护理教育学复习资料

护理教育学复习（80%）

单选40分（20题）、填空10分（1分/空）、简答30分（5题）、改正题20分

1. 护理教育学是护理学科体系中一门新兴的交叉学科。

2. 广义的教育：是一种有意识的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

3. 教育具有两大功能：促进人的发展和促进社会的发展。

4. 教育的基本功能就是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。其中，培养人是教

育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。

5. 社会物质是教育的基础并起决定性作用。

6. 文化与护理教育关系是相互包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。

7. 教育内容的文化仅是整个文化中的一部分。

8. 教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的是由国家确

定的，对所有学校都具有普遍的指导意义。

9. 护理教育目标包括：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。教育目的与

护理专业培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，而教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

10. 制定护理教育培养目标的基本要求：

（1）必须全面贯彻党的方针；（2）必须有明确的专业定向和人才层次规定；（3）必须符合人才培养的规格。

11. 教学目标可以分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域中分为六个层次，其中的

领会可借助三种形式表明，即转化、解释和推断。动作技能领域分为7个层次，其中的机械动作是指学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导。

12. 教学目标的功能：（1）标准功能；（2）导向功能；（3）整和功能；（4）激励功能；（5）沟通功能。

13. 活动课程的代表人物：杜威（美国），主张采用以“学习者”为中心的课程。

14. 核心课程是在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来

的主体结构型课程。

15. 护理学课程的分类结构可分为：（1）普通基础课程：任何专业都必修的课程，包括政治、数学、化学、

外语、计算机、品德教育、劳动教育、体育教育等。（2）医学基础课程：护理专业所必修的医学基础理论、基础知识及基本技能训练课程。（3）护理专业课程：护理专业的核心部分，如护理学基础、外科护理学等

16. 选修课：指学生可以有选择修习的课程。可分为限制性选修课和非限制性选修课。非限制性选修课是指

学生根据自己的兴趣、需要，选修若干与本专业无直接关系的课程，如音乐欣赏、文学写作和美术等。

18. 培养目标是护理学课程设置的根本依据。

19. 护理学教学大纲的结构：从形式上看，护理学教学大纲一般分为说明（前言）、正文、附录三部分。

20. 桑代克试误学习理论的三条定律：准备律、练习律、效果律。准备律：指学习者在学习开始时的预备定

势，包括三种状态：学习者有准备而又给以活动时就感到满意，有准备而未给以活动则感到烦恼，无准备而强制以活动也感到烦恼。

21. 布鲁纳发现学习特征是：（1）强调学习过程的探究性；（2）强调直觉思维，认为直觉思维是发现学习的

前奏，对科学发现活动极为重要；（3）强调内在动机在学习中的重要性；（4）强调学习记忆的首要任务

不是储存而是提取。

22. 有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的

过程。

23. 记忆信息加工模式由三部分构成：感觉登记（又称感觉记忆或瞬间记忆）、短时记忆、长时记忆。

24. 社会学习理论在护理教育中的应用：护理教师都自然而然地成为学生观察、学习的主要专业角色榜样。

25. 罗杰斯以学生为中心的教育理念，他认为，学生是教育的中心，学校为学生而设立，教师为学生而教学；

并强调学生是学习活动的主体。

26. 建构主义学习理论认为，学习的过程包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对原有经验的改造与

重组。

建构主义学习的核心特征：（1）积极学习（2）建构性学习（3）累积性学习（4）目标指引的学习（5）诊断性学习和反思性学习

27. 加涅的学习分类理论。言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识，是回答世界是什么的知识。其中

分为三小类：（1）符号记忆；（2）事实的知识；（3）有组织的整体知识。

28. 动作技能的学习过程可分为三个阶段：（1）认知阶段；（2）联系形成阶段；（3）自动化阶段

29. 练习是影响动作技能学习的最重要的因素。

30. 学习动机：指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。

31. 学习定势对于知识迁移的影响有积极和消极两方面。

32. 控制点：指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法，可分为内部控制型和外部控制型。具有内部

控制特征的人相信，自己所从事的活动和活动结果是由自身所具有的因素所决定的。

33. 护理教学过程的构成要素：护理教师、学生、教学内容和教学手段。在这些因素中，护理教师起主导作

用，学生在护理教学过程中，则是学习的主体。

34. 教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合：在护理教学过程中，教与学双方是相辅相成、相互依存、

相互促进的关系。教师主导作用的充分发挥主要体现在承认学生在教学过程中的主体地位，把学习的主动权交给学生，激发他们学习护理知识的兴趣与欲望，鼓励他们独立探索科学真理，引导他们积极思考，创造性地进行活动。反之，学生的主体地位是以教学为前提的，是对教师教的积极配合。（怎样结合？P97）35. 间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主；学习间接经验必须有直接经验作补充。

（理解，换一句话要知道，P98）

36. 教学原则与教学规律，二者既有联系又有区别。科学的教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教

学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。

37. 班级授课制特点：（1）以固定的班级为形式的集体教学，使用统一的教学计划、大纲、教材，由同样的

教师上课，具有教学的集体性；（2）在严格的学时规定下进行教学，上下课有统一的时间，不同课程可以交替进行教学；（3）在教室这个固定的环境中上课，可保持教学活动的稳定性；（4）在教师主导下，以系统地传授理论知识为主。

优点：（1）保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；（2）有利于经济、有效、大规模的培养人才；

（3）便于系统的传授各科知识，保证学生循序渐进的学习和掌握各学科的系统科学知识；（4）能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致；（5）有利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮助，取长补短。

38. 教材是教师编写教案的主要依据。

39. 临床护理教学的目标包括三个领域，即知识、技能及态度。知识目标包括两个方面：关于具体事实、信

息知识的目标，以及关于如何将理论知识运用于实践的目标。后者包括问题解决、评判性思维和临床决策等高层次认知技能。技能目标中，护理操作技能包括基础护理操作技能和专科护理操作技能。

40. 经验学习：指那些从经验中获得的知识的教学方法，其实质是通过自己“做”进行学习，而不是听别人

讲述或自己阅读来学习知识。经验学习还包括一系列反思的过程。反思过程由以下三个阶段组成：第一阶段，回到所经历的情境；第二阶段，专心于感受；第三阶段，重新评价阶段。

41. 临床带教的选拔标准：（1）.等于或高于带教学生层次的学历；（2）明确、清晰的教学意识；（3）较丰富

的临床护理实践经验和娴熟的护理操作技能；（4）良好的协调、沟通能力；（5）一定的临床教学经验和教学技能；（6）成熟的专业角色行为和良好的心理品质。

42. 演示法的作用特点：演示法形象、具体、直接和真实，能使学生获得较丰富的感性材料，加深对学习对

象的印象。运用的基本要求：注意每次课选择的演示教具不宜太多，以免学生“走马观花”，有“看热闹”

之感，如果是示范实验，则要预先进行操作。

43. 以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生

把握学习内容的教学方法，由美国神经病学教授巴罗斯创立。

44. 护理教学方法的运用：（1）加强教法与学法的有机结合；（2）灵活而创造性地运用教学方法；（3）结合

情感运用教学方法。

45. 教学评价是以教学目标为依据。

46. 绝对评价又称为目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点（如护理教学目标），寻求评价对象

达到客观标准的绝对位置的评价。

相对评价又称常模参照评价，是以对象群体的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。

47. 笔试的优点：（1）一次考核试题量大，涉及面广，考核学生对知识掌握的深度、广度及运用知识的能力，

其信度和效度较高；（2）大批考生同时应试，费时少，效率高；（3）考生心理压力相对小，较易发挥正常水平；（4）学生考核试题相同，教师便于掌握平分标准，可比性强。

48. 主观题：又称自由应答型试题，学生回答问题时可自由组织答案，教师平分也需要借助主观判定。常见

的题目形式有论述题、论证题、简答题、病例分析题等，也可用于操作技能考核。优点：这类试题用于测量较高层次的认知目标，如综合、评价等，对学生的思维逻辑性与条理性、文字表达能力、分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果。这类试题易于编制。缺点：一次考试题量不多，知识覆盖面较小，评分易受主观因素的影响。

49. 区别度：指试题对学生学业成绩的鉴别程度。一般认为区别指数在0.15~0.30之间为良好的试题，大于0.3.

则为优秀的试题，小于0.15则不宜采用。

50. 临床能力测量的种类与方法：观察法、床边考核法、模拟考核、综合评定法。

51. 试题的编制（改错20分P156）：题干应明确规定题意，措词清楚明了，准确无误。选项至少在4个以上，

因为选项越多，猜对的可能性越小。选项文字表达力求详简一致，最好简短精炼。不完全陈述句构成题干，重复性词语应在题干中，题干中否定词不宜过多，否定词醒目标识。