山东省教师资格证中学教育学小抄

第一章教育与教育学

一章（一节）教育的发展1、教育概念界说？

（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。”。（3）19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。

2、教育定义？

广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育的构成要素有哪些？

学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。

4、简述各构成要素在教育活动中的地位？

教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用？

（1）教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；（2）教师受过专门的职业训练；（3）青少年处在身心迅速发展的时期。

6、简述学校教育各构成要素之间的关系？

从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响

并向受教育者施加教育教育

影响的过程。从受教育者的

角度来看：教育的过程是受

教育者根据自己的发展水平

和主观愿望选择教育影响，

并将教育影响内化为自己的

身心发展内容的过程。

7、、学校教育制度概念？

学校教育制度：简称“学制”，

是一个国家各级各类学校教

育的系统，它规定着各级各

类学校的性质、任务、入学

条件、修业年限以及它们之

间的关系。

8、简述学校教育制度的产生

和历史发展（基本类型）？

（１）双轨制学制（19世纪

欧洲）；（２）单轨制学制

（19末20初世纪美国）；（３）

分支制学制（20世纪上半叶

前苏联）。（４）我国：1902

年“壬寅学制”〈钦定学堂章

程〉第一个近代学制；1904

年“癸卯学制”〈奏定学堂章

程〉第一个正式实施的学制；

1922年“壬戌学制”就是“六

三三”学制。

9、试述现代学校教育制度的

发展趋势？

(1)加强学前教育并重视与小

学教育的衔接；(2)强化普及

义务教育，延长义务教育年

限；(3)普通教育与职业教育

朝着相互渗透的方向发展；

(4)高等教育的类型日益多样

化；(5)学历教育与非学历教

育的界限逐渐淡化；(6)教育

制度有利于国际交流。

10、教育的历史发展（分为

哪几个时期）？各个时期的

教育有什么特点？

（一）古代教育：（１）原

始形态的教育（特点）：(1)

教育是在生产劳动和社会生

活中进行的。(2)教育没有阶

级性。(3)教育内容简单，教

育方法单一。（２）古代学

校教育（特点）：(1)教育与

生产劳动相脱离。(2)教育具

有阶级性和等级性。(3)教育

内容偏重于人文知识，教学

方法倾向于自学、对辨和死

记硬背。（二）现代教育：

（１）现代学校教育（特点）：

(1)教育与生产劳动相结合；

(2)教育面向全体社会成员；

(3)教育的科学化程度和教育

水平日益提高。（２）学习

化社会的终身教育（特点）：

(1)全体社会成员的一生都处

在不断的学习之中；(2)社会

能为每一位社会成员提供适

当的教育。

11、资产阶级采取哪些措施

建立国民教育体系？

(1)国家建立公立教育系统，

加强对教育的控制；(2)普遍

实施义务教育；(3)重视教育

立法，依法治教。

12、试述世界教育改革的趋

势？

（1）教育终身化。（2）教

育全民化。（3）教育民主化。

（4）教育多元化。（5）教

育技术现代化。

一章（二节）教育学的发

展

1、教育学概念、构成要素？

含义：是研究教育现象和教

育问题，揭示教育规律的科

学。构成要素：教育现象：

是对教育活动的基本概括，

是各种各样教育活动的外在

表现。教育问题：是具有矛

盾与冲突的教育现象。教育

规律：是教育内部诸因素之

间以及教育与其他事物之间

的本质的必然的联系。

2、简述古代教育思想家的主

要思想及其代表作？

(一)中国古代的教育思想：

（１）孔子：中国最伟大的

教育家和教育思想家；其教

育思想：集中反映在《论语》

之中，重视教育工作主张：

“有教无类”。希望把人培

养成“贤人”和“君子”；

教学内容：上主要继承西周

六艺《诗》、《书》、《礼》、

《乐》、《易》、《春秋》；

教学上强调：“学而知之”，

提出了“因材施教、启发诱

导、学思并重、学行兼顾、

博约结合、学以致用、以身

作则等教育教学原则。（２）

战国后期：《学记》是我国

最早专门论述教育问题的著

作。其中的教学相长，启发

诱导、秩序渐进、长善救失、

藏息相辅、师来而道尊等思

想，至今仍然具有积极意义。

（此外：先秦时期的孟子和

墨子、汉代的董促舒、宋代

的朱熹、明代的王阳明、清

代的王夫之等）。

（二）西方古代的教育思想：

（１）古希腊的哲学家苏格

拉底“产婆术”，是一种教师

和学生共同讨论、辩论的方

法，为启发式教学奠定的基

础；（２）柏拉图的教育思

想都体现在代表作《理想国》

中，构建了较为系统的学制，

为近代资源共享本主义教育

提供了雏形；（３）亚历士

多德是古希腊百科全书式的

哲学家提出了“教育遵循自

然”的观点，主张按照儿童心

理发展规律对儿童分阶段进

行教育，提倡对儿童进行和

谐的教育；（４）古罗马昆

体良是西方第一个专门论述

教育问题的教育家，他的《雄

辩术原理》是西方第一本教

育专专著。他主张教育者要

了解儿童的天赋、倾向和才

能，遵循儿童的特点进行教

育。他重视教师的作用，认

为教师是教育成败的关键。

3、试述教育学的产生与发

展？

（一）、教育学的独立。简

述近代、现代教育思想家的

代表及其主要贡献代表作：

（１）英国的培根首次把教

育学作为独立学科提了出

来；（２）捷克著名教育家

夸美纽斯是使教育学走上独

立发展道路的第一人，代表

作：《大教学论》。主要贡

献：１提出了教育适应自然

的思想，强调教育要遵循人

的自然发展规律；２提出了

“泛智”思想，论证了普及义

务教育的天然合理性，主张

把一切知识教给一切人；３

提出并论证了直观性、系统

性、量力性、巩固性和自觉

性等一系列教学原则；４提

出了学年制思想，并从理论

上论述了班级授课制。（３）

卢梭在《爱弥儿》中提出了

自然与自由教育的思想；

（４）瑞士平民教育家裴斯

泰洛齐则认为，教育的目的

在于按照自然的法则，全面

地、和谐地发展儿童的一切

天赋力量，教育的首要职责

在于塑造完整的、富有个性

特征的人。（５）英国哲学

家洛克提出了“白板说”和

绅士教育其代表作为《教育

漫话》。（二）试述规范教

育学的形成与发展：（1）、

德国赫尔巴特的《普通教育

学》、主要思想观点和贡献：

是传统教育学的代表，是第

一个提出要使教育学成为科

学，必须把伦理学和心理学

作为教育学的理论基础，在

教学上：１他把哲学中的统

计学观念移用过来，强调教学必须使学生在接受教材的时候，唤起心中已有的观念；２突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点也是教学的归宿；３他结合学生心理提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，４提出了教学的教育性原则，主为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。５他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。（2）、杜威的《民主主义与教育》、主要思想观点和贡献：是实用主义教育学的创立人现代教育理论

的首要代表。与赫尔巴特的教育思想针锋相对。１将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，２在教育目的上，认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长；３在师生关系上，他主张儿童中心。与其教育基本观点一致。４教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。（3）马克思主义教育学的诞生与发展：1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点：１是重视智育在全面发展中的地位和作用；２肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；３强调教师在教育和教学中的主导作用。

4、简述教育学在当代的新发展情况？

（１）教育科学体系逐步形成；（２）教育理论异彩纷呈；（３）教育理论与教育实际的结合日益紧密。

5、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？

（１）美国教育家布鲁纳的结构课程理论：在其代表《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习

和发现学习的理论。（２）

前苏联教育家赞可夫的实验

教学论体系：在其代表作《教

学与发展》中，以一般发展

为出发点，提出了：一“高

难度教学”、二“高速度教

学”、三“理论知识起指导

作用”、四“理解学习过程”、

五“使所有学生包括差生都

得到发展”的五大教学原则。

（３）美国教育家布卢姆的

掌握学习理论：认为教学应

该以掌握学习为指导思想，

以教育目标为导向，以教育

评价为调控手段，形成了完

整的掌握学习理论体系。

（４）前苏联教育家苏霍姆

林斯基的全面和谐教育理

论：在他的《给教师的建议》、

《把整个心灵献给孩子》、

《帕夫雷什中学》等著作中，

系统论述了他的全面和谐教

育思想。由于他的教育思想

是建立在丰富的教育实践经

验基础上的，他的著作被称

为“活的教育学”。

第二章教育与社会的发展

二章（一节——三节）

1、试述教育与生产力、政治

经济制度、文化的关系？

（一）教育与生产力是相互

制约、相互促进的关系：一

方面，生产力的发展对教育

的发展提出一定的要求，并

提供一定的物质基础；另一

方面，教育的发展又对生产

力的发展有着巨大的推动作

用。社会越发展，教育与生

产力的关系也就越密切。

（1）、生产力对教育的决定

作用：①决定教育的规模和

速度；②制约人才规格和教

育结构；③制约着教育的内

容、方法、手段和组织形式。

（2）、教育对生产力的促进

作用：①教育再生产劳动力；

②教育再生产科学知识；③

教育生产新的科学知识。

（二）、政治经济制度与教育

之间是相互制约、相互影响

的关系：（１）、政治经济制

度对教育的制约：①决定教

育的领导权。②决定着受教

育的权利；③决定着教育目

的；④决定教育内容。

（２）、教育对政治经济制度

发展的促进作用：①实现年

轻一代的政治社会化；②为

政治培养专门的人才；③对

当前的政治变化和发展产生

影响；④可以加速民主进程。

（三）、文化与教育是相互依

存、相互制约的关系：（１）、

文化对教育发展的制约作

用：①影响教育目的的确立。

②影响教育内容的选择。③

影响教育教学方法的使用。

（２）、教育对文化发展的促

进作用：①教育具有筛选、

整理、传递和保存文化的作

用。②教育具有传播和交流

文化的作用。③教育具有更

新和创新文化的作用。

2、简述信息技术对教育的影

响？

(1)信息技术改变着人们关于

知识的观念。(2)信息技术改

变着人们关于学习和教育的

观念。(3)信息技术的日益成

熟和普及为实现教育的个性

化、民主化和自主化提供了

平台。

3、人力资本理论的代表人物

是谁？基本观点是什么？

舒尔茨《人力资本投资》：

人力资本理论的核心概念是

“人力资本”，它指的是人所

拥有的诸如知识、技能及其

他类似的可以影响从事生产

性工作的能力，它是资本的

形态，是未来薪水和报酬的

源泉；它是人的资本形态，

它体现在人的身上，属于人

的一部分。

4、试分析教育与文化关系的

特殊性？

一方面：文化本身是一种教

育力量，另一方面：是教育

本身也是一种文化。(1)文化

本身是一种教育力量。体现

在：一是：特定时空中的文

化构成了特定的文化环境、

文化氛围，对生存于其中的

人产生着潜移默化的影响，

发挥着强大的教育作用；二

是：一定的社会的文化以不

同的方式影响着学校文化、

班级文化和课堂文化，对教

育活动起着无形而又强大的

影响作用。(2)教育本身是一

种特殊的文化现象。教育具

有双重文化属性：一方面：

表现在它是传递和深化文化

的手段，这时它与文化构成

内容与形式的关系；另一方

面：它的实践本身又体现着

文化的特质，成为文化本体。

5、学校文化建设：什么是学

校文化？学校文化构成？

学校文化含义：学校文化是

一所学校在长期的教育实践

过程中积淀、演化和创造出

来的，并为其成员所认同和

遵循的价值观念体系、行为

规范准则和物化环境风貌的

一种整合和结晶。学校文化

构成：由观念文化、规范文

化和物质文化构成。观念文

化的四种成分：认知成分、

情感成分、价值成分、理想

成分。规范文化三种表达方

式：组织形态、规章制度、

角色规范。物质文化包括：

环境文化和设施文化。

６、学校文化有哪些特点（特

性）和功能？

学校文化特性：(1)是一种组

织文化。(2)是一种整合性较

强的文化。(3)以传递文化传

统为己任。(4)学校文化特别

是良好的校风，具有鲜明的

教育作用。学校文化的功能

（作用）：导向功能、凝聚功

能和规范功能。

7、学校文化形成过程是怎样

形成的？

(1)是对原有文化的传承与改

造的过程。(2)是对文化构成

要素进行整合的过程。(3)是

学校文化主体积极创建的过

程。(4)是一个良好行为的改

造和积累过程。

二章（四节）教育相对独

立性

试述教育的相对独立性？

是指教育具有自身的运行规

律和发展特点，具体体现在：

㈠、教育具有质的规定性：

⑴教育是培养人的的社会实

践。⑵教育是有意识地培养

人的社会实践。⑶培养人是

在教与学的对立统一中实现

的。⑷教育有意识地培养人

的特殊社会实践；㈡教育具

有历史继承性：⑴任何教育

都具有历史继承性。⑵教育

要注意继承与发扬本民族的

传统。㈢教育与社会生产力

和政治经济制度发展的不平

衡性：⑴教育相对独立与生

产力的发展水平。⑵教育相

对独立于政治经济制度。

二章（五节）教育与我国社

会主义现代化建设

1、如何认识教育在社会主义

现代化建设中的战略地位和

作用？

(1)教育是实现我国现代化事

业的关键所在；(2)教育是增

强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；(3)教育是实现人的全面发展的根本途径；(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域。

2、如何切实落实教育的优先发展战略地位？

(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；(3)加大政府对教育的投入，加快教育发展；(4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制；(5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

3、什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？所谓教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：１教育观念现代化；２教育目标现代化；３教育内容现代化；４教育方法和手段的现代化；５教师队伍现代化；６教育管理现代化；７教育设备现代化；８教育制度现代化。

第三章教育与人的身心发

展

三章（一节）人的身心发展概述

1、人的本质及其教育学意义人的本质是：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。体现：（1）人是认识和实践、社会和历史的主体。（2）人是自我认识和自我改造的客体。（3）人是主体与客体的统一。意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。

2、、试述人的特点及其对教育的要求？

(1) 人是自然性与社会性的

统一。（要求）教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关

系中进行。同时，教育也要

重视人的自然性，要按照人

的发展规律进行教育。(2) 人

是受动性与能动性的统一。

（要求）教育必须充分考虑

人的主观能动性，既要把学

生看成教育活动的客体，更

要把学生看成教育活动的主

体；既要发挥教育者的主导

作用，又要尊重受教育者的

主观能动性。(3)人是共性与

个性的统一。（要求）一方面

要坚持统一的教育要求，使

每个学生都获得全面发展；

另一方面要坚持在个人全面

发展的基础上发挥个人特

长。

3、、什么是人的身心发展？

包括哪些方面？它们之间的

关系何？

含义：人的身心发展是指个

体从出生到死亡的变化过

程；包括方面：身体的发展

和心理的发展。身体的发展

包括肌体的发育和体质的增

强；心理的发展包括认知和

意识两方面的发展。它们之

间的关系：（１）人的身心发

展的两个方面是相辅相成

的。身体发展是心理发展的

物质基础，脑是心理的器官，

心理是脑的机能，心理的发

展不仅寓于身体发展之中，

而且随着身体的发展而发

展。（２）同样，认识、情感、

意志和性格等心理过程和特

征，也总是制约着身体的正

常发展。因此，教育促进人

的身心发展，必须是促进人

的身心的和谐发展。

4、试述人的身心发展的一般

规律？

(1) 人的身心发展的顺序性：

指人的身心发展是一个由低

级到高级、由简单到复杂、

由量变到质变的连续不断的

发展过程；要求教育工作者

要秩序渐进地做好教育工

作。(2) 人的身心发展的阶段

性：指个体在不同的年龄阶

段表现出不同的总体特征及

主要矛盾，面临着不同的发

展任务。年龄特征：指在发

展的不同年龄阶段形成的一

般、典型的、本质的特征；

要求在教学内容和方法的选

择上，不能搞“一刀切”；与

此同时，还应看到各年龄阶

段又是相互联系的，要注意

各阶段的衔接和过渡。(3) 人

的身心发展的不平衡性：个

体身心发展不是一个匀速前

进的过程。所谓发展关键期：

是指身体基心理的某一方面

机能和能力最适宜于形成的

时期，教育教学工作要抓住

关键期，以求在最短的时间

内取得最佳的效果。(4) 人的

身心发展的互补性：要求教

育工作者首先要树信心，相

信每一个学生，其次要掌握

科学的教育的方法，发现学

生的优势，扬长避短、长善

救失，激发学生自我发展的

信心和自觉；(5) 人的身心发

展的个别差异性：指个体之

间的身心发展以及个体身心

发展的不同方面之间，存在

着发展程度和速度的不同。

要求教育工作者充分尊重每

一个学生的个别差异，做到

因材施教，使每一个学生都

能获得最大限度的发展。

5、关于人的身心发展有哪

些典型观点？其代表人物是

谁？基本观点是什么？

(1) 遗传决定论:：英国的高

尓登和美国的霍尓。观点：

人的发展是由人的本能决定

的，后天的环境和教育只起

加速或延缓的作用；(2) 环境

决定论：美国的华生。观点：

人的发展是由后天的环境决

定的；(3) 二因素论：美国的

吴伟士和德国的施太伦。观

点：人的发展是由遗传和环

境共同决定的。

三章（二节）影响人的身心

发展的因素及其作用

１、影响人身心发展有那些

因素？遗传、环境、和学校

教育

２、什么是遗传及其作用？

遗传是：上一代将特征传递

给下一代的活动。遗传作用：

为人的身心发展提供物质基

础，为人身心发展提供可能

性。

３、什么是遗传素质？如何

理解遗传素质在人的身心发

展中的作用？

遗传素质：通过遗传而获得

的上一代的解剖生理特点，

包括机体的构造、形态、感

官和神经类型的特征等。遗

传作用：(1)是人的发展的生

物前提；(2)遗传素质的个别

差异为人的身心发展的个别

差异提供最初的可能性；(3)

遗传素质的成熟机制制约着

人的身心发展的水平及阶

段；(4) 不宜夸大遗传素质的

作用。

４、什么是环境？如何理解

环境在人的身心发展中的作

用？

环境：是围绕在人的周围并

对人的生存和生活作用的因

素。作用：(1)环境使遗传提

供的发展可能性变成现实；

(2)环境决定人的身心发展

方向、水平、速度和个别差

异；(3)环境的决定作用是通

过人的内部因素实现的。

５、试分析学校教育在人的

身心发展的作用及其表现？

学校教育对人的身心发展起

主导作用。表现：(1)对于个

体发展做出社会性规范；(2)

具有加速个体发展的特殊功

能；(3)对个体发展的影响具

有即时和延时的价值；(4)具

有开发个体特殊才能和发展

个性的功能。

６、为什么说学校教育在人

身心发展中起主导作用？

（1）学校教育是有目的、有

计划、有组织的培养人的活

动；（2）学校教育是通过受

过专门训练的教师来进行

的；（3）学校教育能有效的

控制和协调影响学生发展的

各种因素。

三章（三节）普通中等教

育促进青少年发展的特殊任

务

１、初中少年期的年龄特

征？

（１）１２、１３岁至１５、

１６岁，是人生过程中后个

身心变化剧烈的时期。心理

学家称为“危险期”或“心

理断乳期”，意味着在这一

时期，学生将从心理上摆脱

对成人的依赖，表现出追求

独立的倾向。（２）身体状

态的剧变，内心世界的发现，

自我意识的觉醒，独立精神

的加强。

２、初中教育的个体发展任

务？

（１）促进少年身心发展方

面的任务，是给少年独立的

要求以理想自我；（２）在身

体发展方面，要进行保健和

青春期教育，让少年懂得青

春生理变化的必然性和意

义；（３）认知方面，应重视

抽象思维和概括能力的培

养；（４）情意方面，应着重

培养学生的道理理想和深刻的情感体验；（５）自我能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中自我认识能力的起始阶段。

３、高中青年期的年龄特征？

（１）是个体身心两方面逐步走向成熟的时期；（２）青年成为人生最富有浪漫和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。

４、高中教育的个体发展任务？

（１）学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任；（２）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生会对今后生道路作出正确自主选择的重要条件。

第四章教育目的

四节（一节）教育目的的概述

1、什么是教育目的、概念？培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？

教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：专业培养。是教育目的的具体化。教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（教育方针主要从政策角度规定教育目的及其实现；教育目的主要从学术层面表达教育的理想。）。

2、简述教育目的的作用？（１）导向作用；（２）激励作用；（３）评价作用

3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

（1）个体本位论：代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性

得到最完善的发展（2）社会

本位论：代表人物：荀子、

柏拉图、康德观点：个人德

一切发展都有赖于社会，主

张教育目的应当根据社会的

要求来确定，教育的根本目

的在于使受教育者掌握社会

的知识和规范，实现个体社

会化，并为社会服务。

4、我国确立教育目的的理论

基础是什么？主要观点是什

么？

理论基础：是马克思关于人

的全面发展学说。观点：(1)

人的全面发展是与人的片面

发展相对而言的，全面发展

的人是精神和身体、个体性

和社会性得到普遍、充分而

自由发展的人；(2)人的全面

发展与社会生产的发展是一

致的；(3)分工和私有制是人

的片面发展的根源；(4)社会

化大生产对人的全面发展提

出了客观要求，并提供了物

质基础；(5)共产主义社会使

人的全面发展得以实现；(6)

教育与生产劳动相结合是实

现人的全面发展的唯一方

法。

四章（二节）我国教育目的

的构成

1、简述我国教育目的的基本

精神？

(1)教育为社会主义建设事业

服务。(2)培养全面发展的人。

(3)教育目的的实现途径是教

育与生产劳动和社会实践相

结合。

2、试述全面发展教育的构成

及其关系？

全面发展的教育由德育、智

育、体育、美育和劳动技术

教育构成。

（一）五育的相对独立性，

各自都有自己特定的内涵、

任务、内容和方法。

德育含义：培养学生正确的

人生观、世界观、价值观，

使学生具有较好的道德品质

和正确的政治观念，形成正

确的思想方法的教育；智育

含义：使学生掌握系统的科

学文化知识，形成基本的技

能，发展学生智力和能力的

教育；体育含义：使学生掌

握健康和运动的知识，形成

运动技能和卫生习惯，发展

他们的体力和运动能力，增

强自我保健意识和体质的教

育；美育含义：培养学生健

康的审美观，发展他们鉴赏

美、创造美的能力，培养他

们高尚情操与文明素养的教

育；劳动技术教育含义：培

养学生的劳动观点，形成劳

动习惯，并使学生初步掌握

生产技术知识和劳动技能能

力。（二）五育之间的联系，

他们相互依存、相互促进、

相互制约，构成一个有机整

体，共同促进人的全面发展。

德育在：全面发展中起着灵

魂与统帅的作用，它为人的

发展提供方向；智育在：全

面发展教育起着前提和支持

作用，它为人的发展提供知

识基础和智力支持；体育在：

全面教育中起着基础作用，

体育是人的全面发展的现实

途径；美育在全面发展中起

着动力作用，美育使学生在

求真、向善、趋美的过程中

达到身心发展；劳动技术教

育：的实质是培养学生的创

造实践能力，它是实现个体

与社会协调统一、和谐发展

的纽带和桥梁。

四章（三节）素质教育的理

论与实践

1、什么是素质教育？简述素

质教育的基本内涵？

定义：以促进学生全面发展

为目的，以提高国民素质为

宗旨的教育。基本内涵：

（１）素质教育是面向全体

学生的教育；（２）素质教育

是促进学生全面发展的教

育；（３）素质教育是以培养

创新精神和实践能力为重点

的教育。

2、试述创新教育及其在素质

教育中的地位？

创新教育是素质教育的核

心。地位：(1)创新能力不仅

是一种智力特征，更是一种

人格特征，是一种精神状态。

(2)创新能力的培养是素质教

育的核心，是素质教育区别

于应试教育的根本所。(3)重

视创新能力的培养也是现代

教育与传统教育的根本区别

所在。

３、素质教育的实施策略、

如何实施素质教育？

（一）提高认识，更新观念：

（1）要认识到实施素质教育

是历史发展的必然选择。（2）

树立素质教育观念。（二）建

立素质教育保障机制：（1）

充分发挥政府作用。（2）加

大教育督导力度。（3）提高

教育评价的科学性。（4）加

强各级各类教育之间的沟通

和衔接。（三）建立素质教育

运行机制：（1）改革内部管

理体制。（2）提高校长和教

师的素质。（3）完善课程体

系，优化教学过程。

４、素质教育应避免哪些误

区？

（一）素质教育就是不要尖

子生：这是对素质教育“面向

全体学生”的误解，素质教育

坚持面向全体学生，意味着

素质教育要使每个学生得到

与其潜能相一致的发展。

（二）素质教育就要学生什

么都学、什么都学好：这是

对素质教育“使学生全面发

展”的误解，素质教育强调为

学生的发展奠定基础，同时

又要发展学生的个性，因而

素质教育对学生的要求是合

格加特长。(三)素质教育就是

不要学生刻苦学习，“减负”

就是不给或少给学生留课后

作业，这是对素质教育“使学

生生动、主动和愉快发展”的

误解。素质教育要学生刻苦

学习，因为只有刻苦学习，

才能真正体会到努力与成功

的关系，才能形成日后所需

要的克服困难的勇气、信息

和毅力。(四)素质教育就是要

使教师成为学生的合作者、

帮助者和服务者：这种对素

质教育倡导的“学生主动发

展”和“民主平等的师生关

系”的误解。这种观点忽视了

教师的地位和作用，忽略了

学生的特点。教师是教育实

践的主体，在教育实践中起

主导作用；学生是发展中的

人，是教育实践活动的客体，

是学习与发展的主体。这就

决定了教师首先是知识的传

播者、智慧的启迪者、个性

的塑造者、人生的引路人、

潜能的开发者，其次才是学

生的合作者、帮助者和服务

者。（五）素质教育就是多开

展课外活动，多上文体课：

这是对素质教育形式化理

解。素质教育是我国全面发

展教育在新形势下的体现，

因而它一方面体现了新形势

对教育的要求，另一方面又

要符合教育的本质要求。教

育的本质是培养人，培养人

的基本途径是教学，学生的

基本任务是在接受人类文化

精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。（七）素质教育会影响升学率：这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。

第五章教师与学生

五章（一节）教师

1、简述教师职业的性质？(1)教师职业是一种专门化

职业，教师是专业人员。(2) 教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。2、简述教师的作用？

(1) 教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

(2) 教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

3、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？

一般角色：（１）传道者；（２）授业解惑者；（３）榜样；（４）管理者；（５）朋友。新课程下角色：（１）学生学习的促进者；（一表现在学生学习的能力的培养者，二表现在是学生的引路人。）；（2）教育教学的研究者；（以研究者心态置身于教育教学情境之中，用研究者的眼光审视和分析教育教学跌各种问题并对自身的行为进行反思。）（3）课程资源的建设者和开发者。（一具有强烈的课程开发意识；二了解掌握各个层次的课程内容及其关系；三提高增强课程建设能力；四锻炼并形成课程开发的能力。）

4、简述教师劳动的特点？

（１）复杂性和创造性；（２）

示范性；（３）系统性。

5、教师职业道德素养的主要

内容是什么？

(一) 忠诚于人民的教育事

业。（1）依法执教，严谨治

教；（2）爱岗敬业，廉洁从

教；(二) 热爱学生：（1）全

面关心学生；（2）尊重和信

任学生；（3）严格要求学生；

（4）理解和宽容学生；(5)

解放和放飞学生；(三) 具有

团结协作的精神。（1）善于

与同事合作；（2）善于与家

长和社会合作；(4)以身作则，

为人师表。（1）加强修炼（2）

言行一致。

6、一名合格的教师应具备哪

些专业知识素养？

(1) 广博的科学文化知识；

(2)精深的学科知识；(3)宽

厚的教育科学、心理科学和

管理科学知识。

7、教师应具备哪些专业能力

素养？

(1) 对学生的发展进行分析、

预测和指导能力；(2)驾驭教

材和组织教学的能力；(3)精

湛的语言表达能力；(4) 运用

现代教育技术手段的能力；

(5) 较强的组织管理能力；(6)

较高的教育机智；(7) 教育科

研能力

8、实现教师专业化的条件

有哪些？

从客观上来看，需要国家和

政府的法律、政策和资金支

持；从主观上来看，需要教

师的个人努力。

９、国家和政府对教师专业

化的促进与保障？

（１）加强教师教育；（２）

制定法律法规；（３）提供经

济保障

１０、教师个人为实现专业

化应做的主观努力？

（１）善于学习；（２）恒于

研究；（３）勤于反思；（４）

勇于实践

五章（二节）学生

1、试分析学生的本质属性？

(一) 学生是具有发展潜能和

发展需要的人：（1）学生是

人：一学生是具有能动性的

个体；二学生是具有思想情

感的个体；三学生具有独特

的创造性。(2)学生是具有发

展的可能性和发展需要的

人：一学生是发展中的人；

二学生具有发展的可能性与

可塑性；三学生是具有发展

需要的人（二）学生既是教

育的对象，也是自我教育的

主体：（1）学生是教育的对

象；（2）学生是自我教育和

发展的主体；（3）学生是学

习与发展的主体。

2、试分析学生学习的特殊

性？

(１)学生以学习为主要任务；

(2)学生在教师指导下学习；

(3)学生所参加的是一种规

范化的学习

３、学生的社会地位、权利

与义务？

（一）学生的社会地位及其

保障：（１）青少年是权利的

主体；（２）学生的身份法律

地位：第一是国家公民；第

二是国家和社会未成年的公

民；第三是接受教育的示成

年公民。（二）学生的合法权

利：（１）受教育权；（２）

人身权。（三）学生的义务：

《中华人民共和国教育法》

规定学生应尽的义务有：

（１）遵守法律、法规；遵

守学生行为规范，尊敬师长，

养成良好的思想品德和行为

习惯；（２）努力学习，完成

规定的学习任务；（３）遵守

所在学校或者其他教育机构

的管理制度。

4、《儿童权利公约》的基本

原则有哪些？

儿童利益最佳原则、尊重儿

童尊严原则、尊重儿童观点

与意见原则、无歧视原则

5、为保障学生的人身权，学

校和教师应履行的职责是什

么？

特殊的保护责任：身心健康

权、人身自由权、人格尊严

权、隐私权、名誉权和荣誉

权。

7、试分析独生子女的心理特

点？

（一）积极因素：(1)智力发

展水平较高；(2)进取心较强；

(3)求知欲强，兴趣广泛；(4)

思想活跃；（二）消极因素：

(5)自我中心；(6)依赖性强；

(7)心理承受能力差；(8)娇气

十足。

五章（三节）教师与学生的

关系

试分析教师中心论与儿童中

心论？

教师中心论：赫尔巴特；观

点：学生的成长完全依仗教

师对于教育教学活动的指

导，教师是教育教学过程中

起主宰作用；

儿童中心论：杜威；观点：

教育的目的是促进儿童的成

长，所以教育要从学生的兴

趣和需要出发，整个教育过

程都要围绕着儿童转。两者

不足：教师中心论仅仅看到

了教师的主导作用，但忽视

了学生的主观能动性，在教

育实践中使教育活动脱离学

生的实际，以致难以到达预

期的效果。儿童中心论则过

分夸大了学生的主观能动

性，忽视了学生是教育对象

这一基本事实，结果会导致

教育质量下降。

2、试述教师与学生的关系？

(一)教学上的授受关系：(1)

从教育内容的角度说，教师

是传授者，学生是接受者；

(2)学生主体的形成，既是教

育的目的，也是教育成功的

条件；(3)对学生指导、引导

的目的是促进学生的自主发

展。(二)人格上的平等关系：

（1）学生作为一个独立的社

会个体，在人格上与教师是

平等的；（2）真正的民主的

师生关系是一种朋友式的友

好与帮助的关系。(三)社会道

德上的相互促进关系：（1）

师生关系从本质上讲是一种

“人-人”关系，是师生间思想

交流、情感沟通、人格感化

的社会互助关系；（2）教师

对学生的影响不仅体现在知

识和智力上，而且体现在思

想和人格上。

第六章课程

六章（一节）课程概述

1、什么是课程？简述课程的

内涵？

含义：广义课程指学生在校

期间所学内容的总和及进程

安排。狭义课程指学校开展

的教学科目的总和以及它们

之间的开设顺序和时间比例

关系。内涵：(1)课程指学校

中所要进行的德智体美等全

部教育内容的总和。(2)课程

不仅包括各门学科、课内教

学，也包括课外活动，家庭

作业和社会实践等活动。(3)

课程规定了各门学科的顺序

和课时分配、学年编制和学

周安排。

2、课程的类型有哪些？（１）按设计形式：学科课程、活动课程；（２）按学生选课的自主性：必修课程、选修课程；（３）按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；（４）按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程。

3、制约课程的主要因素是什么？

(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能；(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平；(3)学生的年龄特征和知识、能力基础。

4、简述课程理论的发展情况？

（一）萌芽：（１）最早使用“课程”一词的是朱熹《朱子全书.论学》“宽著期限，紧著课程”“小立课程，大作工夫”；（２）西方是斯宾塞《什么知识最有价值》中含有：引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思；（二）产生与发展：（１）美国学者博比特“活动分析法”；（２）拉尓夫*泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。

六章（二节）课程设计

1、课程计划的含义、意义？课程计划的构成要素有哪些？

含义：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。意义：课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。构成要素:培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排。

2、编制课程计划的主要原则是什么？

(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。

(2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。

(3)以学生的发展水平为基

础，体现知识的衔接性和学

生的可接受性。(4)以课堂教

学为主，全面安排各项活动。

3、课程计划对中学教师的指

导意义与要求有哪些？

（１）认真学习和熟悉课程

计划，了解中学教学和其他

活动的全面安排和要求；

（２）了解自己任教学科开

设的年级、顺序、教学时数，

了解自己任教学科在整个课

程计划中的地位与作用；

（３）了解自己任教学科与

其他学科之间的联系与衔

接；（４）综观学校教学、教

育全局，明确自己的任务与

要求，有目的、有计划地组

织自己的教学、教育工作。

4、什么是课程标准？

国家制定的基础教育课程的

基本规范和质量要求，是课

程计划中每门学科以纲要的

形式编写的、有关学科教学

内容的指导性文件。

5、课程标准结构包括哪些内

容？前言、课程目标、内容

标准、实施建议、附录

6、怎样理解和执行课程标

准？

(1)认真研究和把握课程标

准；(2)全面系统地理解课程

标准；(3)严格执行课程标准；

(4)以课程标准作为自己检查

教学质量的依据。

7、什么是教材？试述课程标

准与教材的关系。

教材是：教师和学生据以进

行教学活动的材料。课程标

准与教材的关系：课程标准

是教材编写的依据，教材是

课程标准最主要的载体。1

教材编写必须依据课程标

准；2新课程标准为教科书编

写的多样化提供了一个广阔

的空间；3教材是对课程标准

的一次再创造、再组织；4

教材编写和实验可以检验课

程标准的合理性。

8、什么是教科书？其作用有

哪些？

教科书是：根据课程标准编

制的、系统反映学科内容的

教学用书。

作用：(1)教科书是学生在学

校获得知识、进行教学的主

要材料；(2)教科书是教师进

行教学的主要依据；(3)教科

书是统筹教学与各种活动的

根据。

9、教师怎样才能做到正确使

用教科书？

(1)整体把握教科书；(2)重

点设计教科书；(3)充分利用

教科书；(4)及时引进新知

识；(5)适当补充乡土材料；

(6)指导学生充分运用好教科

书。

10、什么是课程资源？广义

的课程资源和狭义的课程资

源的区别是什么？

课程资源含义是：课程建设

的基础，它包括教材以及学

生家庭、学校和社会生活中

一切有助于学生发展的各种

资源。教材是课程资源的核

心和主要组成部分；狭义课

程资源：仅指形成课程的直

接要素；广义的课程资源：

包括形成课程的直接要素来

源（素材性课程资源）和实

施课程的必要而直接的条件

（条件性课程资源）。区别：

前者作用于课程，并且能够

成为课程的素材来源；后者

是直接决定课程实施范围和

水平的人力、物力、时间、

场地、媒介、设备和环境等，

因而这类要素也叫条件性课

程资源。

11、怎样开发和利用课程资

源、开发途径和方法？

(1)进行社会调查；(2)审查学

生活动；(3)开发实施条件；

(4)研究学生情况；(5)鉴别校

外资源；(6)建立资源数据库。

12、怎样理解教师、学生和

教学过程也是重要的课程资

源（不可忽视的课程资源）？

教师不仅是课程资源的开发

者，而且他本身还是重要的

课程资源。教师不仅决定课

程资源的鉴别、开发、积累

和利用，是素材性课程资源

的重要载体，而且自身就是

课程实施的首要的基本条件

资源；学生有着丰富的生活

信息、个性化的生活体验、

奇异多彩的想法，这些应该

是课程资源的重要来源；教

学过程中的师生互动是动态

的，新的思想、新的问题、

新的态度都是可以成为教育

学生的素材，同时也是影响

师生互动的条件。因此，教

学过程是动态的课程资源。

六章（三节）课程实施与课

程评价

1、什么是课程实施？影响课

程实施因素有哪些？

含义：课程实施是指把课程

计划付诸实践的过程，它是

达到预期的课程目标的基本

途径。影响影响因素：(1)课

程计划本身的特性；(2)交流

与合作；(3)课程实施的组织

和领导；(4)教师的培训；(5)

各种外部因素的支持。

２、试述我国中学课程实施

的结构？

（１）安排课程表，明确各

门课程的开设顺序和课时分

配；（２）确定并分析教学任

务；（３）研究学生的学习活

动和个性特点，了解学生学

习的特点；（４）选择并确定

与学生学习特点和教学任务

相适应的教学模式；（５）对

具体的教学单元和课的类型

和结构进行规划；（６）组织

并开展教学活动。

３、什么是课程评价？怎样

理解课程评价的内涵？

含义：课程评价是指对课程

计划及其实施实际达到教育

目的的程度的价值判断活

动。内涵：(1)课程评价的对

象应是多元的；(2)课程评价

是一个动态的过程；(3)课程

评价必须对实现教育目的作

出贡献；(4)课程评价的直接

意义是对被评价的课程提出

质疑并为改进课程指明方

向。

４、课程评价的基本模式有

哪些？

（１）目标评价模式、（２）

目的游离评价模式、（３）

CIPP评价模式（背景评价、

输入评价、过程评价、成果

评价）、（４）CSE评价模式。

六章（四节）我国当前中学

课程改革

1、新课程的主要理论基础是

什么？

建构主义的学习理论和多元

智能理论。以加德纳为代表

多元智力理论，人的智能多

元化９种：（１）言语或语言；

（２）逻辑或数理；（３）视

觉或空间关系；（４）音乐或

节奏；（５）身体或运动；（６）

人际交往；（７）自我反省；

（８）自然观察者；(9)存在。

2、谈谈你对我国当前基础教

育课程改革目标的理解？

（１）改变课程过于注重知

识传授的倾向，强调形成积

极主动学习态度；（２）改变

课程结构过于强调学科本

位、科目过多和缺乏整合的

现状，体现课程结构的均衡

性、综合性和选择性；（３）

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（４）改变课程过程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生能力；（５）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（６）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？

（１）遵循代性、基础性、选择原则；（２）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；（３）建立学生自定学习计划制度；（４）建立样本教学研究制度；（５）完善校本评价，优化外部评价；（６）赋予一所学校合理而充分的课程自主权。

4、试述我国中学课程设置的要求？

（1）符合普及性、基础性和发展性；（2）体现均衡性、综合性和选择性；（3）整体设置九年一贯的义务教育课程；（4）开设综合实践活动课。

5、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？

定义：综合实践活动课是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切的联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。内容：指定性内容与非制定性内容。指定性内容包括：研究性学习、社区实践、劳动技术教育、信息技术四大领域。

６、开设综合实践活动课程的意义？

为学生的个性充分发展创造空间，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。第七章教学

七章（一节）教学概述

1、什么是教学概念？教学的

含义有哪些？

定义：教学是在教育目的的

规范下，教师的教与学生的

学共同组成的一种教育活

动。包括：(1)教学是以培养

全面发展的人为根本目的的

活动；(2)教学是师生双方的

共同活动；(3)教学具有多种

形态，是共性与多样性的统

一。

2、教学与教育、智育有什么

联系和区别？

（一）、教学与教育：教学与

教育是部分与整体的关系。

教育包括教学，教学是学校

进行教育的一个基本途径。

学校还通过课外活动、生产

劳动、社会实践等途径对学

生教育。（二）、教学与智育：

智育是学校教育的重要组成

部分，它主要通过教学这条

途径来实践，但智育也需要

通过课外活动等途径才能全

面实现。教学不仅是智育的

实施途径，也是德育、美育、

体育、劳动技术教育的实施

途径。

3、教学的意义有哪些？

(1)是传授系统知识、促进学

生发展的最有效的形式；(2)

是进行全面发展教育、实现

培养目标的基本途径；(3)是

学校的中心工作，学校工作

必须坚持以教学为主。

4、中学教学的任务有哪些？

(1)引导学生掌握科学文化基

础知识和基本技能；(2)发展

学生智力，培养学生的创造

能力；(3)发展学生体力，提

高学生的健康水平；(4)培养

学生高尚的审美情趣，养成

良好的思想品德，形成科学

的世界观和良好的个性心理

品质。

七章（二节）教学过程

１、什么是教学过程？历史

上关于教学过程的观点有哪

些？

教学过程：是根据一定的社

会的要求和学生身心发展的

特点，指导学生有目的、有

计划的掌握系统的科学文化

基础知识和基本技能，同时

身心获得一定的发展，形成

一定的思想品德的过程。

２、历史上教学观点？

（１）孔子“学”“思”“行”；

（２）孟子“博学之、审问

之、慎思之、明辨之、笃行

子”；（３）赫尔巴特“预备、

提示、联想、系统、方法”五

段教学法；（４）杜威“困

难、问题、假设、验证、结

论”五步教学法。

３、如何认识教学过程的本

质？

教学过程是：一种特定的认

识活动，是实现学生身心发

展的过程。（1）主要是一种

认识过程；（2）是一种特殊

的认识过程。特殊性：1间接

性和简捷性；2交往性与实

践；3教育性与发展性；4引

导性与指导性。

４、试分析教学过程的基本

规律？

(1) 直接经验与间接经验相

结合：1学生认识的主要任务

就是掌握简接经验；2学生学

习间接经验以直接经验为

主。(2) 掌握知识与发展智力

相结合：1掌握知识是发展智

力的基础；2智力发展是掌握

知识的重要条件。（要求：在

教学中正确处理掌握知识与

发展智力的关系，既要防止

单纯抓知识教学或只重能力

发展的片面性，又要探索掌

握知识与发展智力相互转化

的内在机制。）(3) 掌握知识

与形成思想品德相结合：1

学生思想品德的形成以掌握

知识为基础；2学生思想品德

的提高又推动他们积极地学

习知识。（要求：在教学中正

确处理掌握知识与形成思想

品德的关系，既要避免单纯

传授知识、忽视思想教育的

偏向，又要避免脱离知识的

传授而另搞一大套思想教育

的偏向。）；(4) 教师主导作用

与学生主动作用相结合：1

教师在教学中具有主导作

用；（一教师主导着学习的

方向、内容、进程、结果和

质量，起引导、规范、评价

和纠正的作用；二教师影响

着学生学习方式以及学生学

习主动性、积极性的发挥；

三教师影响着学生的个性以

及人生观、世界观的形成）。

2学生具有主动作用。

5、简述教学过程的结构？

(1)引发学习动机；(2)领会知

识；(3)巩固知识；(4)运用知

识；(5)检查知识。

七章（三节）教学原则与

教学方法

１、什么是教学原则？

教学原则：是根据一定的教

学目的，反映教学过程规律

而制定的教学工作的基本准

则和要求

２、我国中学常用的教学原

则有哪些？

（一）直观性原则：基本要

求：1正确选择直观教具和现

代化教学手段；2直观要与讲

解相结合；3重视运用语言直

观。（二）启发性原则：基本

要求：1调到学生学习的主动

性；2启发学生独立思考，形

成思维能力；3鼓励学生将知

识创造性地用于实际。（三）

巩固性原则：基本要求：1

在理解的基础上巩固；2重视

组织复习；3在扩充、改组和

运用知识中积极巩固。（四）

循序渐进原则：基本要求：1

按教材的系统性进行教学；2

注意主要矛盾，解决好重点

与难点的教学；3由潜入深，

由易到难，由简到繁。（五）

因材施教原则：基本要求：1

针对学生的特点进行有区别

的教学；2采取有效措施使有

才能的学生得到充分的发

挥。（六）理论联系实际原则：

基本要求：1书本知识的教学

要注重理论联系实际；2重视

培养学生运用知识的能力；3

正确处理知识教学与技能训

练的关系。

4、什么是教学方法？选择和

运用教学方法的基本依据有

哪些？

含义：教学方法是为完成教

学任务而采用的办法。依据：

(1)教学目的和任务的要求；

(2)课程性质和教材特点；(3)

学生年龄特征；(4)教学时间、

设备、条件；(5)教师业务水

平，实际经验及个性特点。

5、我国中学常用的教学方法

有哪些？运用这些方法的基

本要求是什么？

（１）讲授法（1注意启发诱

导；2认真组织教学内容；3

讲究语言艺术；4要组织学生

听课）。（２）谈话法（1做好

提问准备；2善于启发诱导；

3做好归纳小结）。（３）讨论

法（1充分准备；2对生启发

引导；3结束做好小结）。（４）

读书指导法（1明确目的、要

求和思考题；2给生读书方

法；3加强评价和辅导；4组

织交流读书心得）。（５）演

示法（1做好准备；2明确目的、要求与过程；3讲究演示方法；）。（６）参观法（１做参观前准备；２参观时及时具体指导；３参观后及时总结）。（７）练习法（１精心设计实践活动；２及时指导学生的练习；３调动学生的积极性；４秩序渐进逐步提高）。（８）实验法（１做好前准备；２做好实验组织和指导；３做好小结）。（９）实习法（１做好实习准备；２做好实习指导；３做好实习总结）。

七章（四节）教学的组织形式与基本环节

１、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点？教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。组织形式：（１）个别教学制：优点：教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力；（２）班级授课制：优点：教学效率高，能同时教几十个学生，适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用；（３）分组教学制：优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；缺点是不利于学生团队精神的形成；（４）道尔顿制：优点：调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能：缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高；（５）特朗普制：２、教学基本组织形式什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？

含义：它把一定数量的学生按照年龄或掌握知识能力发展的程度编成固定的班级，根据周表课和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；(2)有利于大面积培养人才；(3)能够充分发挥教师的主导作用；

(4)有利于发挥集体教育的作用。不足：(1)难以因材施教；

(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；

(3)缺乏灵活性。

３、班级授课制的特殊形式

和辅助形式是什么？

特殊形式：复式教学。辅助

形式：现场教学和个别教学

４、教学工作的基本环节有

哪些？每个环节的基本要求

是什么？

（一）备课：充分备课是上

好课的前提。要求：（1）做

好三方面的工作：1钻研教材

2了解学生3设计教法。（2）

写好三种计划：1学期（学年）

教学进度计划2单元计划3

课时计划，即教案。

（二）上课：上课是教学的

中心环节，是引导学生掌握

知识、提高思想、发展能力

的关键要求：（1）目标准确；

（2）内容正确；（3）方法得

当；（4）组织有效；（5）体

验积极。（三）课外作业的布

置和批改：（1）课外作业的

形式；（2）布置课外作业的

要求；（3）及时批改课外作

业。（四）课外辅导：要求：

（1）从实际出发，具体问题

具体分析，做的因材施教；

（2）有目的明确，采用启发

式，充分调动学生学习的主

动性和积极性，使学生成为

学习的主人；（3）注意态度，

师生平等相处，共同讨论，

使学生有问题可问；（4）加

强思想教育和学习方法的指

导，提高辅导效果。（五）教

学评价：分为：诊断性、形

成性、总结性评价。

５、什么是教学评价？教学

评价有哪些类型？各自的含

义是什么？

含义：教学评价是根据一定

的客观标准对教学过程和教

学结果所进行的价值判断。

类型：(1) 根据评价在教学过

程中的作用，可分为诊断性

评价、形成性评价、总结性

评价；(2)根据评价对象，可

分为教师教学评价和学生学

习评价；(3)根据评价所用的

方法和标准，分为相对性评

价（常模参照性评价）和绝

对性评价（目标参照性评

价）。

６、什么是学生学业成绩评

价？学生学业成绩评价有哪

些基本方法和方式？

含义：学习学业成绩评价是

教学评价中的基本内容，它

是以教育教学目标为依据，

运用恰当的、有效的工具和

途径，对学生的知识、技能

等发展水平进行价值判断的

活动。方法：测验法、观察

法、调查法、自我评价法。

方式：考查和考试

第八章：德育

八章（一节）德育概述

德育的概念、特点与意义？

含义：广义泛指：所有有目

的、有计划地对社会成员在

政治、思想与道德等方面施

加影响的活动。德育包括：

社会德育、社区德育、学校

德育和家庭德育；狭义专指：

学校德育，是教育者按照一

定社会或阶级的要求，有目

的、有计划、有系统地对受

教育者施加思想、政治和道

德等方面的影响，并通过受

教育者积极的认识、体验与

践行，使其形成一定社会与

阶级所需要的品德的教育活

动。德育特点：（１）社会性；

（２）历史性。德育意义：

（１）德育是社会主义现代

化建设的重要性；（２）德育

是青少年健康成长的基本保

证；（３）德育是实现教育目

的的主要途径。

２、德育的构成？

（１）道德教育；（２）政治

教育；（３）思想教育；（４）

法制教育；（５）心理健康教

育。

八章（二节）德育过程与德

育原则

１、德育过程的概念与构成

要素？

概念：德育过程是按照一定

社会的要求和受教育者的品

德形成规律，对受教育者有

目的也施加教育影响，并引

导受教育者进行自我教育，

从而促进其品德发展的过

程。构成要素：（１）教育者；

（２）受教育者；（３）德育

内容；（４）德育方法。

２、德育过程的规律？

（1）是促进学生的知，情，

意，行互动发展的过程。（2）

是组织学生在活动和交往中

的过程（3）是促进学生思想

内部矛盾各级转化的过程。

（4）是一个学生自我教育能

力逐步提高的过程。

３、德育原则概念？

是根据教育目的、德育目标

和德育过程规律提出的指导

德育工作的基本要求。

４、我国中学德育的主要原

则有哪些？基本要求是什

么？

（一）导向性原则：（１）坚

持正确的政治方向；（２）德

育目标必须符合新时期的方

针政策和总任务的要求；

（３）要把德育的理想性和

现实性结合起来。（二）疏导

原则：（１）讲明道理，疏导

思想；（２）因势利导，循循

善诱；（３）以表扬激励为主，

坚持正面教育。（三）尊重与

严格要示相结合原则：（１）

爱护、尊重和信赖学生；（２）

教育者对学生提出的要求，

要做到合理正确、明确具体

和严宽适度；（３）教育者对

学生提出的要求，要认真执

行，坚定不移地贯彻到底，

督促学生切实做到。（四）教

育的一致性与连贯性原则：

（１）要统一学校内部各方

面的教育力量；（２）要统一

社会各方面的教育影响；

（３）对学生进行德育要有

计划、有系统地进行，做好

衔接工作，以确保对学生的

教育前后连贯一致。（五）因

材施教原则：（１）深入了解

学生的个性特点和内心世

界；（２）根据学生个人特点

有的放矢地进行教育；（３）

根据学生的年龄特征有计划

地进行教育。

八章（三节）德育的途径与

方法

１、德育的主要途径？

（１）思想品德与其他学科

教学；（２）课外活动与校外

活动；（３）劳动和社会实践

活动；（４）共青团活动；（５）

班主任工作。

２、德育的方法？

（１）说服教育法；（２）情

感陶冶法；（３）实际锻炼法；

（４）榜样示范法；（５）评

比竞赛法；（６）奖励与惩罚

法。

八章（四节）德育模式

当代影响较大的德育模式有

哪些？

（１）认知模式；（２）体谅

模式；（３）社会模仿模式。

八章（五节）我国中学德育改革

１、当前我国中学德育存在的问题？

（１）中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；（２）德育目标脱离实际且杂乱无序；（３）德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；（４）知与行分离，重视道德知识的灌输，轻轻实践教育和道德行为的养成；（５）形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。

２、我国中学德育改革的主要趋势？

（１）落实德育工作在素质教育中的首要位置；（２）确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标；（３）坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进丢弃内容；（４）积极改进中学思想品德教学方法形式；（５）坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。（６）因地制宜开展德育活动。

第九章班级管理

九章（一节）班级管理概述

1班级管理的含义、功能（作用）？

班级管理：班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。根本目的：是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。功能（作用）：（１）提高学习效率，实现教学目标；（２）维持班级秩序，形成良好班风；（３）锻炼学生能力，提高自治水平。

２、班主任在班级管理中的地位和作用？

（１）班主任是班级管理中的组织者和灵魂；（２）班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者；（３）班主任是保证各种影响协调一致的协调员；（４）班主任是联系班级与班级的、班级与学校

的纽带。

九章（二节）班级管理的

过程和原则

１、制定班级管理计划的一

般步骤？

（１）明确教育目标的要求，

认识组织开展班级活动的意

义；（２）分析班级情况，掌

握学生身心发展特征，了解

学生的需求；（３）构思班级

活动计划的基本框架；（４）

就活动计划的基本框架交全

体学生或班干部讨论，由学

生参与制定计划，确定班级

活动计划的思路；（５）将比

较完善的活动计划写成文

字，并予以公布。

２、班级管理的概念及其原

则？

含义：是根据班级管理规律

和实践经验制定的，班主任

在开展班级管理时应遵循的

基本要求。原则：（１）科学

性原则；（２）民主性原则；

（３）自觉性原则；（４）整

体性原则；

九章（三节）班级管理的

内容

１、班集体的特征与作用

特征：是由班主任带领学生

有意识创建的并具有积极作

用的集体。（１）坚定正确的

政治方向与明确的奋斗目

标；（２）健全的组织机构与

坚强的领导核心；（３）严格

的规章制度与严明的组织纪

律；（４）正确的集体舆论与

良好的班风。作用：（１）形

成学生的集体意识；（２）培

养学生的社会交往与适应能

力；（３）培养学生的自我教

育能力。

２、班集体的形成与培养？

各部分的基本要求？怎样培

养和建立良好的班集体？

（一）确立明确的奋斗目标；

班集体的奋斗目标是班集体

前进的导向和动力。是班主

任及班级相关成员根据教育

目的、学校工作计划和学生

的发展水平共同制定的班集

体经过努力而实现的预期发

展结果。基本要求：（１）要

将近期目标、中期目标和远

期目标结合起来；（２）要把

“明天的快乐”和思想道德

教育结合起来；（３）要注意

发挥学生的积极性，与学生

共同商量来确定班集体的发

展目标；（４）班集体的奋斗

目标要符合学生的年龄特征

和班级实际情况。（二）培养

积极分子，形成班主任及班

集体核心；基本要求：（１）

班主任要善于发现和培养积

极分子；（２）班主任应把对

积极分子的使用与培养结合

起来。（三）形成良好班风；

基本要求：（１）确立班风目

标；（２）培养正确舆论；（３）

强化行为训练；（４）加强榜

样示范。（四）健全班级规章

制度；基本要求：（１）认真

讨论，科学合理；（２）严肃

慎重，相对稳定；（３）反复

学习，坚决执行；（４）教育

为主，不断完善。（五）加强

班级常规管理；基本要求：

（１）健全班级规章制度；

（２）建立组织体系；（３）

坚持一贯。（六）加强非正式

群体教育；基本要求：（１）

班主任要了解非正式组织的

特点；（２）认识非正式组织

的作用；（３）加强教育和引

导。（七）组织形式多样教育

活动；要求：（１）要有明确

的目的和要求；（２）要精心

设计活动内容；（３）注意形

式的适龄化；（４）力争把活

动的开展过程变成教育学生

的过程。

３、主题班会的形式与组

织？

（１）主题班会的主要形式：

主题报告会、主题汇报会、

主题讨论会、科技小制作成

果展评会、主题竞赛、主题

晚会。（２）主题班会的组织。

一般包括确定主题、精心准

备、具体实施、效果深化等

几个阶段。（３）组织主题班

会应注意的几个问题。注意：

主题不能过杂，要有的放矢；

班主任要做好“导演”而不

是“演员”。

《４》、当前班级管理中存在

的问题？

（１）班主任对班级实施管

理的方式偏重于专断型；

（２）班级管理制度缺乏活

力，学生参与班级管理的程

度较低。

《５》班集体必须具备以下

四个基本特征？

（１）明确的目标；（２）一

定的组织结构；（３）一定的

共同生活的准则；（４）集体

成员之间平等，心理相容的

氛围。

《６》班主任班级管理的内

容和方法？

（1）了解学生，研究学生；

（2）组织和培养班集体；

（3）协调校内外各种教育

力量；

第十章教育科学研究

十章（一节）教育科学研

究概述

１、教师进行教育科学研究

的意义？

（１）是促进教育教师专业

成长和发展的有效途径；

（２）是深化教育改革的重

要前提；（３）是全面提高教

育质量的可靠保证；（４）是

繁荣教育科学、构建具有中

国特色教育科学理论体系的

实践基础；

２、教育科学研究的基本原

则？

（１）客观性原则；（２）系

统性原则；（３）理念与实践

相结合原则；（４）教育性原

则

十章（二节）教育科学研究

的构思与设计

研究方案的设计过程？

（１）确定研究类型的方法；

（２）选择研究对象；（３）

分析研究变量；（４）形成研

究方案。

十章（三节）

１、教育科学研究的基本方

法？

（１）观察法；（２）调查法；

（３）实验法；（４）个案法；

（５）比较法。

２、几种新兴的教育科学研

究方法

（一）教育行动研究：（１）

含义：教育行动研究称教师

行动研究，是指教师在现实

教育教学情境中自主进行反

思性探索，并以解决工作情

境中特定的实际问题为主要

目的，强调研究与活动一体

化，使教师从工作过程中学

习、思考、尝试和解决问题。

（２）教育行动研究的类型：

根据组织形式分为：１个体

独立型行动研究、２小组协

作型行动研究３组织合作型

行动研究；（３）教育行动研

究的实施步骤：１确定研究

课题；２拟定研究计划；３

实施行动研究；４进行总结

评价）；（４）教育行动。（二）教育质性研究。类型：（１）生态心理学；（２）教育叙事研究；（３）交流民族志；（４）人种学；（５）象征互动主义。（三）教育叙事研究：类型：（１）自我陈述式叙事；（２）他人记述式叙事。叙事研究实施：１观察并提出问题；２事件的记录与描述；３反思与分析；４总结与提升；５交流与评价。３、一项优秀的教育研究，必须坚持以哪些原则？（１）事件真实可信；（２）情境典型有意义，反思深刻独到；（３）叙述清晰，细节描写生动，心理刻画细腻，矛盾冲突突出；（４）主题鲜明；（５）对他人有思考价值和启迪意义。

十章（四节）研究成果的分析与表述

１、研究成果的撰写？（１）确定研究报告或论文的题目；（２）确定研究报告或论文的类型；（３）拟定写作提纲；（４）写作初稿；（５）修改定稿。

２、研究成果撰写的基本要求？

（１）标题与内容的一致性，既不能大题小做，也不能小题大做；（２）观点和材料和一致性；（３）正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系，在独立思考基础上借鉴吸收，习题体现创新性；（４）语言文字精练简洁，表达准确完整；（５）条理清楚，结构严谨。