初高中历史教学衔接研究和策略

初高中历史教学衔接研究和策略

初高中历史教学衔接研究和策略

{内容摘要]:新课程下,初中和高中无论课程体系、课程编排、课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异,如何使初高中形成合力,共同促进学生成长与课程改革的发展是高一老师应研究的课题。只有做好历史知识、教学方法和学习方法的衔接工作,才能使高一新生尽快度过适应期。

[关键词]:衔接、理念、教法、学法

高中课程改革于2006学年在浙江省全面启动,表明课程改革进入实质性阶段。这次改革不仅是课程内容的改革,更是从教学体系到教学理念的全方位改革。初高中无论课程体系、课程编排、课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异,在知识和能力衔接上甚至严重脱节。那么,如何使初高中形成合力,共同促进学生成长与课程改革的发展?如何帮助学生克服高中学习初期阶段的疑难,尽快度过适应期?关注和研究初高中衔接非常必要。

初高中教学衔接研究的必要性

一、初中学情。

搞好教与学的衔接,必须掌握学生在初中的学习情况。为此,我仔细翻阅了初中课程标准实验教材《历史与社会》(我区是浙江省义务教育课改实验区),还进行了新生座谈和问卷调查。将了解到的初中学情进行综合分析整理后,我认为课改初中生主要有以下几个特点:

1、课改生的优势。兴趣比较多,知识面相对较广,个性活泼是目前初中生普遍具有的优点,课改生尤其如此。他们对社会问题、生活问题特别感兴趣,关注较多。课堂学习比较主动,参与意识强,发言比较积极,常常是老师提出一个问题,学生们便踊跃回答,一人答错了,另一人会举手补充;不少学生善于发表自己的见解,敢于提出不同意见。学习讲究互助,喜欢讨论,表达交流能力较强。思维灵活,探究意识强,相当一部分学生能设计一些活动方案,靠自己解决问题。总体而言,课改生综合素质较高。

2、知识基础薄弱。课改生虽然兴趣广,知识面较宽,但对历史题材的文学、影视作品感兴趣的不多,反映出汲取历史知识的兴趣度不高,这在一定程度上影响他们的历史学习。另外,《历史与社会》是着重于“培养有良好的人文素质和社会责任感的公民教育的综合文科课程”,以主题式编排,分别是:“我们生活的世界”,“我们传承的文明”,“我们面对的机遇和挑战”。主要整合了原有初中历史和人文地理的部分知识,以及部分与初中学生生活密切联系的人文学科知识,对学生学会关注世界、关注社会、关注现实有很强的启发性和指导性。课程重学习过程,重能力,重人文素质教育,不重知识积累。再加上内容上实行中外交叉合编,知识链接广,所以没有形成系统的知识体系;而且事件叙述简要,有的尽是点到而已,非常简化且浅化。相当多的历史事件、历史知识,学生只知道有这回事,即便有所叙述,学生也只知大概。

总体看,初中学生缺乏高中新教材预设的基础知识。

3、学习能力较低。从课标来看,能力要求基本上是识记、了解、理解,虽有处理信息能力和评价能力,但要求比较低。而历史学科必备能力,如归纳概括能力、分析比较能力,基于鉴别、鉴赏之上的历史评价能力,基于历史理解之上的历史学科阅读能力,还有处于核心地位的历史思维能力,初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很欠缺。虽然教材也提供了许多专题探究,但据我了解,真正组织、指导学生去探究的少之又少,多是从中跳过。从进入高中后的初期学习看,学生基本停留在翻书找答案的简单学习阶段。

4、学习习惯较差。传统观念造成学生普遍重理轻文(主要指政、史、地),平时考试为考而背,考后自然忘记。由于本课程在我区初中学业考试(高中入学考试)中采用开卷考形式,又以百分比折入总分,其权重低,从学校到老师、学生普遍不重视。学习压力的大大减轻,使课前预习,课后复习变得没有必要,日久便没有了预复习的意识和习惯。听课一般也是我讲你听,我写你抄,轻轻松松,探究和深入思考越到初三越是稀少。课堂虽然热热闹闹,却华而不实;学生看似跟着老师在转,其实学习比较浮躁。思维简单,一些问题甚至不经思考就脱口而出,对难一点的问题不愿深究,有畏难情绪。

上述学情,是高中教师选择教学方法、进行学法指导的基础和重要依据。

二、高中新课程特点和学习要求。

高中新教材突破了“知识为本”

的传统观念,摆脱了“知识体系”的束缚,改变编年史体例,以“模块”

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