高中生物课堂探究性教学中PPT的应用模式
高中生物研究性课题
高中生物研究性课题 高中生物研究性课题——关注环境问题 【关键词】:环境问题环境污染实验设计实验方案 【摘要】对学生进行切实的环境教育，实现其从受教育者转变为研究者与实践者，体验环境问题的严峻，培养学生关注生活、关心科技进步、关心环境保护的现实态度。引领学生获得进行科学研究的基本方法，并培养其科学精神与合作精神。 《全日制普通高级中学生物教学大纲》对高中生物课程的目的定位于:1:获得关于生命活动基本规律的基础知识，并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用。2:树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，对立创:初步学会生物科新意识，逐步形成科学的世界观，增强爱国主义思想感情。3 学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。并在课程目标中规定:1、知识方面:了解并关注生物学知识在生活、生产和科学技术发展和环境保护等方面的应用。2、态度观念方面:正确认识我国生物资源状况，生物科学技术的发展，增强爱国主义思想感情;懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念;养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。3、能力方面:具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生物科学信息的能力。大纲中反复强调训练学生收集处理信息的能力和关注生物科学知识在环境保护方面的应用，提高保护环境意识等。 生物科学作为新世纪的领先科学，与当今世界面临的环境危机，粮食危机，人口危机，资源危机和能源危机密切相关。而环境保护和可持续发展是人类文明得以延续的必然选择。因此进行环境教育是国策教育也是国情教育和素质教育。环境意
生物课堂教学中探究性学习的应用与思考-最新教育资料
生物课堂教学中探究性学习的应用与思考 新课程改革把转变学生的学习方式摆在了重要的地位，更强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。那么，探究性学习的含义是什么？探究性学习在生物教学中如何运用？在运用过程中应该注意哪些问题？下面我就谈一谈我对这些问题的粗浅认识。 一、探究性学习的含义 什么是探究性学习？探究性学习是指在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。在中学生物课堂教学中，探究性学习是学生一种积极的学习过程，是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、探究，主动发现问题，获取知识，形成能力的学习活动。它是由过去从学科的概念、规律开始学习变为通过各种事实来发现概念和规律的一种方式。初中生物课程是一门实验性科学，具有很强的探究性。 二、探究性学习在初中生物教学中的运用 1、明确探究目标。教材的内容丰富多彩，不是任何内容都适合探究性学习，如果教学内容本身没有探究价值，或者与之相关的内容中没有找到非常合适的探究点，就不要让学生进行探究性学习。什么样的内容具有探究性呢？首先，新内容与学生原有经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力。其次，探究学习的内容要有综合性，即探究学习的内容可以源于学生生活、自然界和人类自身发展等各方面。最后，学生具有选择内容的自主性。 选择探究内容的方式主要有以下两种： 生物新教材设置了很多探究实验，这为教材提供了很好的平台。我们可以深入挖掘教材，在教学中充分运用好这些活动资源，引导学生进行探究实验。这样做比空洞的讲教学效果要好得多。
高中生物实验探究式教学
高中生物实验探究式教学 摘要：近年来，随着教育体制改革的不断深入，各省市的高中教师更加注重学生的实践能力以及创新能力培养。然而，在诸多因素的影响下，高中生物的实验教学工作仍存在一些不足之处，学生的主体能动性并没有被充分地调动起来。探究式教学模式，能充分调动学生的学习积极性，并在实际的探究过程中，帮助学生提升自身的实践能力和创新能力。 关键词：高中生物实验;探究式教学;主体能动性 目前，随着我国产业结构的不断优化，生物学科的重要作用日益突显出来。尤其是生物学科的交叉应用功能，在环境保护以及基因遗传等研究领域表现出了巨大的作用。然而，在高中的生物实验课程教学过程中，传统的教学模式并不能有效提升学生的实践能力以及创新能力，亦不能为该领域提供充足的创新型人才。探究式教学方法的提出，能够在很大程度上 改变这一不利状况。因此，受到了广大师生的一致认可。但是，在实际的应用过程中，仍存在一定的问题还有待解决。笔者结合当前高中生物实验教学工作，探索了探究式教学模式在高中生物实验教学中的具体应用。
一、高中生物实验教学现状 （一）生物实验教学过于形式化。目前，尽管国家一再强调素质教育，但是面临着巨大的高考压力，教师在进行教学的过程中，仍是对学生的实验教学课程未能给予应有的重视。实验教学课程不仅课时数少，而且从安全和实验费用等方面考虑，学生的实验教学形式化，多数实验都是验证性实验而不是探究性实验，导致学生对实验缺乏兴趣，主体能动性表现不明显。如此，学生的实践能力以及 创新能力提升空间较小。 （二）高中生物教师自身缺乏探究实验能力。受到传统教学模式影响的不仅是学生，还包括教师。高中生物教师在开展探究实验教学过程中，亦面临着经验不足的问题。尤其是新教师缺乏相应的教学经验，如果一味地注重调动学生的主体能动性，则容易导致教学过程混乱。而在实验过程中，很可能存在一定的安全风险，所以很多教师都不愿意过多地尝试探究实验教学。 二、高中生物探究实验教学 为了有效提升高中生物实验教学的有效性，促进学生实践能力以及创新能力的显著提升，高中生物教师应该打破传统的教学模式，克服教学中的诸多困难，引导学生进行生物知识的探究性思考，进而有效提升学生的探究能力和创新能力。
高中生物探究性教学的研究
高中生物探究性教学的研究 在新课程背景下，高中生物课堂探究性教学得到广大教师的关注，并取得较大的进步。高中生物课程探究性学习是指教师不直接把知识传授给学生，而是在教师的指导下由学生自己通过一系列学习活动，最终获得科学知识，掌握科学探究方法和思维，并培养科学探究精神和合作精神。探究性学习的有效实施培养了学生良好的学习习惯，激发了学生的学习积极性和学习欲望，增强了学生自主学习的能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。 标签：高中；生物；探究教学；实施策略 一、创设情境，激发学习兴趣 俗话说，“兴趣是最好的老师”。教师要根据教学内容来创设教学情境，把学生引入这个学习情境当中来，让学生身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力。教师创设的情境一定要新颖而且生动，并能激发学生的兴趣，但不要超出学生的知识水平和生活经验，而应让学生积极思考，充满期待。生物课堂上，若能在导入环节成功地激趣质疑，让学生迅速地进入教师所设定的教学气氛中，就可激发学生的思维，调动学习的主动性，让课堂教学进入良性循环。大量教学实践表明，当学生将所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。 二、培养学生自主学习的能力 只有培养学生自主学习的能力，才能提高学生的探究能力。因此，在课堂教学中结合学生的生理特点——具有较强的理解能力和思维能力，才能充分发挥学生的自主性。培养学生自主学习能力就要让学生学会预习，在预习中让学生对学习感兴趣。然而，在初级阶段，如果没有教师的引导，学生只凭兴趣毫无目的地在茫茫知识的海洋里“潇洒走一回”，收获可能很微小。因此，教师在课堂教学中，引导学生带着其所学、所想、所思参与学习活动，就会使课堂丰富多彩。 三、精心研究教材，优化教学过程 在以往的教学中，教师为了完成教学任务，往往以“填鸭式”的教学方式进行知识灌输，所教内容多，节奏快，学生只能在来不及思索的情况下把教师的教学内容记下来。长此以往，学生对学习产生了抵触心理，扼杀了学生的积极性。 新课程改革就是要扭转这种局面，教师要精心研究教材，优化教学过程，让各个环节充满趣味性、探究性、艺术性和科学性，要善于创造适当的教学情境，渲染教学气氛，激发学生的探究欲望。比如可以将教师要讲解的内容设置成有梯度的问题，让学生自己去探索，教师再适时给予点拨，充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳的求知状态，避免了消极的被动状态。例如，“杂交育种和诱变育种”的教学重点是了解杂交育种和诱变育种的优点和不足。我让学生分别去
初中生物课堂教学的创新技巧
浅议初中生物课堂教学的创新技巧 中学生物学教育，肩负着为廿一世纪培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务。生物科学也是与人类生活、生存关系最密切的，在自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学。但是由于在初中为考查科目，不少学生对学习生物学的重要性认识不足，缺乏兴趣和主动性。那么如何提高初中生物教学质量，提高学生的全面素质呢？我们广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。中学生物教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优秀的教学方法，综合加以运用，这是我们中学生物教师的一项基本功。我在教学中是从以下几方面改进教学方法的。 一、明确学习目的 明确学习目的是激发学习兴趣的首要条件，因为它是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力，因此教师在教学中要积极主动地对学生进行目的教育。 实践证明，在课堂上，随时注意向学生介绍生物科学发展的现状和前景，最能够吸引和教育学生。如在绪论课中，可向学生介绍世界及我国现代生物科学成就，特别是要介绍在世界未来十项热门高技术中占有重要地位的遗传工程和仿生学的最新成果。 在遗传工程方面，目前对于基因的研究和利用比较深入，进展也
较快。生物细胞已被作为“微型工厂”用于生产各种“高附加值的物质”，诸如抗菌素、抗癌物质、香料、激素和酶等；基因疗法已进入临床试验，以基因为靶子的药物研制将成为医药开发的焦点；已可将抗灾害和防病虫的基因植入马铃薯、棉花等作物的幼苗中。仿生学的深入研究，将制造人体许多部位(如假肢、人造眼等)的替代物……生物科学确实发展迅猛，前景光辉灿烂。通过这些知识的介绍，使学生认识到生物科学是决定一个国家、民族社会经济发展的举足轻重的科学，是未来社会经济的重要支柱，谁在生物科学和生物技术方面争先，谁的经济就会扶摇直上，在世界经济格局中处于有利的地位，从而激起他们探索生命知识的欲望，树立参与意识和为国争光的远大抱负。另外，也可在学年、学期开始时，向学生说明总的教学内容，目的和要求；在学习每章每节时让学生明确具体的目的和要求及要解决的主要问题。由于学生有了明确的目的，学习生物学的兴趣大大提高，从而保证了学习计划的顺利完成。 二、注重开发学习空间。 1. 学生活动的空间 充分保证和发展学生主体活动的空间，既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求，应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。其基本做法如下： (1)尽可能保证每位学生的学习空间不被教师和其他同学 挤占，减少和克服仅仅让几位学生参与就大发感想的做法。 (2)允许不同层次的学生有相对独立的学习空间
让探究性学习成为生物教学的主旋律
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/202597276.html, 让探究性学习成为生物教学的主旋律 作者：张伟邢翠翠 来源：《中学生导报·教学研究》2013年第48期 摘要：生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。高中生物教学必须寓 新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力.培 养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。 关键词：生物课程；课堂教学；创新能力 高中生物新课程倡导探究性学习，目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习.让学生感受、理解 知识产生和发展的过程。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。 一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力 “学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思.最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑.疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验 不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何 首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来
关于高中生物实施探究式教学的探究
关于高中生物实施探究式教学的探究 发表时间：2016-12-27T15:46:54.343Z 来源：《教育学文摘》2016年12月总第214期作者：刘洋[导读] 所谓的探究式教学其实质就是当学生学习一些概念性知识或原理性知识时。 山东省青岛市莱西第二中学266600 摘要：随着我国经济的发展，国家力量逐渐提高，国家越来越重视教育。伴随着我国新一轮的教育改革，教育部对教师又提出了新的要求，即：教师在授课时不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是锻炼和培养学生的动手实践能力，促使学生综合能力的提升。在本文中，笔者针对国家的新课改的要求，在高中生物教学中积极实施，进一步研究探究式教学在高中阶段生物教学中的应用，发现了在应用探究式教学时提高教学质量的方法以及在实施探究式教学时所要遵循的原则，以此来达到促进学生全面发展以及教学质量逐步提升的目的。关键词：探究式教学高中生物教学应用 所谓的探究式教学其实质就是当学生学习一些概念性知识或原理性知识时，学生是学习的主体，教师则是从旁辅助，提供一些简单的案例或问题，而学生则充分发挥自身的能动性通过思考、实验、观察、讨论等来进行探究式学习，以此来通过自身的努力来学习和发现相应的知识和原理。国家在新课改中明确要求教师在授课时需要激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，那么教师在授课时就更应该遵循新课改的要求，将理论学习与实验课程相结合，不断优化教学模式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生能够自主学习，培养学生的综合能力，最终实现学生的全面发展。探究式教学是区别于传统的教学模式，是一种新型的教学模式，对于学生的综合能力以及教师的教学水平都有积极的推动作用。所以，在进行高中的生物教学时，如何运用探究式教学方法来提高教学质量和激发学生学习积极性是教学工作的重中之重。 一、如何运用探究式教学方法来提高生物教学质量 1.教师应当改变传统的“师教生听”的教学模式。教师在高中的生物课中想要构建和实施探究式的教学模式，那么首先要转变教学理念。所谓的教学理念其实质就是在开展教学活动时的指导性思想，是具有全面性和前瞻性的。近些年来，我国经济飞速发展，教育改革也紧随其后，随着新课改的逐渐深入，新型教学理念可谓是百花齐放，这些新型的教学理念不再局限于原有的传统思想中，使得教学变得更加生动有趣。同理，在高中的生物课堂中想要构建和实施探究式的教学模式那么就需要进行教学理念转变，实施新型的教育理念，将知识首位的理念转变为能力至上的思想，致力于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。 2.创设活跃有趣的教学问题，激发学生自主学习的欲望。学生在学习时，只有对这门学科产生浓厚的兴趣才会积极主动地去接受和学习。换句话说，只有在兴趣的激发下，学生才会用饱满的热情和积极的态度去接受和学习化学的有关知识，而不觉得生物学习是一种学习负担；那么相反的，如果学生在学习时是没有兴趣的，那么学生就很容易产生抵触情绪，造成学习效果差的结果。所以，想要构建和实施高中生物探究式教学模式，那么教师工作的重中之重就是激发学生的学习兴趣，促使学生能够自己积极主动地学习。 3.开放教学课堂，发掘学生自主探究潜能。在进行探究式教学时，其核心因素就是开放性，换句话说也就是在开放性的课堂中提出一些开放性的问题，让学生来进行探究式学习。那么教师首先要做的就是帮助学生制定合理的探究计划。然后，教师从旁辅助学生，提供简单的案例和实验器材等，学生自己通过实验、观察来找到问题的解决方法和答案。在进行实验时，可以进行小组实验也可以进行个人实验，这样不仅能够达到培养学生的探究能力的目的，而且还可以培养学生的团队合作意识。 4.教师应适时点拨，诱导学生探究的方向。让学生进行自主的学习和探究，并不是让学生放任自流，不管学生。当进行探究式学习时，教师是主导者，学生是主体，教师引导和启发学生来思考和学习，学生则是自己动手操作和实验，继而来观察和学习，通过自己的努力来获得相应的知识。所以，在进行探究式教学时，教师应处理好师生关系，对于学生既不能对其不管不问，也不能变成课堂的主体，本末倒置。 5.开展第二课堂来丰富学生的知识。在实际的课堂之中学生能学到的知识是有限的，而高中的生物课则更加注重学生的实验、观察和探究的能力。所以，教师可以充分利用课下时间，开展第二课堂，以此来丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，将理论和实践相联系，促进学生的全面发展。 二、探究式教学设计中应注意的几点原则 1.目的性原则。教师在进行探究式教学时，应该首先明确其所要教授的内容以及所要产生的作用。在实践中，应引导学生自己动手实验和观察，以此来得出正确的结论，最终达到学生能够学会学习的目的。 2.分总相结合的原则。在课堂上进行教学，在时间、地点、器材等多种因素的影响，教学会受到一些阻碍，所以教师应用发展的眼光来设计教学，逐步推进教学。 3.主动发展性原则。当在进行探究式教学时，教师应该纵观全局，促进学生的主动发展。也就是学生在自主学习时，能够积极主动地去学习和探究，参与到实践中，和同学能够互帮互助，并不断优化自身的实验，找到问题的答案和解决方法。参考文献 [1]薛鹤婵薛鹤娟如何指导学生进行探究性学习[J].大众文艺，2010年15期。 [2]饶琴吴鑫德中学化学探究性实验教学的有效性初探[J].教育教学论坛，2012年32期。 [3]赵中林高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012年12期。
高中生物翻转课堂教学模式的研究
高中生物翻转课堂教学模式的研究 摘要】生物课程在高中学习中十分重要，为了提高高中生物教学的质量，教学 的有关工作者必须要积极地探索创新型的教学模式，帮助学生学习成绩的提升。 本文对翻转课堂教学模式进行了深入的了解和分析，阐述了此方法应用于高中教 学中的策略及必要性，旨在通过创新课堂教学模式，提高教师的教学质量，进一 步为高中生的全方面学习和发展提供有效的保障。 【关键词】高中生物；翻转课堂教学模式；教学实践 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-027-01 在先进计算机、网络、等科技和设备的支持下，翻转课堂教学模式顺应而生。该模式使 学习过程得到了重新构造，突出了学生在学习中的主体地位，满足了各个学生的差异化学习 需求，同时，该法也利于构建和谐的师生关系，为将翻转课堂教学模式的作用充分发挥出来，在师生明确此模式的内涵和重要性的基础上，应采取更加有效、有意义的应用方法。 1翻转课堂教学模式概况 翻转课堂教学模式要求学生必须先在课前利用课余时间自学相关的知识内容，在翻转课 堂上，师生便可以通过交流和沟通，以此解答学生学习中的疑惑，从而提高知识的运用效率，使教学得质量和效果更加明显。随着网络技术、计算机的高速发展和广泛应用，运用翻转课 堂教学的模式也越来越广泛。借助新科技，学生可以获得优质、全面和丰富的学习资源，学 生的知识获取来源也更加多元化，与此同时，师生间的关系也变得越来越和谐，促进学生成 绩的提高。 2应用翻转课堂教学模式的必要性 高中生物课程较其他阶段的课程具有一定的特殊性，主要表现为该课程的知识内容专业 性较强，而且包括一些需要动手操作的实验内容。为了改善该课程在实践开展中的成效，教 师应从各个角度进行实践和探索。根据以往研究可知，在传统课堂教学模式下，高中生学习 的热情难以得到激发，这不仅影响了生物课堂教学的质量，还限制了学生的全面发展，特别 是在实践教学方面，教学效果欠佳。为改变这种严峻的局面，翻转课堂教学模式吸引了教师 的高度关注，为了发挥其最大作用，学生在学习中应积极配合教师，借助课前自由时间，主 动了解课堂上要学习的课本知识；另外，教师在教学过程中应积极利用视频、网络等工具， 应用丰富的教学方式，提高学生学习效率。在此模式的影响下，师生、学生之间的关系将更 加融洽，教学资源的利用效果将大幅度提高，同时也能满足不同学生差异化发展的需要。 3翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用 3.1课前资源准备 以课本中“细胞的分化”这章节为例，为满足翻转课堂教学需求，教师需结合教材知识，设计教学方案，查阅有关学习资源，制作恰当的自学视频，本课的内容包括细胞分化的概念、 实质、特点、意义等，制作微视频最好在10min左右。在正式授课前，将学习资源分享到班群，学生便可以进行自主学习。 3.2课前自主学习 学生根据教师的学习任务单，明确本次自主学习的知识点、目标与方法，利用网络工具，如微信群和QQ群等，师生间或学生间，借助已有的学习资料进行沟通，以此尽早发现、解 决自学的疑点难点。在自学部分完成后，填写发布的学习任务单，网上提交后，系统能自动 标出作业中的错误或问题，并能提供对应的训练知识，进而巩固了自学内容。与此同时，学 生也可以充分借助网络资源，查阅相关资料。例如，在课本的“物质跨膜运输的方式”章节中，教师布置学生自主学习内容包括:协助扩散、自由扩散、主动运输等。通过编制学习任务单， 让学生填写知识特征，从而巩固知识。 3.3课堂知识内化 为提高课堂教学质量，教师应尽量为学生营造轻松愉悦的学习氛围，具体内容如下:①探 究情景。教学实践中应包括师生交互探究和学生独立探究等，利用不同探索模式，不仅可以 有效解决学生的疑难点，还可以培养学生学习的综合能力，如交流、沟通和协作等。例如，
浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用
浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用 发表时间：2020-04-14T15:22:37.257Z 来源：《教育学文摘》2020年第2期作者：谢卫东 [导读] 探究性学习是高中生物学科的核心素养之一，新课程标准提出了教师要组织好探究性学习的要求。 摘要:探究性学习是高中生物学科的核心素养之一，新课程标准提出了教师要组织好探究性学习的要求。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,与接受式学习有着本质不同，探究性学习能化被动为主动，化书面知识为实际应用，可以较好地促使学习目标的达成。如何才能有效的组织学生进行探究性学习呢？本文将对探究性学习在高中生物教学中的应用进行探索。 关键词:高中生物、探究性学习、主动性 高中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。为了培养学生的科学探究这一核心素养，新课程标准把倡导探究性学习作为基本理念之一，提出了教师要组织好探究性学习的要求。探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活情境中,通过主动地发现问题、分析问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程，可以较好地促使学习目标的达成。下面谈谈探究性学习在高中生物教学中的应用。 一、创设问题情境，引导学生探究 问题情境指的是教师有目的，有意识地创设某个情景，促使学生去质疑问难。一个好的问题情境可以达到让学生"迎难而上"的目的。问题情境的创设是探究性学习成功与否的关键，究竟如何设置问题情境呢？ （一）结合生活实例，创设问题情境，激发学生的探究欲望，驱动知识的建构。例如，针对2019年开始至今还在肆虐的新型冠状病毒感染的肺炎疫情，教师可以布置学生探究以下问题：新型冠状病毒的遗传物质是DNA还是RNA?被新型冠状病毒感染后的常见症状有哪些？如何预防这种传染病？我们为什么要居家隔离和戴口罩？再如，在高中生物有关遗传内容的教学时，教师可以提出：子女为什么会与自己父母相像但又有差别？体检时为什么男性红绿色盲比女性的多？怎样用所学知识解释“种豆得豆，种瓜得瓜”的现象？此类的问题情境能激发学生的求知欲，通过开展自主探究学习，完成知识的建构。 （二）充分利用章首页引言创设的问题情境，引导学生对本章知识的探究。章首页的引言往往是通过精炼生动的语言自然地引出本章要探讨的中心问题。如高中生物必修的第一章人体的内环境与稳态的引言：无论是在冰天雪地的边防线上巡逻的战士，还是在炼钢炉前挥汗如雨的工人，体温都是37℃，这是为什么？大量出汗或严重腹泻时，需要及时补充含盐的水，比如喝电解质饮料，这又是为什么？这些问题能启迪学生对本章内容的探究，培养学生解决问题的能力。 （三）充分利用课本章节设计的问题情境，引导学生对章节知识的探究。课本的每个章节都包含了“问题探讨”“本节聚焦”和“思考与讨论”，这些问题除了出自科学史外，主要是从学生的社会经验中提炼的，都是与学习的知识有关。例如，高中生物必修的第二章第四节的免疫调节的“问题探讨”是：能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中。但是，通常情况下，我们却并未感到不适。神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？我们可以让学生针对这些问题，引导学生利用课本或者查阅资料，自主地解决问题，建构知识和发展能力。 二、注重实验，在实验操作中培养学生自主探究的能力 高中生物是一门以实验为基础的自然科学。实验研究的基本过程体现了科学探究的基本过程:问题——假设——实验——结论——表达交流。教师应该结合具体的实验，帮助学生掌握科学探究的基本思路，把发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯，充分利用探索性实验和学生自主设计实验来培养学生探究性学习。例如:在鉴定还原性糖、蛋白质、淀粉和脂肪的实验中，操作的注意事项、试剂和结果都很容易混淆，我们通过讲实验的效果肯定不好，只有让学生亲自做实验，让学生在体验中获得知识，获得探索知识的方法。 三、利用课本中的“探究”，提高学生的科学探究能力 高中生物课本中提供了很多的“探究”问题，仅高中生物必修就设计了五个“探究”问题，如：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，土壤中小动物类群丰富度的研究等。例如，在做探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究时，老师应提前布置学生预习本“探究”活动，并准备好材料用具，如杨柳条、矿泉水瓶等。让学生自行制订探究方案，亲手操作，分析实验结果得出结论，让每个实验小组成员写出自己个性化的实验报告，向小组和全班汇报探究过程和结果、经验、教训或体会。最后鼓励学生在课外开展进一步探究活动，可以让学生进一步探究不同季节和枝条老幼部位对生长素类似物的反应，让学生自行设计和实施。通过一系列的“探究”活动，定能全面提高学生的科学探究能力。 四、如何处理探究性学习与有限课时之间的矛盾 教师直接给学生传授知识与让学生通过探究性学习来获得知识相比，后者显然需要更多的时间，容易造成课时紧张。怎样看待和处理这一问题呢？首先，应当从以学生的发展为本的理念出发，重视探究性学习。其次，倡导探究性学习并不是对其它学习方式的排斥，对某些教学内容来说，接受式学习仍然是有效的学习方法。例如，关于人体的神经调节，让学生通过探究活动自主发现兴奋的传导机制是非常困难的，采用经典的启发式教学方法来讲授，不失为可行的办法。再次，为解决课时紧张的问题，教师可以统筹规划，积极应用多媒体课件等现代化教学技术，提高单位时间内的教学效益。 结语 随着我国新课程标准实施,探究性学习在高中生物教学中的应用,逐渐成为高中生物教学中的重要内容之一。教师应充分重视探究性学习理念的渗透,引导学生参与到探究性学习活动中。探究性学习有利于学生知识的建构，会使学生对知识的理解更加深刻；探究性学习的目的不仅是获得知识，而且能更加有效地促进能力的发展和情感态度价值观的形成，这就是新课程标准倡导探究性学习的原因，教学中应当尽最大努力贯彻这一基本理念，更好地为学生可持续发展服务。 参考文献: [1]王花芬. 张菊香. 探究性学习在高中生物教学中的运用研究[J]. 生物技术世界2019(09):216 [2]张俊珍.浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019（04）
高中生物探究性实验教学设计
高中生物探究性实验教学设计 探究性实验教学教学设计分析：细胞的质壁分离及质壁分离复原 实验探究模式：学生自己提出探究的问题→设计实验方案→进行实验进行探究→分析实验数据和现象，得出结论→交流并反思。 1、探究的问题提出质壁分离和复原实验中所用的材料是紫色洋葱鳞片叶、0．3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋葱鳞片叶是作为观察材料，当滴加0．3g/mL的蔗糖溶液时，细胞就会渗透失水，从而发生质壁分离；几分钟后滴加清水，细胞又会渗透吸水，从而发生质壁分离和复原。针对这个实验，我们提出了许多问题，我们确定其中比较具有代表性问题：蔗糖溶液的浓度为什么0．3g/mL是呢？能否用其它浓度的蔗糖溶液代替呢？作为探究的 2、实验方案设计及探究思路 方案：针对“能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了第一组对照实验：
表1 不同浓度蔗糖溶液对植物细胞质壁分离和复原的影响实验记录表 在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL，通过实验对比得出结论。 材料准备：新鲜洋葱、0．1g/mL蔗糖溶液、0．3g/mL蔗糖溶液、0．5g/mL 蔗糖溶液、0．7g/mL蔗糖溶液、清水、显微镜、吸水纸、载玻片、盖玻片。 3、研究过程及其实验方法 根据能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液，我们选择了0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL的四种不同浓度的蔗糖溶液。用0．1g/mL的蔗糖溶液时，细胞发生轻微的质壁分离，但现象不明显，几
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用 发表时间：2019-05-09T11:26:56.197Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：王志强[导读] 在当前个体认识客观事物中探究性学习起着很重要的作用，人们在学习时有着对事物探究的性质，并且人们学到的自然科学和社会科学在本质上都是对事物的探究。 王志强（河北省博野中学河北沧州 071300） 摘要：在当前个体认识客观事物中探究性学习起着很重要的作用，人们在学习时有着对事物探究的性质，并且人们学到的自然科学和社会科学在本质上都是对事物的探究。当前在高中生物教学中有一个基本的教学理念就是探究性学习，在高中生物教学中进行探究性学习是提升学生生物科学素养的有效途径之一。鉴于此，本文就高中生物教学中研究性学习的应用进行合适分析，根据实际情况提出相关的改善政策。 关键词：探究性学习；高中生物教学；合理运用 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-090-01 一、应用探究性学习在高中生物教学中的重要性 探究性学习指的是将学生作为教学主体，选择学科领域内的某个问题作为主要的突破口，让学生进行自主的探索，不断发现问题、地研究分析、互相交流彼此的学习经验，使得学生的综合能力在学习探究的过程中得到培养，促进学生各项能力得到全面提升。 1.有利于促进师生之间的融洽关系 在传统的生物课堂教学中，由于高中生物理论知识点较多，并且学科众多，生物学科所分配到的教学时间也就更少了，所以教师的教学任务也就变得更加繁重。教师在课堂教学中只能注重教学知识点的讲述，因此和学生之间的交流也就变得越来越少，没有良好的师生沟通情况，并且教师为了在规定的时间完成教学任务，很难将学生的学习感受进行充分的考虑，只有通过不断地增加课堂教学内容，因此在高中生物教学课堂中教学气氛十分紧张，师生之间的关系也就难以融洽，学生生物学习也就没有较好的学习效果。如果将探究式学习合理的融入到高中的生物教学中，首先教学环境会得到有效的改善，师生之间的紧张气氛会得到一定的缓解，学生也会顺理成章的成为教学的主体，并且学生可以根据自身的学习习惯和实际情况做出一个适合的学习计划，帮助学生对生物知识进行探究，不仅对教师的教学压力有缓解作用，还在一定程度上促进了教师和学生之间的关系，有效的提升了教学效果。 2.促进学生团队协作能力的提升 探究性学习方式主要的创新点在于其提倡通过小组合作的方式进行探究性学习，使得学生在相互交流的过程中不断地学习知识，实习探究学习的目标。将探究性学习方式合理的应用到高中生物教学中，教师可以明确学生学习目标，再进行合理的分组，让学生彼此互助学习，进行探究、思考，根据问题进行交流讨论，最后总结个人的学习结果，让学生真实的感受到小组合作交流过程中的快乐，从而促使学生养成良好的团队精神，并且使得学生具有良好的协作能力。 3.纠正学生对生物学科的态度 传统的高中生物教学课堂中，教师在教学课堂中是把握课堂节奏的主导者，学生也就只能根据教师设定的教学内容去学习，很大程度上影响了学生的全面发展，如果将探究性学习方式有效的应用到高中生物教学中，让学生成为教学的主体，改变学生对生物学科学习的态度，积极主动的观察和探索生物学科中的真谛，去探索生命的现象和本质，并且在过程中逐渐的加深对生物概念和知识的认识，通过自己的探究加深对生物知识的学习，不仅使得学生对生物学科基础知识有一个牢固的掌握，还有效的培养了学生的探索精神。 二、生物学科教学中研究性学习的实施方法 1.促进学生个人的探究 在个人的探究结束之后，教师需要做好对学生的鼓励，让学生进行资料的共享，开展学习的讨论交流，在学习上做到大胆创新，提出具有建设性的方法结论，通过学生之间互相讨论拓展教学探究的范围。对于勇于提出自己见解和观点的学生，教师需要大力鼓励。例如在学生学习组成细胞的分子时，可以让学生去了解各种个体的组成，再根据个体的组成情况去探究细胞分子的组成，在学生探究的过程中可能会有学生提出观点：细胞分子的组成跟生物个体的组成结构差不多，都是由几个重要的部分组成的。这时就需要老师进行适当的鼓励，对学生的观点进行点评，肯定学生的学习成果。 2.使用多媒体课堂教学技术 高中生物学具备微视和抽象的基本特征，所以在生物课堂的教学中需要适当的去利用媒体方法进行教学，为学生准备丰富的经验和代替，让学生从现代信息技术中学习到更多的知识，并且在学习中感受到更多的学习乐趣，并且要从实际生活出发，合理的利用当前先进教学条件，为学生打造一个专属的教学环境，让学生在这个教学环境中进行自主学习，去对事物进行观察体验，探究事物的本质，从而可以学到更多的知识，例如在讲授孟德尔豌豆杂交实验时教师可以播放孟德尔在做豌豆杂交实验的纪录片，让学生了解到在探究豌豆杂交过程中主要涉及到的操作和知识点。因此在教学中需要做到媒体技术和教学的结合，将生物教学的知识点通过现代技术形象化的展示出来。 3.通过实验操作提升学生的动手能力 开展探究式学习有一个很重要的环节就是进行生物学的实验，实验可以有效的提升学生的生物学科素养，还能够培养学生的思维能力和观察额能力，作为一名优秀的高中生，需要具有良好的综合素质技能，教师可以让学生自己去进行生物实验。例如在讲解到细胞的分裂时，可以让学生在显微镜下自行观察口腔上皮细胞的分裂，通过实际的观察，学生可以学到直接的知识，并且还在一定程度上提升了学生的动手操作能力。 结语 探究式学习的主要目的在于有效的调动学生的学习积极性，改变学生对学习的态度，让学生成为教学活动中的主体，做学习的主动者，老师的作用则是引导学生去学习，在课堂上处理好和学生的交流沟通，将学生的主体作用尽可能的发挥，体现出探究式教学方式的价值。 参考文献 [1]韩绍杰,王伟强,张文波.高中生物教学中探究性学习的运用[J].中学生物教学,2017(14):22-23. [2]李向华.对高中生物探究性学习的浅析[J].中学生物教学,2017(12):26.
(完整)高中生物研究性学习选题
求高中生物研究性学习选题！！（最好是实验类） 生化研究性学习课题 1、酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究 2、无污染氯气装置的研究 3、关于含碘食盐的日常保存的研究 4、无磷洗衣粉为何难以推广的探研 5、某城区生活垃圾处理状况的调查 6、厨房生活垃圾能再利用吗 7、处处可见的动态平衡 8、用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试 9、绿色能源离我们多远 10、有机消毒剂应用的初探 11、化肥对土壤的影响 12、农药污染的影响 13、部分废品的回收利用 14、石材石粉尘污染的调查 15、本市工业废水污染情况 16、废电池的危害和处理方法 17、农村生活用水调查 18、工厂密集度和生活环境的关系 19、某河水的污染情况调查（湖的污染情况调查） 20、大气污染对农作物的影响 21、生活中的化学 22、生活垃圾 23、居室污染 24、厨房里的化学 25、化妆用品的副作用 26、食品污染 27、基因改造生物带给人类巨大的收益还是危害 28、植物标本的制作 29、生态环境的保护 30、关于营养饮食 31、植物组织培养 32、细菌 33、免疫系统疾病——艾滋病 34、流行疾病预防 35、干细胞与人体组织合成
36、另眼看克隆 37、学生的行为习惯对其自身的影响 38、关于免疫系统疾病及预防的研究 39、免疫疾病 40、基因药物 41、基因工程的现状及其发展 42、生命的起源 43、生物体的免疫系统 44、植物的克隆 45、DNA与遗传疾病 46、调查学校生物种类（植物、动物、真菌） 47、当前世界能源状况的调查分析 48、（某地）环境污染及物种保护 49、影响现代社会生活质量的重要生化物质 50、新型建筑材料的开发利用 51、家庭水果酿酒可行性研究（石榴酒等） 52、废弃定影液回收的方案设计 53、高中学生生物学习状况调查 54、碘与人类健康 55、生活垃圾的处理和回收利用 56、某地）自来水厂净化流程的参观调查 57、淮河污染调查与对策 58、农用生物肥 59、对化妆品成分的研究 60、方便面可食性内分装 61、纯净水是否“纯净” 62、维生素王国探秘 63、浅淡当今社会之健康饮食 64、修正液对人体的危害 65、竹制品代替木制品的可行性研究 66、中学生营养与健康 67、浅谈食盐与人体健康 68、研究高一高二学生早上的饮食 69、深圳市工业废水污染情况 70、农村生活用水调查 71、居室污染 72、学校食堂与学校周边摊点饮食服务状况调查
浅谈生物教学中的探究性学习
浅谈生物教学中的探究性学习 王丽霞 摘要：通过几年的教学实践，我们的教学观念发生了很大的转变，探究性学习给我们的教学工作带来了无限的生机，结合自己的教学实际，从对探究性学习的认识、探究性学习的教学策略和探究性学习实施过程中发现的问题阐述了自己的一点看法。 关键词：生物教学基础教育课程改革探究性学习基础教育课程改革在我们新乡实验区已经历时几年了。在这一年的教学实践中，我们有收获也有困惑，有成功也有失败，课改使我们的教育观念得到了转变。新的教学理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触颇多。 一、对探究性学习的认识 探究性学习最初是由美国学者施瓦布倡导的，他主张学生的学习过程与科学家的研究过程一样，遵循科学探索的一般规律。学生通过主动参与探究，不仅学“知”，还要学“做”即学会科学方法。因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。 探究学习的目标：不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。探究活动的基本要素包括疑惑、
自主意识、方法论和反思。大致分为问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。理解探究学习的理论对指导探究性学习是十分必要的。北师大版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习力突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识。因此，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次教材改革的切人点和突破口。从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的转变，也是课程理念的更新；是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的愿望和能力的需要。 二、探究性学习的教学策略 1、创设情境，激发学生的探究兴趣。兴趣是一个人最好的老师，它使达尔文虽屈从父亲去学习医学和神学，却依然热衷于野外标本采集和学习自然科学；同样是兴趣的驱使，荷兰的一名房屋管理员列文虎克发明了显微镜，从而洞开了微生物世界的大门。兴趣的力量催生了两个伟大学说的产生——生物进化论和细胞学说。那么在教学中如何激发学生的探究兴趣呢？其一、创设问题情境，教师根据“联系生产生活实际，关注科学、技术和社会热点的原则”选择探究性学习的内容。如：探究鱼鳍在游泳中的作用、遗传物质的基础与人类基因组
高中生物研究性学习课题报告
高中生物研究性学习课题报告 实验研究课题：植物极性现象的观察 实验思考：生物课本在第四章第一节《植物的激素调节》中提到“生长素在生物体内的运输，主要是从植物形 态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输。”为 了验证这一理论，我们组设计了这个证明植物极性生 长的实验。 实验原理：植物的生长是有极性的。生长素（对植物的生长有调节作用）在茎内总是按一定方向从形态学上端 （原长叶的一端）输送至形态学下端（原生根的一 端），无论将茎怎样放置，给予怎样的外部条件，如 果能生长，则必在形态学上端长叶，形态学下端生根。实验材料：绿箩的茎，吊兰的茎，红线，培养盘，剪刀。 实验步骤： 1、剪取绿箩和吊兰茎，将原有根、叶除去。 2、把绿箩和吊兰的茎在节处用剪子沿斜着的方向剪断，以确保每 节茎上都留有待生根处和待长叶处。 3、在原长叶一端（形态学的上端）用红线系了几圈，作为标记， 以备实验证明。 4、接着把作好标记的一节节茎平躺着放在盛有水的培养盘中， 使其两端都泡在水中。 5、将培养盘放在阳光、温度等适宜的条件下。 6、 1到3天换一次水。不能直接用自来水，因为其中有消毒用 的氯气对植物生长不利，要在阳光下晒一晒，既可以保证水的质量，又可以保证水的温度适宜，观察其生长情况。 实验改进： * 将一部分茎放在琼脂中培育，因为琼脂营养丰富，但效果不佳。
* 剪吊兰茎时，把以前剪绿箩时每一节剪一段改为每两节剪一段，有助于成活率提高，实际效果良好。 * 培养盘面积大，水蒸发得快，尤其是双休日两天不方便换水，植物常处于缺水状态，为解决此问题我们每天晚上把透气性好的沙布盖在培养盘上，减慢其蒸发。结果起到了一定作用。 实验结果：七根绿箩茎和两根吊兰的茎在系红线一端长叶； 三根绿箩茎和十根吊兰的茎在远离红线一端生根；其 余的未生根或长叶。 实验结论：证明植物确实具有极性生长现象。 参加实验人员： 组长：苗江江 组员：邢晓庆、陈真、宫晓静、刘学友、王亚楠、王飞鸿、郭雯雯、王鹏 重力对根的影响的验证 实验思考：尽管这项实验周期较长，但实验操作简便，实验现象明显易于观察，小组成员对此项实验有浓厚的兴趣。因此，我们组决定一试。 实验原理：根在重力作用下会向重力方向生长。 实验假设：根会因重力的影响而竖直向下生长。因此，随着蚕豆的被旋转，根会绕蚕豆生长形成环形根。