教学模式，拓展教学资源，培养学生的探究能力和创新能力。

一、根据教学目标选择多媒体

新《高中生物课程标准》明确指出，教学要面向全体学生，提倡从知识、能力、情感等

三个方面来培养和提高学生的科学素养，通过教学活动来培养学生的探究能力、创新能力、合作能力、实践能力等。运用多媒体技术辅助高中生物教学，也要以这个要求为目标，引导和组织学生通过自主学习、探究学习来提高科学素养和综合能力。

例如，在开展“探究种子萌芽的条件”课外实践活动时，教师可以组织学生以小组为单位，通过实验来探究种子萌芽所必需的外界条件。首先，教师引导学生提出假设;然后，让学生自主设计实验过程;最后，学生通过实验来验证自己的假设是否正确。在学生探究的过程中，教师除了给予适当的指导外，还可以用录像机记录学生的实验过程，之后对学生的实验作进一步指导。学生也可以通过录像、照片等将本组的实验过程制作成课件，在课堂上展示和交流，共同探究结论是否正确、科学、可信。在小组探究活动中，学生通过自己的努力，了解到种子萌芽必需的外界条件，提高了自身的探究能力和动手能力，学会了运用多媒体技术表达自己的观点。多媒体技术与生物教学的整合，将课堂教学和课外活动结合起来，既充分发挥了教师的指引作用，也使学生有了使用多媒体技术的机会，提升了学生的创新能力和探究能力。

二、根据学生的身心特点选择多媒体